批改作业是小学语文教师的一项常规工作，是对课堂教学的延伸与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。今天小编给大家分享一些小学语文作业批改的方法，希望对您有所帮助!
1、抽批精改。
所谓抽批精改，就是按每次作文训练的要点，总览本次作文整理出具有共性的问题，有代表性的问题，找出其中较好的或者明显不足的篇目进行精批细改，然后在班级公开讲评，学生根据老师讲评对照自己的作文可自行修改，使他们感到心门豁然开朗。
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在此基础上，老师及时总结，让学生心里有底，改动有法，有可操作性。然后把经过借鉴而改动的作文再重新抄一遍，留做比较，看前后有什么不同，这时老师及时肯定、鼓励，对质量很差的，也沙里淘金，肯定进步，激发了学生的写作积极性。如果每篇都精批细改，大部分文章都被老师用大板条砍下很多红道道，这样反而会打击大多数学生的积极性，自信心。
抽批精改抽查减轻了老师的工作强度，把多余的精力用在钻研教材，备课、进修学习等方面，这样老师的业务能力提高了，反过来影响授课水平，受益的还是学生，而且学生得到反复训练的机会增加了，所谓熟能生巧，提高学生的写作能力也就成为可能。
2、当堂面批，调动全体。
从效果看，面批最好，作文面批，是手把手地教写作。在作文课堂上，随时可以发现学生的难点，这时老师应及时加以点拨，学生可以立刻调整思路，这样可以少走不少弯路，同时也可以引入其他同学参与讨论，因为这个同学遇到的难题也可能是另一些同学所共有的，在同学们充分发表意见后老师结合作文要求，把难题化解，扫清前边障碍，这就象教实用技术一样，如果一个孩子正在写字，你发现他姿势不对或笔顺不对，就会及时指正，这时孩子可能终生不忘，就象旱地里下了场及时雨，如果不经过这个环节，同学们闭门造车，把作文交上去了，过上两星期再发回来，看看老师评语，回头再想想当时写作文时的思路，恐怕早已没有印象了。
面批，是手把手的教作文。象聊天一样同学生探讨，有一定的亲和力，比如和他讨论中心怎样确定更恰当，怎样选材、剪材能更好的突出中心，如何组织布局才更有新意，这样做可以调动每个学生的积极性，因为他们都想让老师及时指点一下，如果一起上来老师也是招架不住的，遇到这种情况，就可以把前边看过的几篇概括一下，问题主要出现在哪里，其他同学一听就明白了，也可以让指导过的同学站起来谈感受，原来是什么思路，怎样写的，现在经老师面批后思路发生了怎样的变化，又怎样写的，前后一比较，效果就显示出来了。
有一次，一个学生刚起个头就写不下去了，我一看，指出他这个开头对展开下文很不利，如果换一种思路，改动两句话，看看怎样呢?果然，这个学生打开了文思的闸门，顺利地写了下去，这时我又发现一个同学开头很有新意，就当同学的面读了一遍，同学们很受启发，个个跃跃欲试，争先恐后，目的是赶快写，好让老师看一看，很多同学都自觉的把老师评判别人的意见用到自己的文中，主动评审自己的作品，扬长避短，也就是说，老师评改和学生认知融合到一起了。这就是调动全班学生的参与意识，使同学们处在积极、兴奋的思维过程中，这样的活泼互动的作文批改应该说既省力，也有实效。
3、公开评改，榜样带动。
这种方法是把突出好的作品公示出来，如用板报，墙报或抄写传阅，也可以让作者当堂朗读，让全班同学公开评判，这样大家七嘴八舌，你一言我一语，所谓仁者见仁、智者见智，然后组织学生在班级口头评改，意见发表充分之后，再让同学们写出评语读给全班同学听，大家也会对这些同学的评语进行评改，这样全班同学参与机会多，人人都得到锻炼，经过公开评改的作文，经过作者再次修改，再次展出必然增色不少。
这样的文章肯定有带动作用，对全班同学都是一次实实在在的提高，通过这样的“会诊”，全班同学都掌握一些文章常见的毛病以及预防的方法，他们会运用评改这些文章所收获的能力来审视自己的文章，达到自评的目的，自评应该说是有难度的，因为当局者迷，要想不迷，就得提高能力，这样的能力从哪里来，就是从上述提到的在课堂上读读议议，改改写写中，在听说读写训练中得到提高的。
4、互批互改，共同进步。
相互批改作文，是对学生阅读分析能力的培养，对写好作文也有帮助，值得提倡，在互评之前，老师要有指导，明确要求，确定标准。然后按一定的步骤进行，如同桌互改，小组互改(4人)，好差之间互改，这种做法的好处是通过让学生动起来，多接触别的同学的作品，扩大阅读量，从中得到借鉴，在给别人评改过程中增长写作能力，反过来再审视自己的文章，这样一比较，自己的文章 好在哪，差在哪也就显现出来了，比别人好的方面，当然他们会珍惜，差的地方他会主动去思考其中原因怎样补救，补救的过程也就是进入自改程序，因学生在此之前，已经在老师的启发中掌握了本次作文的要求及评改要点，又有了给别人评改的经验。
一次，我让学生写一篇《我最想做的一件事》。同学们都认真的写出了各自最想做的事。如:为妈妈做一顿饭;为爸爸洗一次脚;;睡一大觉;把学习成绩提上去;去北京旅游等等。看着这些真情流露的文章，真是叫我开心。不过仍需要修改。
于是我就先组织学生自改。再让两人之间互改，最后小组相互批改，借鉴作文，取长补短，从中选出佳作。让作者读给全班同学听，全班同学赏评，谈自己的看法、感受。看到同学们流露出赞许和羡慕的表情，小作者别提多高兴了，这样更增加了他继续写作的信心，同时也更加激发了其他同学的写作欲望，有的同学当场就拿出本子继续写下去。看到同学们这样劲头，我真感到是一种享受。
2小学语文作业批改的方法一
(1)精批细改。
作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8-10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
(2)自我批改。
作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(3)分组批改。
将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
(4)当堂当面批改。
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
3小学语文作业批改的方法二
一、丰富作业批改方式
除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。
1、变换批改地点
作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些早上、课间或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。
2、注重当堂批改
因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励;发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。
3、适当自批自改
为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。
4、尝试互批互改
互批互改可分两种:一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。
批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。
二、丰富作业批改符号
“√”和“×”是教师批改作业中最常用的符号。曾经有不少人提议学生作业本中尽量不要出现“×”，别让学生幼小的心灵受挫。其实我认为这些都不是重点，关键是教师要根据班级学生的实际丰富作业批改符号，要让学生充分理 解老师在批改作业时所运用的符号的意义。当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于学生加以订正错误。例如我在语文作业批改中尝试着运用了以下几种批改符号:
(1)“√”表示全部正确。
(2)“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。
(3)“—”“○”表示最普通、最明显的错误，学生直接就能明白错处，提醒学生赶快订正错误。
(4)“?”表示遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。
(5)“……”表示补充。有些学生由于偷懒或思考不深入等原因，在完成写句子或片段等作业时，会出现不够完整、不够具体等现象，这时教师在合适的位置用“……”提醒学生可以在此处将句子或片段写得更完整、具体，提高学生作业的质量。
其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，有针对性地运用多种批改符号，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。
另外，语文作业中还包括一些朗读、背诵等口头作业和办手抄报、配图等综合类作业。部分学生认为教师对此类作业难以批改与检测，因而完成作业的态度不是很认真，简单应付一下就了事了，个别学生甚至逃避作业。因此对于这类作业我通常采用等级制，以鼓励为主，用“☆”表示最基础的等级，并根据作业完成的出色程度酌情加“☆”，有时还根据实际情况进行评比，并将评比结果以“喜报”形式在教室张贴。以此来进一步调动学生认真完成作业的积极性，并逐渐养成良好的学习习惯。
三、丰富作业批改语言
评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。
1、严格要求，积极鼓励，养成好习惯
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对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”，“书写认真，但格式正确吗?”等。
对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒!”“太出色了!”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。
2、热情洋溢，情感交流，激发进取心
用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责;用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥;用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光;用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记;用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。
特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。例如:一个学生在日记中写出了自己希望与同学和好如初所做的努力，我在评语中写上“你是一个很有心的女孩，你的行为深深地感动着我!”。有学生把自己捡来一只流浪猫养在家中的故事写到日记里，而且把自己养猫的情节写得很细腻，我在评语中这样写到:“你的爱心有了回报，让你拥有了丰富的写作素材，读着你和猫的故事，我仿佛看到了一个天真的孩子和可爱的小猫正在我眼前嬉戏逗笑呢!”……
教师予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中，获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切企盼中了解自己作业中的缺点，促进教学质量的提高。师生间感情的融洽交流，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和进取心。
四、注重二次批改
对于作业中普遍存在的问题可集体订正，对于个别的错误要个别讲解，课间或你的课前几分钟，你就可以拿着错误的作业让同学改正，对于一看就明白的改过来就可以，不会改的就要个别讲解，改好之后进行二次批改。
只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。
4小学语文作业批改的方法三
一、面批面改
面批面改就是教师和学生面对面地批改作业。这样的批改方式，一是更直接更有效。教师能当面纠正学生作业中的错误。二是教师通过和学生当面交流，清楚地了解学生造成错误的原因。这样既可调整自己教学中的重难点、又可了解学生的需求提高学生作业的质量。面批面改要做到以下几点:
1、作业做得好的。我们当面给予表扬，指出其优点，学生会有极大的成就感。学习的积极性就会在受表扬中得到提高。同时再号召大家向他们学习，在全班树立榜样，这样一点带面，带动全班学生写好作业。
2、对于作业错误较多的后进生。我们当面给予帮助，分析其错误的原因，指导其掌握正确的方法，学生当面受益，作业正确率会大大提高。
3、对做作业马马虎虎、不认真的学生。我们当面给与批评教育，耐心辅导，使其改正不良习惯。这些学生也会非常感激老师，调动其学习积极性。
这样，我们和学生一起交流作业中出现的问题。在交流中，了解学生做错的原因，既可以弥补我们教学中的遗漏和不足，又可以清楚学生的知识需求。我们采用的面批面改的批改方式，不仅是知识性的教育，还是人文性的教育，和传统的教师在办公室进行全批全改来相比，更有利于师生之间的交流，更能拉近师生的关系，更有利于教学质量的提高。
二、精批细改。
“精批细改”就是在批改作业中不放过任何疑点，哪怕是一个标点一个词语。“精批细改”就是我们语文教师责任心、事业心、敬精神的体现。在批改作业中你及时纠正了学生作业中的一个标点一个错字甚至一个符号，学生会感激老师的治学严谨，感谢老师的精益求精的指导。同时培养学生认真细致的良好的学习习惯，提高教育教学的效率。
三、 学生互改
学生互改作业也是一种较好的批改方法。它适用于批改文言文、古诗词默写、生字词听写等一类的作业。因为学生纯真、心细、认真，批改这类作业时他们不会放过一个错字，即使哪个字多了一点，少了一横，他们都能找出来。利用学生的这一特点，老师再适当出示评分标准。比如:错一个字扣2分，写错一个拼音扣2分，默写不整洁扣5分等，这样，不但提高了批作业的速度，更重的是学生会在互批中增长自己的知识。学生互批，可采用下列几种具体措施:
①、出色生与差生互批。这样搭配互批改作业好处多多，一是能发挥出色生成绩好的优势，能及时准确的发现差生作业中的错误，二是差生批改出色学生的作业能认识到自己作业出现错误的原因，及时的改正自己作业中的错误。这样，出色学生与差生互批作业各取所长相互补充，效果非常好。还起到了优等生辅导差生的作用。
②、同桌互批。这种方式直接方便，便于操作。例如:当堂听写的生字、词，当堂背诵的课文，当堂完成的课堂小练习等。当堂互换及时批改，问题能解决在课堂上，不仅速度快，而且极大地提高课堂效率。长期坚持这种批改方法，还能更好的1培养学生发现问题和解决问题的能力。
四、学生自改
学生自改就是学生自己参照已有的答案自己批改自己的作业的方法。学生写作业往往只凭自己的思路和想法去做，以致造成作业的错误或者步骤的欠缺等问题。针对学生写作业的这一特点，让学生对照答案自己检查批改，能较快的检查出自己作业中的问题。学生自己检查批改的方法，有助于培养学生的自我检查能力。
五、当堂批改“典型” 作业
批改“典型”作业是选出色的作业和较差的作业作为典型作业来批。老师用投影方式或者板书直接把作业展示给出来，和学生共同进行批改。这种方法，既可让学生记忆深刻，又可使有亮点的出色作业的学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功。这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，以激发其学习的积极性。
六、做好批改记录
做好作业批改记录，并对其进行深入的分析、研究，总结出学生作业的优、缺点及出现问题的原因。这样不仅有利于我们评讲作业和有针对性地对学生进行辅导，而且还有利于我们教师在后继教学中少走弯路，更有利于提高教师的教学科研能力，为我们撰写教学科研论文提供好的素材。
七、及时讲评
作业讲评是批改作业的一个重要环节，也是批改作业的一个重要目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评，就失去了巩固练习的作用。评讲作业要根据自己的作业批改记录，抓住共性的问题进行讲评。比如:在学习语言赏析时，学生作业出问题最多。要针对这一问题总结出语言赏析的一般规律:修辞方法+对象+特征。教给学生方法，使其不再出错。通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误，而且还要把学生中的不同答题方法进行归纳总结，提炼最优答题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，答题的技能技巧不断地提升。