批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果等发挥着至关重要的作用。今天小编给大家分享一些小学语文教师批改作业的方法，希望对您有所帮助!
1、批改符号简明，让学生看了一目了然。
教师批改学生的作业，不能简单地运用符号“√”或“╳”来做出评价。因为学生从返回的作业本中获得“╳”的信息反馈，往往是知道这道题做错了，但不一定知道错在哪里，以及导致错误发生的原因。因此，教师在批改学生作业时应该符号标记简明，每个符号都应该有明确的指向，使学生看到符号就明确这道题错在什么地方，学生自然就会去研究“为什么错?”。
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比如，在学生计算错误的某步下面画上一条短线“─”并标上问号“?”，以帮助学生发现错误，并进行改正。学生订正后的作业，教师仍应认真批改，使学生感到完成作业并不是一种形式、负担，而是认真负责的学习态度的体现。
教师在评价学生作业时，要以激励性评价为主要方式。比如，在学生作业中出现错误的旁边批上“想一想，相信你能正确解答这类试题的”等鼓励性的语言。这样，不仅能最大限度地保护学生健全的人格，使其自尊心不受到伤害，而且有助于鼓励学生自己主动对症下药，找到问题的症结所在，不至于被一时的挫折所吓倒，让他们感觉到成功的希望，并积极主动，刻苦攻关，追求成功，从而牢固地树立起学习的自信心。
2、一题多改，逐次提高等级的批改
认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。
作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
3、做好批改记录，为后继教学提供素材。
做好作业批改记录，并对其进行深入的分析、研究，不仅有利于教师评讲作业和有针对性地对学生进行辅导，而且还有利于教师在后继教学中恰当地进行课堂教学调控，更有利于提高教师的教学科研能力，为教师撰写教学科研论文提供最好的素材。
作业批改记录应注意:一是记录学生作业中的典型错误，也就是大部分学生易犯的错误。对个别学生中出现的一般性和过失性错误，教师可采用个别辅导的方式解决。对于学生作业中普遍出现的同一错误，教师就应及时检查自己教学中的不当或失误，并及时采取补救措施。
二是记录学生作业中独特(创新)的解题方法，并为这些学生提供向全班同学交流的机会，以培养学生的求异思维和创新意识，鼓励学生创造性地学习。教师平时要注重学生作业的有关记录、分析，并在各种不同的阶段(比如，单元复习、章末知识系统复习或期中、期末复习等)根据所掌握的第一手材料，有针对性地进行复习，以便帮助学生顺利地构建有关知识结构，提高复习课的教学效率。
4、做好及时讲评，帮助学生补救并提高。
作业讲评是批改作业的一个重要环节，也是批改作业的一个重要目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，让学生及时地弄清错误原因，并把错误及时地加以改正，也收不到最佳的批改效果。必定有些学生还是很贪玩的，有时不会百分之百地完全按照老师的要求去做。评讲作业要中肯，要根据自己的作业批改记录，有选择性地讲解，讲学生最需要讲的，不要眉毛胡子一把抓。否则，讲了，也当没讲。
2小学语文教师批改作业的方法一
(1)全批全改。
对学生上交的作业，教师进行逐一批改，全面了解学生的课堂学习掌握情况。
(2)精批细改。
找出成绩好、中、差三类学生的作业各8—10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导。
(3)分组批改。
将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业进行批改。(检测题、当堂训练讲评或研究探索题)。
(4)面批面改。
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，作业面批面改进行，方法却因人而异。作业做的较好的，指出其优点，教师应给予表扬;对于作业错误较多的后进生给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生，在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样能有效的发挥反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。(教材重点内容采用重点突出、适当数量的面批面改)
(5)自我批改。
作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。(适用于单元检测)
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改的时效性。起到作业教学应有的作用。
3小学语文教师批改作业的方法二
1、重点面批法
即对一部分学生，尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。特级教师于漪的实践就是这样。她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。
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这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
2、互改与自改法
这里的互改，主要是指让同桌同学或小组同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。
3、二次计分法
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。
二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业;如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性;另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
4、小组批改法
课堂作业批改以四人小组为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求;由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。
小组批改这种形式的主要好处有:
第一，由于每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，集体的赞扬与鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动和积极性空前高涨，作业水平明显提高。
第二，小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
第三，作业批改方式的改革，推动了教学民主，学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。
在进行小组批改时，由谁来当小组长?在实验中我们发现，采用“轮流执政”的办法比较好。“轮流执政”当作业批改小组长，为每一个人包括学困生在内，提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生包括学困生在内的共同心理。快要轮到学困生当小组长时，他会对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在学困生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，不要挫伤他们的自信心。在学困生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。
根据作业的难易，除以上方法外，还可以组织开放式的集体批改，在全班范围内进行。这种批改方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大、容易发生错误或易于混淆的作业;通过开放式批改，引导全班学生进行讨论，这时“群体效应”所造成的智力激荡特别明显，学生的激情和才智常在这时被极大地激发起来，使学生的辨别能力得到较大的发展。在学生之间展开争辩时，教师最好采取“旁观者”的态度，让争论双方充分发表自己的意见。同时，应允许并鼓励学生指出对方思维上的缺陷和漏洞。
4小学语文教师批改作业的方法三
一、第一次批改:当堂批改，当面批改。
每节课我会剩下10分钟的时间进行写作业。我可不是无所事事，这时候，我会拿着红笔选择有点难度的题目对学生进行轮流批改，这次改一二小组，下次三四小组。在批改时，对做得好的和有进步的同学及时表扬、鼓励;发现问题，及时指正。这样也便于及时从学生作业中发现错误，把错误扼杀在摇篮里。
反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。慢慢地，动作快的学生已经完成好了，我就利用课间，在教室里孩子们很自觉地排成两队等待我的批改。
同时，那些速度慢的孩子在我的提醒、限制下，他就会变得认真。这样不但能提高作业的质量，还能使学生改变做作业时拖拖拉拉的习惯，提高质量的同时提高速度。
二、第二次批改:评价、记录时间
这一次的批改我是坐在办公室里，与学生的作业进行第二次的交流，没有了教室里的匆促，我会静下心来慢慢地欣赏孩子的字迹，对于字迹漂亮的我会画上一个圆圈，打上一颗星星，对于回答的精彩的句子，我会在旁边打上星星，写几句鼓励他的话。对于刚才匆忙中遗漏的错字、别字，我会用框框框出来。
如果发现有许多学生出现同样的错误，我把学生出现的错误及时记录下来，这样不但可以帮助我及时纠正学生作业中存在的问题，也为我制订下堂课教学目标、重难点，设计合理的教学方式、方法，适时调整教学内容，实施科学的教育提供了资料。更重要的这些错题将是我下一轮备课的有效经验，也是促使我改进教学教法，对自己在教学中的过程和方法进行反思。
第三次批改:指导订正错题
经过两次的批改后，所剩下的错误的本子虽然不多，但是往往是最顽固的学生所犯的最常见的错误了，也可以说是后进生。这时候，我会对这几个孩子进行重中之重地指导，不仅指导他订正错误，更要关注他解题思考的过程。这样便于我能准确地了解学生的真实想法，也可以让学生知道自己的不足，然后作出相关的评价。