识字是小学低年级语文学习的主要任务。在小学中识字量比较大，今天小编给大家分享一些小学语文老师教学生的识字方法，希望对您有所帮助!
一、尽快教给学生自己识字的方法
教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有:
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(一)找出汉字特殊规律，归类学习
由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如:“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如:“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
(二)引导学生联想字形识字
中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如:“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。
二、激发兴趣，使学生喜欢识字
在几年来的教学中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。
在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。
新大纲指出:“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以从以下几方面来激趣:
(一) 故事启趣
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。
汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。
(二)表演引趣
好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。
(三)比赛激趣
开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
三、在教学中，教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣，尤其是学习的效果起到至关重要的作用
(一)利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣
根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如:第一册拼音识字第16课，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来，亦可以收到不错的成效。
例如:在教学“四”时，它的写字笔顺不少学生会把第五笔和第二、三笔的顺序颠倒过来，即先写“横”再写“撇”和“竖弯”，为了避免这一错误，我们在教学时可以演示给学生看:写“四”的笔顺就象是搭积木造房子的过程，先写“竖”和“横折”，把房子先搭好。而“撇”和“竖弯”是住在房子里的两个人，房子搭好了他们进去了，最后是“一横”就等于等人进去了才能把门关上，要是先把门关了人就进不了。这样既形象又直观地演示了识字过程，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。
(二)开展识字游戏，创设愉快识字氛围
识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏:
1.摘水果。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如:“玉、王”“抱、跑”“车、东”等等形象字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。
2.找朋友。教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友?”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。还可以多找几个朋友，这样不仅学到了单字，还学会了多个词。
3.动物找食。教师在黑板上带有汉字的食物图，如:萝卜、青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，如:青蛙、山羊、白兔、熊猫等，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。
根据低年级学生喜欢做游戏的特性，在课堂上可以开展的游戏还有许多，又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。
教学时还安排学生演一演，如:在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
(三)比较法
为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形:“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记:“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。
对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横;“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。
(四)谜语法
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。
编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。如学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜:“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜:“一口咬去牛尾巴”;“开字头上长两角”。
编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可编成下列谜语:
小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
通过猜谜，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。
(五)儿歌法
根据字的形和义把生字编成儿歌 ，也便于识字的形和义。如:一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”;颜色丰富就是一个口，一个十字在里头“田”……
我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字;又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领，还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。
四、在生活中识字
联系生活进行识字教学包括两方面的意思:首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材;其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
(一)从观察事物中学说话，学会识字
这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如:孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。
(二)从生活中学会识字
让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平;也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到天才苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。
体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。
以上所谈的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能收到事半功倍的效果。
五、教会自学、尝试在自中掌握汉字的构字规律
过去的教学模式一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。对于低年级学生来说，能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有，而是属于少数。因而，我们必须教会学生如何进行自学，实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我们可以这样做的:在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着就问学生:“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。
学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，再配上儿歌。这样学生很快就记住了生字
六、指导学生进行阅读，增加识字范围
所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆(或跟随老师或录音)，尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下，在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段为听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。
这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆(或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。 第二阶段是利用有意记忆，分批强化识字。 通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。
由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。第三阶段是先识后写，逐步达到“三会”，那就是“会读、会写、会用”，同时开设扩展阅览课。把学生带进阅览室，大量阅读课外读物。与此同时，学生自主识字能力也大大提高。 阅读识字法遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，待遗忘率最高期过后再要求，将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发了儿童的识字潜能，是一种较为轻松有效的识字方法。
2小学低年级语文识字方法
一、字音识字
字音识字要以北京语音为标准，要使学生读得正确，读得清晰响亮，并能见音就能读出字来。
1、在拼音识字阶段，由于学生拼读音节还不熟练，一般先出现字音。如果学生有了比较熟练的拼音技能，就可以用折叠卡片让字音、字形同时出现，叫学生先拼读字音，再看一看字形，以便建立音形的联系。
2、地方语音与普通话语音有很大的不同。教师在进行生字教学前，要确定哪些字是发音比较难的，哪些字是发音易混的。结合识字讲清地方音与普通话语音的对应规律，教学生利用拼音读准字音，纠正地方语音。
3、有些字作为不同意义的词或构词成分出现时，读音不同。教学这类多音字，要结合词语去确定它的字音，让学生借助词语记住字音，同时要提示字义，让学生把音和义联系起来，才能牢固地掌握。
二、字形识字
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加减偏旁、部件、笔画:如学习提，由熟字“是+扌=提”。
对比法:把生字与熟字对比区分。如渴----喝、桃----跳。
结合实物的形状、图画识记:学习“旗”、“豆角”、“笔”可借实物加深对这些字的印象。
顺口溜、猜谜语识记:如学习“采”字，让学生猜谜语“手在树上，采摘东西”。如学习“高”字编一句顺口溜:一点一横长，口字摆中央，下面开扇门，门里张着嘴。
想象识记法:根据字的结构特点，把这个字想象成与它形状相近的事物。如:“从、坐、闪、弯、月”，这些字可以用这些方法记忆。
在语境中识记生字:如学习“呢、啊、吧、吗”这些表示不同语气的字可放进一定的语言环境加以体会。如:1.你干什么呢?2.你去上学吗?3.你现在还好吧?4.校园真美啊!
教师在识字课中，采取恰当的方式进行识字，使课堂变得互动起来，学生不仅能学到知识，而且也能培养能力。例如:在游戏中识字、竞争中识字、自学中识字、合作交流中识字。学生要学会在生活中识字，拓宽识字的途径。汉字存在于生活的各个角落。学校里的各种标志、广告牌商标、物品、电脑、电视上都有汉字。鼓励学生在日常生活中多识字，让学生收集商标、收集认识的字编成小册。教师在教学中，始终与生活紧密联系、创设情境、诱导认字，鼓励学生课外阅读，认用结合，增加识字量。
三、字义识字
字义教学实际上也就是词义教学。字义的讲解要适合学生的理解能力，要讲得准确、浅显、简明，使学生容易领会，懂得用法，而且讲解的方式要多样化。
1、要联系学生已有的经验、知识。凡是学生在口语里已经会使用的常用词，不必多做解释。估计他们理解还不全面的，可以先启发他们自己解释，教师再适当的补充。有些难懂的抽象的词可举学生熟悉的例子说明。
2、要注意字词的特点和性质。对低年级学生解释字词，要尽可能采用直观的方法，而有一部分字词可以结合字形特点解释。汉语里还有许多同义词和反义词，这类词可以用学生已经熟悉的词作比较解释。例如:“时常”就是“常常”的意思。
3、指导学生从具体的语言环境中去领会词义。孤立地解释字词，学生不容易理解，理解了也不知道怎样使用。联系句子去解释，学生就可以从上下文的意义联系上深刻领会，并学到它们的用法。
教师在识字教学中，还要关注差异、追求新奇。培养学生创新的个性。为学生今后的终身学习、自主发展、适应社会提供无限的可能性。
3小学语文识字有哪些方法
一、兴趣为先，游戏识字
“兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。一二年级的孩子活泼好动，自制力差，但他们好奇心强，对自己感兴趣的事物会格外注意并积极地探索。教师应充分利用学生这一特点，通过多媒体、字卡等设计丰富多彩的识字游戏以辅助教学，用游戏充分刺激学生多种感官共同参与活动，激发学生学习内驱力，使学生与老师、学习伙伴、多媒体等产生多元互动，提高识字效率。
游戏识字形式多样。如猜字谜游戏:教师根据字形特点，引导学生通过猜谜语来记忆字形。如:“一人一张口，口下长只手”，谜底是“拿”;“山上还有山”，谜底是“出”。再如，开火车游戏:按照小组或座位顺序逐生快速念出老师出示的生字，比拼氛围的营造能使全体学生兴奋起来，迅速投入到活动中去。其他游戏形式还有很多:摘苹果、找朋友、给字宝宝找家……这样的识字活动乐趣无穷，学生在积极的思维活动中“眼、耳、脑、手、口”并用，很快掌握了字音，记住了字形。如此变枯燥无味的识字课堂为妙趣横生的娱乐课堂，学生便能轻松、高效地完成识记字音字形的任务。
二、授之以渔，科学识字
汉字的结构复杂，但追根溯源，从甲骨文到金文、大小篆、隶书、楷书一直到现在的简化汉字，绝大多数的汉字其结构造型、表音、表意上的理据并没有什么变化，相比之下，现在通用的简化汉字更发展了汉字在生活中的各种意义。一些传统的识字方法重字形、轻理据;重字音、轻字义;重个体、轻系统，一些字形分析甚至脱离了汉字的系统性，造成了学生同音字、形近字混淆，到了高年级自然就会产生汉字回生现象。
因此，识字教学须运用符合汉字科学又符合小学生学习特点的识字教学方法，科学呈现汉字的构字规律:形声字，根据汉字形旁表意的特点识记;会意字，利用图画形象记忆;象形字，充分发挥学生的观察力、想象力识记……识记过程中结合图画、联想、歌诀、游戏组合等各种方法引导学生科学识字。
如教学象形字“瓜”，教师将该字的演变过程一一展示，并引导学生对照实物图片，理解“瓜”的字形像一个带瓜秧的西瓜，上半部分像瓜秧，中间部分像瓜，“瓜”中的‘厶’表示“倒挂的果实”“倒吊的犯人”和“倒生的胎儿”。如此分析强化了学生对字形的记忆，使儿童就能在头脑中建立起文字符号与实际事物之间的相似联系，从而留下深刻的印象。
又如采用串联识字的方法，教给儿童以“肖”为母体字的一组字——“消、削、捎、俏”。教师引导学生结合这组字形旁表义，声旁表音的特点，编一个顺口溜“水中‘消’失，用刀‘削’皮，用手‘捎’走，美人‘俏’丽”来帮助记忆。学生就能从中把这组字的音、形、义有机结合，牢记于心。
除了字源识字法、串联识字法外，科学识记汉字的方法还有很多，教师应因字制宜、因生制宜，引导学生将生字科学分类，采取不同的方法辨析、记忆。同时，要指导学生不断总结识字方法，培养学生自主识字的能力，为今后的独立识字打好基础。“授之以渔”，永远是高效识字的一大捷径。
三、识用结合，巩固识字
苏霍姆林斯基曾说过:“要想让孩子们把生词记住、记牢，就请赋予这些生词以活的意义。”课标也规定，识字教学要“将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验”，力求“识用结合”。因此，识字教学要创设语言情境，有意识、有步骤地示范、引导学生用字组词，用词造句;学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，巩固识字。
如，一节识字课共有5个生字:问、师、脸、树、苗。认识完生字后，教师引导学生选字组词说话。学生有了这样的发言:“我自己会洗脸。”“我向老师提了一个问题，老师夸我会学习。”“ 春天到了，老师带着我们来到郊外，我看见小树发芽了，禾苗变绿了，花儿开了，河水哗啦啦地流着，农民伯伯正在忙着浇地呢!”在学以致用的识字活动过程中，孩子们用语言描述生活，在发展语言能力的同时也提高了识字能力，提升了语文综合能力。
四、拓展“悦”读，深化识字
阅读是识字的目标之一，教师要引导学生将识字与阅读结合起来，在阅读中巩固识字。教师可以给学生推荐浅显的寓言、童话，也可以把生字重新编成一段有趣的小故事或儿歌，供其阅读。还可以教给学生“联想识字法”。即指导学生根据生字先展开联想，然后查阅感兴趣的资料阅读。如学习“名”，想到“名人”，就查阅名人故事;学习“花”，联想到花的品种，就搜集资料阅读了解;学习了“蜻”“蜓”两个字，可以让学生收集带有“虫”字旁的形声字，还可以去了解与昆虫相关的课外知识……每个生字，都可以延伸出各式各样的问题，学生也随之开阔了视野，丰富了知识。
这些方法将识字与阅读相结合，培养了学生的读书兴趣，让学生在识字的同时轻松愉快地“悦”读。如此有趣而内涵丰富的识字活动，学生何乐而不为呢?
五、广开渠道，生活识字
“语文即生活”，凡是有生活的地方就有语文，识字也不例外。教师要鼓励学生养成到生活中识字的习惯，拓宽识字途径。同学的名字、商店的名称、公园的告示牌、电视上的广告语，都是很好的识字素材。饭后漫步、周末休闲、长假旅游、街头小憩，看到陌生的汉字就主动识记，日积月累，便会有不小的收获。教师在课堂上，要多给学生提供展示自己生活中识字成果的机会，利用展示台、识字竞赛等活动比一比、赛一赛,看谁认识得多。小学生争强好胜，竞争会激发他们更加强烈的识字欲望，促进学生主动识字习惯的养成。
4浅谈小学高年级语文识字方法策略
一、养成经常复习的习惯。
复习要贯穿于教学过程的始终，不要只采用简单集中复习的办法。可以引导学生不断地“复习巩固，温故知新”。如平时上完课后，教师让学生把每个字或词写四到五遍，到周末时再让学生少写几遍，并让家长给报的听写，写错的再多写几遍，直到写会为止。长此以往，就会加深学生的记忆。
二、培养学生勤查字典的习惯。
高年级学生已掌握了三种查字典的方法，即部首查字法、音序查字法和数笔画查字法。在教学中要放手让学生自学，对于他们不认识或者掌握的不牢固的字词，教师引导学生自己去查，并且做笔记，课后再多读，以促进其掌握。
三、注重培养学生课前预习的习惯。
预习是学生自主识字的第一步，在教学中应着重培养学生在还没有学习下一课的生字时，也能自觉地动口、动手，主动学习。预习应该提出明确要求，要求他们读准字音，看清字形，分析偏旁部首和笔画数等，对该课文中的每个生字有初步的了解。
“教就是为了不教。”现在的语文教学应注重知识的学习，更应注重学生学习习惯的养成。记得有一位心理学家说过:“习惯是一个人的道德资本。一个好的习惯是一个人享受不尽的利息;一个坏的习惯是一个人一生偿还不完的债务。”对于我们小学生而言，我们学习需要“利息”，而不要“债务”。这就需要我们在平时养成好的学习习惯，因为良好的学习习惯是提高学习成绩的基础。
四、注重字词在阅读实践中的理解运用。
针对小学高年级学生的特点，对于课文中出现的一些比较难理解的词语，我会引导学生在不同的语言环境中去理解:如“收敛”这个词有两种解释:1、笑容光线等减弱或消失; 2、减轻放纵的程度(指言行)。在学习《三亚落日》一文中，有这样一句话:“夕阳也渐渐收敛了光芒”，这时我会让学生结合具体的语言环境，说说“收敛”这个词在这句话中的意思。并用“收敛”的另一种解释说一句话。我觉得通过这种形式的教学，他们慢慢地就会对词语的意思有了较准确的理解，这也有助于阅读理解的教学。
五、拓宽识字途径，引导学生在生活中识字。
语文的学习不只是单靠课堂有限的四十分钟，我们可以从学生的生活实际出发，在教学中注意和社会生活相沟通，使学生在更广阔的环境，吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，这是全面提高学生素质所必须的。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，学生的识字就不能局限于课本，教师应跳出课本，寻找一切识字途径，有意识地让学生在生活中识字，认识更多的生字，巩固已学的生字。
教会学生见字认字，把学生引向广阔的生活空间，为学生提供学语文的各种渠道:报纸、广告、标语牌、物品名称……让识字学习贯穿生活过程，与生活紧密联系。真正做到课内带动课外，课外促进课内，让学生在生活中认字，做生活的主人。这也充分体现了让学生在生活中认字，在生活中巩固这一思想。
当然，高年级的识字教学应根据时间、课文、学生等多种因素，灵活安排，考虑到高年级学生具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师选用何种教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合，是值得高段语文教师认真思考的一个问题。