诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。今天小编给大家分享一些小学语文诗词教学方法，希望对您有所帮助!
1、欣赏朗诵，理解背诵
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。
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除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2、合理联想，深入理解
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。
比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢?教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢?学生开始积极探索这个原因，是外出了呢?还是在院子里干活没听到敲门声呢?这样一来激发了学生的想象力。
“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏?院子里还有什么景色?学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色:生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
3、联系生活，运用诗词
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。
可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大?学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的?为什么回来?回来做什么?如今回来的情形又是什么样?当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象?村里的孩子怎样和诗人打招呼的?说明了什么?乡音和鬓毛都说明了什么?
这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。
2小学语文诗词教学方法一
(一)、灵活多变的朗读，以学生自主诵读为主，尊重学生的个性化理解。
要给学生充裕的时间，要让学生充分阅读作品，沉潜其中，涵咏品味作品意蕴。然后反复诵读体会诗歌的语言，由语言到内容，感悟诗文的情意。读的目的是为了体悟作品内在的情感，而对作品内在情感的体会又会反过来促进诵读的效果。因此诵读应该建立在对作品意蕴理解的基础上，只有准确感悟作品的内在情感，才能读出感情来。
(二)、从诗文入手，创设情境，营造氛围，感知作者的写作意图。
诗人都善于观察，他们把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用优美精炼的语言刻画出来。如《鹅》、《游园不值》、《春晓》等诗。这些诗的教学可以通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使学生体会到，原来周围的一切是那样的美妙，只要多留心就能够观察到。
又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的教学，只需引导学生从诗文入手，顺理而下，自然就领会诗中意味:碧空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，扬帆东去。站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬爱的孟浩然就在这舟上，他的心和眼都系在这片帆上，望呀，望呀，帆远去了;望呀，望呀，帆只剩影儿了;眼一迷忽，帆影不见了。可见诗人瞩望已久，思念之切。于是，长叹一声“唯见长江天际流”。这感情多么真挚啊。
(三)、深入诗的意境，与诗文产生共鸣。
古诗的表达往往是言近而旨远，景近而情深。不论是写人、记事、状物或绘景的诗，不论是抒情和叙事的诗，无一不是社会生活高度集中的概括，使诗文思想感情升华。
如柳宗元的《江雪》，通过概括描写环境，衬托人物，精刻细节，来突出人物性格，立意含蓄深刻，选材详略得当。讲授时，可随学生知识储备和思维能力从下面几个方面入手:
1、看懂画面上描绘了多少景物，确定诗人观察事物的立足点;
2、理清画面的层次结构，探索出作者观察生活的顺序和展开想象的思路;
3、弄清楚字、词、句的确切含义，体会出诗人感情爱憎的倾向;
4、有条件的还要尽可能考查诗人的生平和所处的时代背景，评论出作者的功过得失以印证诗作。这样既感触到了诗人苦恼与孤立无援的处境，又坚决坚持自己的主张，宁折不弯，继续探索的精神。
(四)、重视联句和译说的训练
古诗讲究凝练，即用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。因此，在古诗中词序的颠倒、词语的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以捉摸，领悟整个诗篇所描写的意境就更难了。教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字词句含义及其内在联系。
然后，要求他们用现代语言，通过课堂口述或书面作业比较准确地把一个个诗句译出来，进而贯通全诗内容。如《早发白帝城》后两行作者先写猿声，继写轻舟，又用上一个“已”，把前行的“啼不住”和后行的“过万重山”紧紧联结起来，描绘出这样一个惊心动魄的场景:当两岸猿声还在耳边回响，一叶轻
舟却已经飞过了无数险滩，闯过了千山万岭。在这里诗人还十分巧妙地使用了衬托修辞手法，借猿声的回响深沉衬托轻舟的快捷，借万山迭让衬托长江的无限雄伟，又在“舟”字前面加上一个“轻”字，就从三个方面表现了长江水流之大之急。学生便不难想象出万里长江的雄伟气势，感受到诗人李白乘风破浪勇往直前的壮志豪情。
(五)、灵活多变的写作技巧赏析
诗人描写事物时，除了采用白描的表现手法之外，更多的还采用夸张、比喻、对偶等的修辞手法，若能稍加赏析，定能其乐无穷。
“返景入深林，复照青苔上。”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。”……这些诗句都是用白描手法写出事物的;又如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”(比喻、拟人)、“白日依山尽，黄河入海流。”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”(对偶)、“平明寻白羽毛，没在石棱中。”(借代)、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”(夸张)等诗句运用了多种修辞手法。
古诗文讲究诵读，诵和读二者又是统一的。诵是一种有情态，而又寓情于声。古人也云“书读百遍其义自见”、“读书破万卷下笔如有神”，古诗文的语言之美，节奏之美，音韵之美，仅凭教师的讲解学生是体味不到的，要突出读，要让学生在读中感悟。
3小学语文诗词教学方法二
一、激趣导入，揭示课题
古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即:间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如:故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。
如:我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。
二、背景介绍，知晓诗人。
古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。
像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求:学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢?这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。
三、自主学习，弄懂诗意。
《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。
首先要大胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。
引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手:
(1)抓诗眼
例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了;只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。
(2)抓词语
例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送辛渐》写到:寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢?为何这样悲痛呢?一定与诗人的亲友有关。
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(3)抓诗句
一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中。
(4)抓诗题
有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒(欣赏风景?赋诗?)碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。
四、诵诗想象，品诗悟情。
语文课程标准指出:阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。
因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求;第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。
五、创设情境，引入诗境。
读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢?教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。我有时采取演一演的方式，让学生亲身体验此情此景;我有时通过看录像将学生带入到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。
六、拓展延伸，创作诗词。
课程标准指出:小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。
使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的出色的诗作。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话:学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境;中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。
七、板书设计，简单明了
教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼、创新的。每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书的出现，都是教师创造性思维的结晶。我们提倡在教学过程中重视板书，更提倡教学板书的新设计和新创意。板书设计做到，围绕诗词中心，抓住关键词，简单明了，有创新。
4小学语文诗词教学方法三
一、解释题意 扣住主题
一篇文章、一首诗、一首歌曲，总得有个题目，古往今来的诗人、作家都把题目喻为诗文的“眼睛”。因而，我不管教哪首古诗词，首先都要抓主题。例如在教学李白的《望庐山瀑布》时，注重抓诗题的“眼”来组织教学，“望”是这首诗的“题眼”:“日照香炉升紫烟，遥看瀑布挂前川”是眼中望，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是心中望，让学生在眼中望中展示画面，在心中望时体会情感。
二、把握古诗特点，加强朗读。
语文教学离不开读，古诗教学更离不开读。“七分诗三分读”,可见在学习古诗时朗读的重要性。
(一)初读古诗，扫除障碍。我首先要让学生自由地读全诗，读准字音、读通全诗、认清字形。让学生自主选择读的方法，读的重点，一定要反反复复地读。尔后，我再帮助学生一起扫清障碍，读通全诗。
(二)在读中古诗想象画面
1、借助已读诗句想象画面。如:王安石写得《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”是离家近，诗人“应该还”;“春风又绿江南岸”是离家久，诗人“更该还”;“明月何时照我还”是思家切，诗人却 “不能还”。 这样反复诵读，学生体会其中的意境，想象其中的画面，会收到意想不到的效果。
2、借助情节，结合词句，想象画面。有些诗有一定的情节，可以抓住词句，借助情节来想象画面。如教学《所见》时，教师借助多媒体画面，将诵读与想象牧童的动作结合起来，在悠扬的笛声中让学生入情入境地读。突然，音乐停止:“嘘!咦?歌声怎么停了?你们看，(出示画面:牧童呆呆地站在树下。)小牧童怎么不唱歌了?他为什么不唱了呀?”学生在你一言我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉，教师(指“闭口立”)顺势引导:小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是——闭口而立。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了!”
(三)重视背诵指导与检查
学生能否熟练背诵古诗文是考察其学习效果好坏的重要标准，《课程标准》对于古诗文阅读的评价表述为“重点在于考察学生记诵积累的过程”。因此，加强背诵的指导与检查是至关重要的。
首先要加强背诵的指导。第一，课堂上要让学生养成大声诵读的习惯，要求吐字清晰、不含糊，提高学生背诵古诗文的自信心。第二，教师要教给学生背诵古诗文的一些方法。如指导背诵刘禹锡的《望洞庭》，让学生理解“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”是写看到和听到的景，“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”是写看到的和想到的景，指导学生把和谐的洞庭美景理清楚，背诵起来也就轻松多了。如教学张志和的《渔歌子》、杜甫的《江畔独步寻花》、苏轼的《浣溪沙》等等都可以很好地指导学生背诵。
其次要加强背诵的检查。一是集体背诵检查和个人背诵检查相结合。集体背诵检查要求全班同学一起背诵，学生在背诵时，教师要多看、细听、勤走，关注每一个同学的背诵表情、声音、状态，以便更好地起到促进学习的作用，最后对全班同学的背诵情况教师要做好总结、评价、记载;集体的背诵检查也可以采取全班同学一起无声的默写背诵形式，这种检查形式可以减少滥竽充数的现象出现，督促了学生背诵的自觉性。
个人背诵的检查，除了需要考察学生的背诵的熟练程度，还要关注其背诵的兴趣和习惯，多鼓励、多表扬，并做好评价和记载。可以是一天抽查一组，也可以是点名重点抽查。二是要注重教师检查、学生互查和家长督查相结合。教师的检查固然重要，学生互查也可以充分发挥学生的学习主动性，简化程序，提高效率。教师需要做好小组成员的分配工作，明确任务，责任到人，多激励，多指导。家长督查也是学生有效完成背诵任务的有机补充，要积极与家长取得沟通联系，开学初可以下发一份本学期需要家长督查孩子背诵的古诗文篇目清单，让家长做好记录，教师适时收齐查阅，了解孩子的背诵情况。
三、重视古诗内容的仿写与改写
很多的古诗都给学生留下了思考的空间。如一年级古诗高鼎的《村居》这首诗描绘了初春农村明媚的风光和儿童趁风放风筝的有趣图景，全诗有人有事，充满童趣，很切合学生的生活实际，教学中可以抓住诗句“儿童放学归来早，忙陈东风放纸鸢”安排这样的补写环节:孩子们，在美好的春日里，在明媚的春光下，你可曾趁着和煦的春风放过风筝?都有些什么样的风筝呢?请你们先想一想，再用上“有……有……有……还有……”这种句式补写几句话。这样的安排简单而有效，符合学生的年龄特点。
四、根据诗意作画
有一句世界教育名言说道:“听到的，忘记了;看到的，记住了;做过的，理解了”。教学中根据学生爱表现自己，富于丰富想象力的特点，针对那些画意极浓的古诗词，教师可以安排根据诗意作画的形式，激活学生的艺术细胞，激发学生的古诗词学习热情，活跃课堂氛围。
例如在教学王维的《送元二使安西》时，课末可以安排这样的环节:“人生自古伤离别”，我们为这份真挚的感情而感动，我们也会为远别的朋友祝福，道一声“珍重”!我们更会为明天的重逢而祈祷。愿我们每一个人都有快乐的生活。再读此诗，拼贴一幅《送元二使安西》图，并着色。
教学杜牧的《江南春》时也可以这样安排:鸟鸣、绿树、红花、水乡、山城、寺庙，还有迷蒙的细雨，这一切构成了一幅巨型的江南春景画。同学们，一边吟咏一边拿出画笔，描绘一幅美丽的江南春景吧!