要想提高小学生语文阅读的整体素质，就要注重各个基础环节的联系，打扎实各个环节，今天小编给大家分享一些人教版小学语文阅读指导方法，希望对您有所帮助!
1、培养学生自主阅读能力
陶行知先生有一次到武汉大学做演讲。他做了一个实验，从皮包里抓出一只大公鸡，有从口袋里掏出一把米放在桌子上。接着用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃，又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌子上，鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了那些强迫学生去学习的现象。在阅读教学中也是一样的，老师若按住“头”，强迫学生去读，去创造是不成的。
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在如今的基础教育课程改革中，我们的教师要努力探索，设计出灵活多样的语文阅读教学模式。教师在阅读的内容上要放宽，变“要我读”为“我要读”。如何做到这一点呢?最好的做法是给予学生自由选择的权利。
例如在教学《卢沟桥的狮子》时，第二自然段就放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为充满乐趣的地方画下来，并说说为什么有趣，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的兴趣很浓。
2、培养学生创新思维
培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”，那看似在培养学生的创新意识，实际上游离了语言文字的学习活动。
教师应善于引导学生在阅读课文的基础上联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。
例如，教学《观潮》一课之前，可先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序描写钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，表达了作者对钱塘江大潮的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的山峰、家乡的果园等。这样持之以恒地教学，使学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
3、促进学生合作学习
合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。
整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。笔者经过尝试，总结出教师在小组活动中有七件事情要做:
(1)指导合作学习小组如何分配学习任务和学习角色;
(2)指导合作学习小组成员如何向同伴提问;
(3)指导合作学习小组成员学会倾听同伴的发言;
(4)指导合作学习小组成员如何辅导同伴;
(5)指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧;
(6)指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点;
(7)指导合作学习小组怎样开展评价。实践证明，小组合作是阅读教学中的一种高效有序的学习方式，让学生主动去学习的同时掌握了与人沟通、交流、合作的技巧。
4、加强课外阅读
教师的首要任务就是提高小学生综合能力，所以在教学中教师的教学任务就是要提高学生的学习能力。首先要激发学生课外阅读的兴趣，让他们愿意读，老师应该先推荐一些有趣的儿童作品，激发学生阅读的兴趣，让他们欲罢不能。再让家长给孩子讲一些有趣的故事，给孩子创造一个适宜读书的环境，养成善于读书的好习惯。
再结合新课标推荐的古诗词以及课外读物进行阅读，指导学生留心周围的人或事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中积累的精彩语句片段，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。
阅读是读者对读物进行认知、理解、吸收与应用的过程，是现代文明的过程中社会不可缺少的智力活动，也是小学语文教学中不可忽视的重要内容。在新课程标准的要求中，小学语文教学需要培养学生良好的人文素养和科学素养，让学生具备较为开阔的阅读视野，在阅读理解与表达交流的基础上得到提高。
2人教版小学语文阅读指导方法一
一、铺设过渡阶梯引导儿童顺利起步
阅读，是从书面材料获取意义的一种心理过程。有关研究表明:汉语的读与写，必须有2000左右的识字量作为基本条件。一年级上学期的学生，虽然识字量少，但是他们已经具备了拼读音节的能力，在这个时期，开设阅读课，既可以通过大量阅读提高学生拼读音节的速度，又可以认识和巩固常用汉字，扩大识字量。
这个阶段的指导课，教师的任务就是帮助学生铺设好过渡的阶梯，引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂，激发儿童阅读的兴趣。这可以从以下三个方面做起:
1、看。首先，教师带学生到学校的图书馆去参观，亲自看一看那些内容丰富的图书，听一听图书管理员饶有趣味的介绍，使学生在书的海洋中受到浓郁的文化氛围的熏陶。其次，还可以经常组织学生参加中、高年级学生组织的手抄报展览、故事会、朗读比赛等丰富多彩的读书活动，在参观、体验的过程中感受读书的乐趣，激发学生读书的欲望。
2、讲。在看的基础上，教师给学生讲一些古今中外的名人喜欢读书、读书成才的故事和有关书的格言，让学生认识到书对我们学习的重要性。知道读书可以增长知识，陶冶情操，丰富语言。
3、听。低年级的小学生识字量少，存在着比较大的阅读障碍，在起步阶段。就要借助“听”的力量，教师可以给学生读一些内容生动有趣的儿歌、童话、寓言故事、古诗等。也可让那些平时喜欢读书的同学读给大家听。小学生模仿能力强，这时，就会产生强烈的读书欲望。此时再让学生开始阅读就可以说是水到渠成了。
二、教给读书方法帮助儿童学会读书
低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。低年级儿童采用的主要是精读法，在阅读时应该遵循“五步读书法”，做到“四个结合”。
五步读书法:
1、审题设疑。即读一篇文章之前要让学生根据题目自己提一些感兴趣的问题，这样带着问题去读，有利于边读边想，要比无目的的读效果要好得多。
2、粗读感知。低年级学生因识字量较少，在阅读时常常需要借助拼音。初读时，读得不太连贯，注意力集中在如何读上，缺乏对读物内容的思考和理解，只能停留在对内容的初步感知上。
3、细读理解。这一环节是对读物内容的深入理解，要求学生边读边想，在读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的主要内容。
4、诵读积累。在对读物内容深入理解的基础上，找出写得好的词、句、段，反复诵读和揣摩，达到熟读成诵的程度，使文章的语言内化为学生自己的语言。
5、总结收获。每读完一篇文章或一本书，都要问问自己:增长了哪些知识?明白了什么道理?受到了什么启发?积累了哪些优美的词句?这最后一步对学生也是非常重要的。
“四个结合”:
1、拼音与文字相结合。低年级学生的读物大多是拼音读物，因为他们的识字量少，在读书时对拼音的依赖性很强，有的同学干脆只看拼音不看文字，这样不利于学生对汉字的掌握。因此，我们要特别强调目视双行，做到阅读时拼音与文字相结合。
2、文字与插图相结合。《语文课程标准》低年级学段的阅读要求指出:能借助读物种的图画阅读。这是因为儿童读物大多有精美的插图，起着补充文字的作用，它既可以帮助学生认识事物、理解内容，丰富想象，增强语感，还可以增强学生的观察能力，因此要求学生阅读文字和观察插图相结合。
3、读书与思考相结合。边读边想是读书最基本的方法，但是低年级的学生在读书时喜欢大声朗读，没有思考的习惯，也不知道思考什么，因此教师要根据读物内容提一些关键性的问题，让学生思考，这样才能提高读的效果。尤其是在二年级下学期，学会默读以后，就要培养学生默读的习惯，一是加快阅读速度，二是有助于对文章内容的思考。
4、阅读与笔记相结合。读书笔记是阅读成果的文字记录，写读书笔记有很多好处，因此，要求学生在读书的过程中写一些简单的读书笔记，既有利于学生语言的积累，又有利于他们养成不动笔墨不读书的习惯。
对于低年级学生来说，提出精读的要求，有利于他们养成认真读书的习惯，但是，随着学生识字量的扩大、阅读量的增加和学习的需要，教师也要教给略读和浏览的简单方法，培养学生初步的搜集和整理信息的能力，满足综合性学习以及其它学科学习的需要。
三、激发阅读兴趣保持儿童读书欲望
俄国教育家乌申斯基指出:“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，也是阅读指导课的重要任务。
1、介绍读物激趣。在读书之前教师可以用生动形象的语言介绍读物的内容，也可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，从而产生强烈的阅读兴趣。
2、变换形式激趣。低年级学生年龄小，对事物的注意保持时间较短，持久性差，表现在阅读上就是开始特别专心和认真，读了一会儿就把书翻得哗哗直响，所以在读的过程中，教师可以根据读物的内容和特点，利用儿童喜欢高声朗读的心理特点，通过赛读、开火车读、分角色读、表演读等多种形式来再次激发或保持学生的兴趣。
3、开展活动激趣。在学生阅读后教师可以让学生把读物的内容改一改、演一演、讲一讲、议一议、画一画，让学生复述一下故事的大意，讲一讲精彩的情节，或者是讲述一下自己感兴趣的部分，还可以对感兴趣的内容展开讨论，积极发表自己的看法。在活动中加深对读物内容的理解。
教师还可以组织学生开展各种各样的读书交流活动，如古诗背诵会、小故事家评选、小演员评选，读书笔记展览等，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，增强自信心，不断获得成功的体验。
四、推荐出色读物保障儿童健康发展
居里说:“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚”。对于低年级的小学生来说，他们辨别是非美丑的能力还没有形成，哪些书该读，哪些书不该读自己还不能鉴别，因此，他们的读物主要靠教师和家长的推荐。据有关调查资料显示，小学低年级儿童对下列读物感兴趣:
⑴篇幅短小的寓言、成语、和童话故事;
⑵充满神奇想象的幻想性题材的故事;
⑶简单的传记和历史故事;
⑷字句活泼，内容变化大的读物，如儿歌、童谣、古诗等;
⑸介绍自然界、动物界的儿童读物;
⑹介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。
这些书籍学校图书馆都能很容易找到，为了体现自主性，尊重儿童的个性和兴趣爱好，我们可以把学生带到阅览室，让他们自己去选择和阅读。此外，还可以在班级设立“新书发布角”，由教师或学生推荐喜欢的出色读物。
此外，新课程下的语文教学开放性和时代性较强，需要补充丰富的课外资源，这就要求学生大量的课外阅读。如《太空生活趣事多》一课后，就安排学生到图书馆阅读介绍宇航员生活的图书，在口语交际教学中安排学生和大家交流感兴趣的动物和植物，像这样的内容在新教材中安排的很多，因此，为了配合语文教学中的口语交际、综合性学习和其它学习活动，教师还要根据教材内容和学生的个性爱好的不同，向学生推荐相关的读物，以防学生选择读物时大海捞针无从下手。
五、指导读书笔记丰富儿童语言积累
低年级的读书笔记一般在一年级下学期或二年级上学期开始，主要以抄写型、听记型、摘抄型为主。前两种阅读笔记以教师读，学生听记、按原文抄写等形式为主，不需要教师太多的指导;而摘抄型笔记则需要教师指导。因为低年级学生接触的语言材料较少，语感差，如果放手让学生去摘抄，他们不得其法，可能会胡乱地摘抄，眉毛胡子一把抓，那样就失去了摘抄的作用，因此教师要教给学生摘抄的方法。
首先哪些内容需要摘抄，教师可以给予学生明确的规定:带有生字的词语，可以巩固生字;学生口语表达中不规范的词语书中正确的表述，可以规范语言;描写人物、动物、景物的形状、声音、动作、色彩十分形象的词句，描写四季天气变化的语句，精彩片段以及成语、格言、警句等，可以丰富学生的语言。
用来概括总结道理，对人有警示、启迪作用的语句，可以教育学生;学生感兴趣的有关自然界等各方面的科学小知识，可以促进学生对知识的积累。
这样学生摘抄起来目标就很明确了。为了让学生较快地掌握摘抄的方法，学会摘抄，还可以采用集体示范法。以大家共同阅读的一篇或几篇文章为例，通过教师示范，讲清摘抄的理由。还可以运用比较法，把学生的摘抄笔记进行比较，通过教师讲评，使他们指导哪些词需要摘抄，哪些词则不需要摘抄。这样，通过反复的摘抄训练就能达到逐渐掌握摘抄方法的目的。
3人教版小学语文阅读指导方法二
1、阅读要明确目的
在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读的目的。阅读目的对整个阅读过程起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节;在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动，不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读的效果。因此，教师在每次阅读教学中，都应该使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。
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阅读目的确定不同的层次水平。一般来说，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平;有希望能够理解并在相似中运用所学知识的模仿水平;还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。如分析一篇文章的结构，有的学生只明确课文分了几个段落，甚至把各段段意也背下来了，他认为这样做，就是掌握了文章的内容结构。还有的学生从某一篇文章的分析中，掌握了某种“格式”，如这篇文章是依据每个段落开头所揭示的表示时间的词语来分段的。
这样，他遇到同类似的文章也会如法炮制。但是这种迁移的广泛程度，是有极大限制的，因为这个学生掌握的“格式”只是事物外在形式的联系，而外在形式并非本质的东西。还有的同学则是从事物的内在联系中来认识文章段落的逻辑关系，从而弄清作者的写作意图和表达的方法。
2、阅读要注意过程
学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。有位老师在引导学生给《草原》一文分段，教师问本课分几段?按什么分?几个学生发言后，教师发现他们分段的起止都不一样，并且各抒己见，争论不休，教师便说:“同学们的意见不一致，可参看课后练习题的提示，为了同课后问题保持一致，我们将课文分5段。”其实学生按写景叙事分两段也是完全正确的。
这样，老师只是“为了同课后问题保持一致”而机械地把答案拟给学生，并没有发挥其主导作用，及时反馈调节自己的指导方法，而是让学生盲目地猜测、争论、等待，虽然课堂气氛也活跃，但实际是扼杀了学生的多向思维能力，剥夺了学生的主体地位。
学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读，并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。
我们还以分段为例来探讨一下什么是合理的阅读过程。如分析《詹天佑》一课的段落结构，一位老师引导的步骤是这样的:(1)理解全文的整体内容和中心思想;(2)分析作者为表现中心思想记叙了哪些方面的事实;(3)根据这几方面的事实，研究作者行文的结构;(3)认识作者怎样把这事实联结为一篇完整而有条理的文章。我觉得，这位老师的教学过程给学生指出了一条合理的思路，也就是设计了一个阅读文章分析其结构的合理过程，它的正确与合理表现在:(1)引导学生沿着整体——部分——整体的途径认识理解课文。
课文的任何部分都是相对于整体而存在，都是为了共同完成整体目标而存在，离开了整体，部分便失去了存在的意义和可能。课文的段落是服从于整篇文章的构思的，从篇的角度着眼分析段落，可以统观全局，认识段与段之间和段落与全篇之间的内在联系。形成了有机分析，避免了单纯着眼与“分”所造成的机械切割，这篇文章是通过“不怕外国人嘲笑”主持和亲自参加与修筑京张铁路两个方面的事实，来表现詹天佑爱国和杰出才能的出色品质。
有的学生在预习时把课文分成六段，错误地将课文第三段又分为了“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计人字形线路”三段，就是没有从全篇角度考虑，把从属于“整体”的一部分机械地按照“设计的发展顺序”进行了切割，导致了并列层次的混乱现象。后来，这些学生在老师的引导下，改变了思考方法，纠正了错误。这一转变，不仅使他们得到了正确的结果，更重要的是使他们学会了思考，形成了正确的阅读过程，有利于培养他们正确地认识客观事物的能力。
(2)不以求得结果为目的，而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系，实现提高学生分析问题、解决问题的长远目标。给文章划分段落，以阅读教学的整体过程来看，它是手段而不是目的，是通过给文章分段，训练学生认识文章结构而培养他们认识事物的能力。如果经常进行这种训练和培养，不但有效地提高了学生的逻辑活动，也使他们自我意识到:正确的阅读过程，有赖于正确的阅读过程。
3、阅读要勤于思考
阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但不能代替思考，目前，有的学生错误地认为语文就是背记，有的教师的阅读指导也有过偏重记忆的现象;也有老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训练的设计自然变成了知识记忆，这是不行的。
4、阅读要培养兴趣和习惯
学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要的因素，一般说来，语文学习较好的学生，对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍，有一股好学的钻劲和克服困难的精神。学校这样就逐渐形成了良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生的兴趣。
如何在阅读过程中，培养学生的学习兴趣和习惯呢?那就是扎扎实实地搞好每一堂课的教学，精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。
一位老师教《冬眠》一课时，板书完课题，他问:“眠”是什么意思?生回答是睡觉。又问:“那么冬眠呢?”生说是冬天睡觉。师若有所思地说:“那我们冬天睡觉就是冬眠了。”学生一阵哄笑，有的急忙纠正说:“冬眠是动物冬天不吃不喝躲起来过冬，就像睡觉一样。”老师风趣地说:“解放战争中，我们的骑兵部队的战马到了冬天都不吃不喝睡觉去了，敌人来了怎么办?”又是一阵开怀大笑。
学生在笑声中发现了自己思维和知识的缺陷，于是就产生了究竟什么是冬眠的探究心理。这位老师意味深长地说:“关于冬眠，有很多有趣的知识，学了这一课，我们才能明白。”这一短暂的教学谈话，不但涉及了有关科学知识，进行了语言和思维训练，而且寓知识和能力培养于生动活泼的教学之中。不但使学生兴趣盎然，而且激发他们继续求知的欲望。学生有了浓厚的学习兴趣，才能使学习变为自觉的行动，这种自觉的行动就是初步形成的良好的学习习惯。
4人教版小学语文阅读指导方法三
一、激发读书兴趣，营造读书氛围，拓宽课内外阅读渠道。
苏霍姆林斯基曾说:“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有好的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”要让书籍能够占据学生的心灵，就必须营造浓厚的读书氛围，保证学生的读书时间和空间，激发学生的读书兴趣。
我尝试运用“生生互动”的方法让学困生也动起来，时间久了，一些学困生也会慢慢地加入进同学们的行列。在每次读书活动后，特别关注学困生，询问他们读后的感受，让他们尽快走进阅读的大家庭，找到一条属于自己的学习之路。
二、 授之以“渔”，让学生真正学会阅读
阅读讲究的是数量和质量的结合，没有一定的数量作保证就没有质量可言。如果只求数量，不能保证阅读的质量，通过课内外阅读提高学生的文化、思想素养也是难以实现的。古人云:授人以鱼，不如授人以渔。教给学生课内外阅读的方法是很有必要的。
首先，让学生从目录里找出自己感兴趣的文章。之后，快速地浏览文章的主要内容。在仔细阅读文章内容，看到优美词句用自己喜欢的符号标出来，优美句段用线划出来。随后慢慢品味这些好词好句，想想这样写的好处，并牢记在心。接着，找出不易明白，有深刻意义的句子，认真反复读几遍，读懂意思。然后，闭上眼睛，走进文章的境界，身临其境，感受作者的内心世界。最后，再将整篇文章好好回味一下。
三、运用各种手段，提高阅读的效果
阅读需要有时间、空间和措施的保障，才能获得真正的实效。
1、建立读书汇报制度。把班级的学生分成小组，由爱看书的孩子担任组长，每天在组长的带领下，学生向小组内的同学讲述自己读书的收获，其余同学评议，如此一来，不但能矫正学生课内外阅读中的不足，还能借助同学之口，拓宽其他学生的知识面，同时也锻炼了学生的口语表达能力。并且，每隔一段时间组织一次集体读书汇报活动，让学生尽情吮吸精神营养。
2、形成制度，确保读书时间。
小学生的自控能力相对较低，加上贪玩的天性，绝大部分学生需要老师监督指导。课内阅读有充足的时间保障，这就要求课外阅读也应有时间做保障，才能达到实效。时间长了，学生的习惯就成了自然。有了时间的保障，学生读书的质量自然就会有明显的提高。