理解课文中的重点词语，是学习语文的一项非常重要的内容。有的时候把课文中的重点词语理解清楚明白了，整篇课文的内容也就理解了，今天小编给大家分享一些小学语文理解重点词句的方法，希望对您有所帮助!
首先是联系上下文理解词语。
这是理解词语的重要手段，也是比较常用的一种方法。例如:第六课《万年牢》中三次出现的“万年牢”一词，学生很难理解，字典中又查不到这个词，只有反复阅读课文，联系上下文，学生才能明白，这三处“万年牢”分别是指父亲做的糖葫芦质量好，所以成为经久不衰的产品;其二，父亲做生意公平，顾客说好，愿意回头再买;其三，是说父亲做人讲究诚实可靠的品质。
[图片0]
而且这三处“万年牢”之间还相互联系:万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的品质。还有第九课《自然之道》书后习题中出现的词语，(出示原句)如“极不情愿”、“悲叹”，学生要想读懂向导为什么“极不情愿”，最后竟而“悲叹”，就要联系上下文来理解。因为作者和同伴不顾向导的劝阻，非要把小海龟抱回大海，结果非但没有救了小海龟，还致使更多的小海龟丧命。所以向导才由心平气和发展到极不情愿，最后发出十分难过的悲叹。
其次是找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。
例如第九课《自然之道》中对“悲叹”一词的理解，还可以采用替换词语的方法。把“悲叹”改为“感叹”，让学生细细品味后发现，“悲叹”比“感叹”表现的感情更强烈，更能突出向导伤心难过的心情(句子)。还有第25课《两个铁球同时着地》中第二自然段中“信奉”一词换成“相信”，让学生再读一读，体会一下，就会感觉还是“信奉”这个词用得好，用得准确，更能表现出当时的人们对亚里士多德奉若神明，将他作为真理的化身，对他的每一句话都深信不疑，对权威盲目迷信的状况。
第三是通过感情朗读来理解词语。
例如第三课《记金华的双龙洞》第二自然段中的“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”(句子)这句话里出现了四个“时而”，形成了一个排比句。而且作者巧妙的运用了两对反义词准确地表达了溪流的形和声，也烘托出作者当时的游兴正浓。通过指导学生有感情的朗读，读出溪流的缓急不一，读出排比句颇有节奏感的音乐美，帮助学生理解作者当时愉快的心情是大有帮助的。
还有第七课《尊严》，全文围绕着“尊严”一词展开，如果学生理解了这个词在文中所要表达的含义，那么对整篇文章也就理解了。其实，学生心里大都明白“尊严”的含义，但有时却说不清楚。那么通过学生有感情的朗读课文，尤其是抓住哈默的外貌、语言和动作的词语或句子反复诵读，学生就会更清晰“尊严”的含义了，同时也理解了杰克逊大叔对哈默的欣赏，以及哈默最终成为石油大王的原因。
还有些词语比较难懂，就要借助工具书来帮忙。例如，第五课《中彩那天》的“拮据”一词，还有第九课《自然之道》的“踌躇不前”，在生活中学生很少接触，查工具书来理解这种比较少见又难懂的词就是一个不错的方法。
2小学语文理解重点词句教学方法
一、引导学生抓关键词语，理解句子的含义
词语的意思须在具体的句子中得到落实，但同时句子的含义也因关键词语而深刻。刘勰在《文心雕龙.章句》中说:“夫人之立言，因字而生句……句之清英，字不妄也。”刘琪《助字辨略》中也说:“一字之失，一句为之蹉跎。”古人通常所谓的练字，其实强调的就是关键词语在句子中的表达效果。我们在理解句子含义的时候应反其道而行，须得引导学生去把这个表达效果捕捉到。课标在第二学段阅读教学的目标中指出:“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能借助字典和生活积累，理解词的意义。”
1、在改中品味。词语除了在词典中可以查到的一些基本的意义之外，放在具体的语言环境中还会增加一些新的意义和表达效果。比如感情色彩等。我们理解词句的意义，得将这种词典之外的意义和效果抓住。郭沫若先生的剧本《屈原》里婵娟骂宋玉说:“你是没有骨气的文人。”上演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在没有骨气的下面加“无耻的”三个字。
一位演员提醒他把“是”改为“这”。“你这没骨气的文人。”就够味了。他觉得这字改得很恰当，他研究这两种语法强弱的不同。以为“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多的含义，有时或许竟会不是;“你这什么”便是坚决的判断。而且附带语省略去了(朱光潜《咬文嚼字》)。从朱光潜老先生的这段描述中，我们可以看到，词语在表达意思方面的特殊的作用，这种作用，只要我们一改就体味出来了。
“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?”(《卖火柴的小女孩》)要理解这句话，关键在理解一个词----“敢”。要理解这个词，可以采用替换的方法去体会。教师让学生尝试，“敢”字的位置上还可以换上什么词。学生回答“能”“会”’可以”等。但将这些词换掉之后行吗?句子的意思有没有变化?先让学生思考再做交流，集中大家的意见。交流中学生发现小女孩一家的生计就在这火柴上，小女孩家今天有没有米下锅，就看她今天能不能卖出火柴。
而且小女孩卖不出火柴就会挨她爸爸的打。那么今天她不但没有卖出火柴，而且还要抽出一根来擦掉。是得下一番决心呀!得有一番的思想斗争呀!所以，课文用了个“敢”字。在体会“敢”的过程，中学生味出小女孩的可怜。像这样的句子还很多，比如“它用鼻子蹭你的腿，把脖子伸出来给你抓痒。”(《猫》)中的“蹭”。“春风又绿江南岸”(《泊船瓜洲》)中的“绿”。“僧推月下门”中的“推”。“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”(《山雨》)中的“流进”等都可以通过此种方法引导学生理解。
2、在省略中体会
“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴银镜。我看到他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”。(《十六年前的回忆》)教师出示省略重点词语“没戴银镜”、“乱蓬蓬”的句子，让学生比较省略前后意思的变化。学生通过独立思考、同组交流后得出:前句让我们看出的是父亲在法庭上的表情态度。从省略掉的词语中学生意识到李大钊受到了重刑。因为没戴银镜是眼镜被打掉了。头发“乱蓬蓬”，也说明父亲受了刑罚。但父亲确是平静而慈祥。在引导学生思考:为什么平静?对谁慈祥?在重型下还平静而慈祥，说明什么?学生得出“平静”因为他很坚强做好了准备，“慈祥”是对家人的爱。
3、抓重点词语，体会句子在结构文章统筹内容上的匠心独运。
“元宵上市，春节的又一个高潮到了。”理解这句话关键在“又”字上，提问学生省掉“又”字可以吗?引导学生注意还有哪些高潮?学生看课文探究。得出高潮有三个:“除夕真热闹。”“初一拜年逛庙会。”“ 正月十五集市上卖元宵。”那么这个“又”字在文章结构上有什么作用?学生结合文章所记写的三个高潮，体会到这个“又”字体现文章一波三折，高潮迭起。体现了作者结构文章的匠心独运。
4、注意词句中的关联词语体味思维的逻辑层次美。语言表达是思维的逻辑的体现。作者在表达思维的时候，往往使用许多表现思维逻辑层次的关联词。我们把握住了这些关联词，也就理清了句子的结构层次和思维的逻辑关系，进一步弄清作者的表达意图。比如，“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁像我们提出都行只要你说的对，我们就改正。
你说的办法对人民有好处，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。”先让学生弄明白每句写些什么。通过抽生交流，学生弄明白了，第一句讲我们欢迎批评。第二句讲我们欢迎任何人的批评。第三局是我们接受任何人的，只要是正确的批评。再让学生找出关联词，研究关联词，体会关联词所表现的逻辑层次，体会个词句之间意思的关联是什么。组织学生讨论交流后学生明白，关联词使句与句之间联系紧密，意思层层递进，这几句话的意思最后递归到:衡量批评正确与否的标准只有一个，就是是否符合人民的利益。我们接受任何人的只要是正确的批评的目的就是为人民服务。
二、引导学生联系上下文理解词句
课标在第三学段阅读目标中指出:“要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。”
1、联系上下文体会词句在文章结构中的作用。古人写诗有首颔颈尾之分，作文有八股之别。各部分之间有个起承转合。现代文章也有个结构。教学中，我们要抓住这些起承转合的部分，引导学生联系上下文体会文章结构的妙处。如:“小女孩说:‘有一个什么人快要死了。’小女孩说，‘疼她的奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。’”设计问题让学生思考，“有一个人快要死了，谁要死了?”“小女孩。”“你怎么知道。” “那关奶奶什么事?”“第五次擦燃火柴奶奶出现啦”“你明白了吗，这段话秒在哪里?”“这段话既暗示了小女孩的死，又为在下一次擦燃火柴时奶奶的出现做了铺垫。作者安排这句话是颇有用心的。”
2、联系上下文，体会词语对情感的披露。
有些词句，看是不经意的说出，但细心的你会发现课文中有好几处与之类似的地方，将这些类似的词句找出来，比较品味，我们可以发现其中包含作者的感情。比如，“他叹了一口气，跪在桌台前面，把那张纸铺在桌台上。”如果这句话谈理解，学生恐怕理解不够深刻，教师引导学生，课文中这样的描述还有，找出来，比较一下是在什么情况下如这样的描述?学生通过读课文查找，分别汇报还有两处也是写叹气的。“凡卡叹口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。”“凡卡伤心地叹了口气，又呆呆地望着窗口。”9岁的凡卡写一封信谈了三次气，为什么?抛出问题引起学生思考。
在结合课文，学生明白了，因为生活凄惨，连狗都不如。再比如《一面》中对鲁迅先生的外貌的描绘课文中共出现了三次分别是:“一个瘦瘦的五十上下的中国人他的面孔黄里带白瘦的叫人担心好像是大病新愈的人，但精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪过了却一根一根精神抖擞地直竖着胡须很打眼好像浓黑写的隶体一字。黄里带白的脸，瘦得叫人担心，头上直竖着寸把长的头发，牙黄羽衫的长衫，隶体一字似的胡须。三次描写，有详有略有同有异我们结合起来加以比较就可以体味出作者在不同情况下内心对于鲁迅先生的情感态度。
3、联系上下文，体会词句对文章思想内容的揭示。
“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷耷拉着两条腿，正在念他地信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”学生质疑，思考，信能收到吗?引导学生读课文。起初学生可能会从表面上指出，因为信封没写清楚地址所以爷爷收不到。教师再引导学生根据课文中描写的凡卡祖孙俩的实际生活思考，就算收到信，他们有没有办法?再读课文，在思考学生明白了凡卡的美好愿望就如梦一样，梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至更加悲惨。
三、结合背景理解词句。
有许多课文，由于时代的原因，学生理解起来有一定的难度，教师在引导学生理解词句时应指导学生收集资料，了解当时的时代背景，对词句进行理解。“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”对“四周围黑洞洞的”“碰壁”起初学生会从字面去理解，信以为真。对字面背后的含义学生绝然不知，原因是学生对鲁迅先生所出时代的背景不清楚，对鲁迅先生受到的迫害不明白。教师应指导学生弄清当时的时代背景再作进一步的理解。“突然她的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右方，在一棵高达的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”要能真正的体会这句话的深刻含义，一样教师应引导学生对当时边疆建设的景况作了解，在了解当时新疆建设的背景后再来理解这句话就容易多了。
[图片1]
四、联系生活实际，领悟词句的启示
作者作文总是希望这样那样，但作者总是将自己的这样那样的意图、希望淹没于字里行间。我们在理解词句时，要善于引导学生将词句描述的现象与现实联系起来，将作者的这样那样的意图抓住，有所触动有所启发。“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有像地球一样供我们居住的地球了。”我们的理解不能只停留在字面上，要能联系生活实际，看看我们周围的环境怎么样了，做这样的的联系之后，我们再来体悟就会更深刻了，对这句话的理解就会带着情感了。
我们也就会真正的体验到保护环境，保护地球的刻不容缓了。“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立的心。”理解此话关键也得引导学生联系生活实际，将耳闻目睹或亲身经历的“不确定”怎么会锻炼出一颗独立自主的心来。将理解与生活实际联系起来，绝对比字面的理解深刻得多，有意义得多，对学生的影响深远得多。
3小学语文理解重要词语的方法
1、根据题目指定的语段，理解文中重要词语的含义。
有些理解文中重要词语的试题，在题干中就明确的限定了对词语理解的范围。对于这样明确限定范围的试题，一定要对题干中指定的语段进行认真阅读，反复琢磨，仔细品味，才能正确理解文中词语的含义。
2、根据词语原本含义，推断它在文中的含义。
文中重要词语的含义，无论它是比喻义、象征义、指代义，还是深层义、引申义、特定义，都是在词语原本义的基础上演变而成的。所以，对于文章重要词语含义，我们虽然不能按词典解词的那样去理解，但也不能完全抛开词语的原本义不管。原本义是理解的根本。要根据词语原本含义，再结合上下文的意思，才能推断出词语在文中的确切含义。
本来没有“油柴”这个名词，但有些人为什么把四合木称为“油柴”呢?我们先从词语的本身来看，“油”与“柴”都是能燃烧的，用“油”修饰“柴”，说明中心词是“柴”，是象“油”一样容易燃烧的“柴”。再看看下文:“这种植株含油量大，即使新鲜时也极易燃烧，当地牧民喜欢将其砍来当柴烧。”两方面一对照，说明这样的推断是正确的。“竟然”一词，是一个表示语气的副词，是“出乎意料之外”的意思，再结合上下文，就能看出它的含义:写出了人们对四合木能在极其恶劣的环境下存活，却在四季如春的好地方枯萎的反常现象表现出的惊讶，说明四合木对环境的依赖。所以，依据词语本义，再结合上下文的具体内容，就能推断出文中词语的含义。
3、结合具体语境，分析重要词语的含义。
理解文中词语含义，不是单纯的解词，关键要结合词语所处的具体语境来分析判断，这样才能将词语的含义具体化。第14题，要求理解“黄金屋”和“试金石”在文章语境中的含义。从老华侨寄书给拟资助的学生这件事中，大家断定书中自有“黄金屋”。我们根据这个语境，就能分析出这里的“黄金屋”的具体含义:指纸钞或值钱的东西。再根据老华侨寄出书后等待回音的一系列行为，看文章中写道:寄出去的书原来是块“试金石”……这里的“试金石”只是个比喻啊，是把寄出去的书比喻为检验孩子们是否具有感恩之心的测试物。
4小学语文理解句子含义的方法
1、结合上下文，理解句子含意。
句子放在一定的语言环境中，才能产生一定的意义。理解句子含意，当然首先要把句子放在具体的语言环境中去分析。脱离了具体语言环境的句子，就如无水之鱼，当然不会表达出生动丰富的意义来。所以，紧紧扣住语言环境，才能正确理解句子含意。
2、抓住关键词语，理解句子含意。
理解有些句子含意，其实只要抓住其中的关键词语就行了。这些句子一般都不很长，关键是其中个别词语用得别致，有特色，使整个句子也显得非同一般。如要求谈谈对“她的心温柔的动了一下”这个句子的理解。这个句子关键是“温柔”一词，它本来是形容人的性格特征的，这里却用来形容心动的感觉。于是，我们就可以这样理解分析:她的心被孩子触动了。她理解了孩子的做法，体会到孩子对弱小生命的呵护。她明白了孩子在照顾自己心爱的花的同时也呵护了她的花。
3、根据句子的结构或修辞手法，理解句子含意
。根据长句的结构或者句子所用的修辞手法，也是我们理解句子含意的重要方法。对于长句，可以从它的成分构成，或分句间的关系角度去理解句子含意所在;对于含有修辞手法的句子，要从修辞手法的作用等方面，理解分析句子的含意。
这是一个复句:如果再把这把土扔了，就等于扔掉了我的整个人生。两个分句间是假设关系，根据假设关系，分析这个意味深长的句子:此时的儿子已深深地领悟到，这把土寄托着母亲的期盼，蕴含着为人处世之道。如果失去了这些，就意味着失去了人生的一切。
4、根据句子所处的位置，理解句子含意。
有些句子，所处的位置很独特，或在文章开头，往往有总领下文之功;或在文章中间，可能担负着启上承下的过渡任务;或在文末，概括总结全文，揭示某种意义。对于这样的句子，一定要根据它的位置来分析，这样才能准确把握其含意。