如何构建数学生态课堂?构建小学数学生态课堂,就是在课堂教学中建立和谐的教学氛围,促进教学主体自然、和谐、自主地发展。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
情境创设,简洁明快
构建小学数学生态课堂的情境创设不仅仅是为了激发学生的兴趣,其目的应该为学生学习数学服务,应该让学生用数学的眼光关注情境,看过之后有思考、有回味。我们更应明白,数学问题不等同于生活问题,数学问题情境同样也不能等同于生活问题情境,数学课应当有选择地适度模拟。只有真实、有效、简洁的问题情境才能真正引导学生展开积极的数学思维,才是数学课所需要的。教师要追求简单有效、顺应学生心理需求的教学情境。
我曾经听过这样一堂课,在教《面积和面积单位》时,教师通过一只乌龟爬行,遇到一个坑,为防止掉入坑内该怎么办这样一件事导入新课。在实际生活中确实存在类似的情形,这时只需用一块木板遮住坑行了,从而引出对木板面积的思考,引出本节课的主题。实施时教师用多媒体演示了这个过程,整个过程显得简洁明了,虽然没有用图像或色彩来引起学生兴趣,但却很好地呈现了问题的实质。又如,关于“轴对称图形”的学习,我看过很多的课例,很多教师采用了相同的方法:利用信息技术在大屏幕上呈现形形色色的对称图形让学生观察。小学生的动手能力强,如果对他们讲对称图形,与其在大屏幕上反复呈现各种对称图形,还不如让他们自己举例或动手折叠,那样获得的体验比只观看大屏幕要深刻得多。我在教学时就给学生创设了一个动手操作的情境:让学生拿出一张纸,对折后任意地撕出不同的形状,打开之后,就会得到一个轴对称图形。这样的操作情境的创设,不仅让教师从繁重的教具制作中解放出来,而且让学生在动手实践中深刻地感受到对称图形的特征,所以简单有效的情境能使教学事半功倍。
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内容选择,简约充实
教师要教给学生的知识很多,可是课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。因此教师要选择恰当的学习内容,特别要抓住本质的内容,这样会使课堂显得既充实又简约。“提领而顿,百毛皆顺”。教师可以选用开放的教学内容为例,以开放题为载体来促进数学学习方式的转变,培养学生的主体精神和创新能力。
数学开放题的类型很多,如,在2,4,6,7,10这五个数中,哪一个与众不同?(这是一道结论开放题)又如,现有一个三位数2()8,问:当十位数是什么数字时,这个三位数能被3整除?(这是一道条件开放题)……开放题中所包含的事件是学生熟悉的,其内容是有趣的,是学生愿意研究的,是学生通过现有的知识能够解决的可行的问题。教师设计开放的教学内容应根据学生现有的知识基础和学习能力,并应根据学生的差异性设计不同层次的内容。所以,教师在课堂教学中,有机地选择一些开放性的教学内容,既能拓展学生的知识领域,又能增强学生的数学能力。
2数学课堂教学设计
重视探究，提供“人人动手”的机会，实现“我会学”的目标
教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习;不在于获得具体的解题方法，而在于获得观察数学问题、寻求解题办法的策略。数学教学的基本方法就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。主动探究正是学生逐步理解和掌握获取数学知识、学会学习方法、实现自我发展的基本策略。正如小学数学课程标准所说:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，并通过不断进行探索实践活动，产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化，鼓励和启发学生对同一数学问题探索不同的方法，为学生主动参与和多向思维提供舞台，促使学生学习方法的形成。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
关注个性，给予“人人成功”的喜悦，实现“我乐学”的目标
教师的教学艺术不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞。教师的作用，就在于为学生创造一个民主和谐的学习氛围，让学生在兴趣盎然学习知识，在不断的进步与成功中获得肯定。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实在是道出了乐学的重要意义。
数学教育要体现数学的个性，要让学生面对现实问题积极探索、主动建模，创造性地应用，要让学生通过数学学习使自己的个性得到充分发展。这就要求在数学课堂教学中既要通过自主的学习方式来适应他们的学习风格，又要制定不同的教学要求来照顾他们的学习能力，使他们获得成功的机会，只有这样，才能使学生的个性得到充分的发展，才会使学生对数学学习充满乐趣。
3数学课堂氛围
自主探究。活跃课堂教学
法国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，如果教师讲的非常好，教学环节层层紧扣，但是学生全部死样怪气的，没有参与。那么也只是学生的一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生都得到发展。”前苏联大教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，而在儿童的心灵世界中特别强烈。”在课堂教学中，我们可以根据中高年级学生以具体形象思维为主的特点，发现游戏是最能激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师要面向全体学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的游戏活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。例如，在每次上课刚开始的3分钟内，会要求学生进行口算联系，教师常常创设各种比赛形式，类似于“开或者”、“举手抢答”、“找朋友”等等，做的好的同学及时给予表扬与奖励。这样，即活跃了课堂气氛，又消除了学习的疲劳，让学生在乐中掌握到了新知识。
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创设情境。活跃课堂教学
巧设情境，导入情趣。让问题寓于其中，可使学生产生迫不及待地要学新知识的情感，激起学生探索的兴趣。学习总是发生在一定的情境中，问题也总是产生于一定的情境。“学起于思，思起于疑。”只有在不同的情境中，才能使学生融入情景，从而设疑，并最终提出问题。学生通过提出的问题，找出已知条件，再解决问题，使得提出问题与解决问题形影相伴、携手共进，这样，提出问题与解决问题密切联系，学生在学习中不断探索，不断创新。
因此，在课堂教学中一定要注意数学情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而活跃思维。在讲“鸡兔同笼”问题:“有头45个，足116只，问鸡兔各几何?”时学生心算、笔算后仍然露出不懂的神色。这时教师下令:“全体兔子起立!提起前面两足!”学生大笑之后，教师说:“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢?”学生答:“45×2=90只。”“少了多少足?”“26只。”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。
4激发学生数学学习兴趣
一、创设教学情境，渲染课堂气氛
著名的教育家陶行知说过:“与其把学生当作鸭儿填入零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”创设教学情境，激发学生学习数学兴趣，就是教师恰当、巧妙地利用各种教学手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。这样获取的知识，不但便于记忆，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生掌握基础知识和基本技能，而且可以以境生情，使学生更好地体验情感。学生只有对学习内容产生了浓厚的兴趣，才能自觉地参与进去，才能学得好，记得住。
二、亲自动手操作，愉快感悟新知
教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。” 动手操作活动就是一种很有效的方法，是一种主动学习的活动，它具有生动形象、便于建立表象、利于理解知识等特点。它需要学生的多种感官参与活动，动脑思考，动口表述，并自觉地运动知识解决问题。数学课堂教学向来是比较抽象、枯燥、乏味的，学生往往是机械地接受。因此，我们在教学时可以让学生通过看一看、画一画、折一折、试一试、摸一摸等活动，让他们在愉快的操作中感悟新知，发现新知。
三、善用评价语言，体验成功喜悦
每个人都渴望成功，孩子也不例外。当他们获得了一点小小的成功时，就会欣喜若狂、激动不已，并成为自己前进的动力。心理学和教学实践都证明，学生学习兴趣的维持和发展，都依赖于自己学习的成功与否。在班级中经常受到表扬的学生，他们的成绩会越来越好。为此，我们在日常的教学活动中要善于发现学生细小的成功，并及时给予肯定。在进行教学设计时，教师要根据学生的实际情况设计出不同层次的问题，让不同层次的学生通过解决这些问题，体验成功带来的快乐，激发他们的学习兴趣。