导学式教学的实质是在教师启发下学生通过主动学习获取知识技能的一种教学方法，它是克服注入式、实行启发式的一种课堂教学。今天小编给大家分享一些小学语文导学方法，希望对您有所帮助!
一、阐述目标
教师通过认真学习和钻研课程标准后，根据课标的要求，在一节课开始，三言两语明确告诉学生本节课应达到的目标，使学生明确应掌握的知识要点是哪些，重点是什么，难点是什么，能力要求是什么等，使学生在复习过程中做到有的放矢，不做无用功。
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二、预习自学
这一过程是指学生针对教师提出的学习目标，结合教材及有关资料，有目的地进行自学，对零碎的知识进行整理归类，对遗忘的知识进行强化记忆。学生通过预习自学，一是可以查找自己掌握知识的漏洞和薄弱环节，从而带着问题去听老师讲课;二是可以训练学生的自学能力，培养良好的自学习惯。这样学生主动获取知识，记忆更加深刻，持久，同时也避免了“填鸭式”、“满堂灌”的现象，充分体现了学生的主体作用。
三、检查反馈
在学生预习自学以后，学生对“双基”的掌握程度如何，是否已达到要求，教师要做到胸中有数，必须及时检查，反馈学生中存在的问题。此时教师应根据知识要点从不同角度进行检查。检查采用的方式可以是:
①编制成多个问题，请各种不同层次的学生回答。在学生回答时，教师要对回答较好的同学予以肯定;对回答有困难的同学予以指导;即使是学生回答错误，教师也要给予鼓励。
②要求学生将需要掌握的知识点用白纸独立默写，或者同时请学生代表在黑板上默写。
③编制和选择典型的能覆盖知识要点的习题进行课堂训练。学生动手时，教师可在教室里来回观察学生书写情况，搜集学生中存在的各种问题，这样反馈的信息及时，可靠，对学生掌握知识的状况了如指掌，为后面的评讲提供了可信的依据。
四、设疑解惑
通过检查反馈，教师已十分清楚了解到学生对知识掌握的好坏与差异，在此基础上，针对学生中存在的问题，对症下药，及时进行画龙点睛的评讲与答疑。此时教师的评讲答疑要做到:刺中要害，揭示本质，详略得当，彻底澄清学生中的疑难问题，收到药到病除的效果。这一过程只是要求学生能全面地掌握本节课的基础知识，还不能达到形成能力要求。
因此教师还必须遵循由易到难、循序渐进的原则，充分挖掘课本知识的内涵和外延，从能力形成的角度拓宽范围，开阔视野，设计层次更高的问题，如一些难点、疑点、易混点、知识的盲点等，把它们交给学生思考讨论，使课堂教学达到炽热化的高潮。学生通过积极思维后，教师及时进行引导、启发和必要的点拨，让学生自己得出正确的结论。最后教师做出简短的归纳和总结。归纳总结时，教师要注意新旧联系，纵横对比，揭示知识的内在联系，使学生真正地掌握知识规律，使零碎的知识形成一个有机整体，使之系列化和网络化，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
五、训练点评
在学生全面掌握“双基”的基础上，教师要选择典型例题来检查学生的学习效果，考查学习的能力，让学生巩固所学的知识，培养学生运用知识进行分析和解决实际问题的能力。选择的例题质量要高，要有一定的代表性和普遍性，即能涵盖本节课的知识内容，突出重点和考点，还要有一定的综合性，即能体现能力形成的层次。
学生通过训练之后，教师要着重了解学生的解题思路是否正确，解题方法是否最佳，解题格式是否规范。针对学生存在的问题，教师点评时要认真剖析学生思路受阻、思路混乱的原因，讲清解题的思路、方法和技巧，并注重把一个例题进行多方位衍生，力求做到一题多解，培养学生的发散思维。多题一解，培养学生的收敛思维;一题多变，培养学生的创新思维。让学生扎扎实实掌握知识，并逐步形成能力。
六、布置作业
为了巩固和提高学生的复习效果，每节课必须配备适当的练习。练习题要通过精心筛选，量不宜多而在于精，切忌搞“题海战术”使学生疲于奔命而又徒劳无功。习题既要覆盖性强，又能促使学生能力的提高。要能充分激活学生创新思维，并且分出低、中、高不同档次的习题，保证不同层次的学生通过练习各有所得。对于学生的练习，教师要认真进行检查，有些比较简单的问题在课堂上也可以让同学之间相互检查，然后教师用统一订正的方法进行验收。对练习过程中发现的问题要及时指导，练习的结果要及时反馈，出现的错误要及时纠正。同时还要注意培养学生的自我检查、自我矫正的能力。
2小学语文预习的方法
1、任务落实预习法
数学、英语学科比较适用。即教师布置预习任务，同学带着明确的预习任务去进行预习。预习单其实是不错的方式，但引导学生预习的内容应该贴近教材，可以以填空、选择等比较简单的形式出现，不要一个问题留下大片空白，一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。
2、笔记预习法
比较适用于语文学科的预习。除了预习生字词，也可以做摘录笔记，摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解;其次，在书上做简单的眉批笔记，把自己的理解、体会或独特见解写在空白处，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处。对于基础比较好的同学，还可以要求做更高要求的反思型预习笔记。
3、温故知新预习法
各学科都适合。这是新旧知识联系的预习法。在预习过程中，不但引领新知识，还要将与本课相关的就知识进行复习、整理、巩固，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。
4、动手操作预习法
对于公式的推导等操作性较强的知识，要求同学在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。同学只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然。
3小学语文识字方法
一、字音识字
字音识字要以北京语音为标准，要使学生读得正确，读得清晰响亮，并能见音就能读出字来。
1、在拼音识字阶段，由于学生拼读音节还不熟练，一般先出现字音。如果学生有了比较熟练的拼音技能，就可以用折叠卡片让字音、字形同时出现，叫学生先拼读字音，再看一看字形，以便建立音形的联系。
2、地方语音与普通话语音有很大的不同。教师在进行生字教学前，要确定哪些字是发音比较难的，哪些字是发音易混的。结合识字讲清地方音与普通话语音的对应规律，教学生利用拼音读准字音，纠正地方语音。
3、有些字作为不同意义的词或构词成分出现时，读音不同。教学这类多音字，要结合词语去确定它的字音，让学生借助词语记住字音，同时要提示字义，让学生把音和义联系起来，才能牢固地掌握。
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二、字形识字
加减偏旁、部件、笔画:如学习提，由熟字“是+扌=提”。
对比法:把生字与熟字对比区分。如渴----喝、桃----跳。
结合实物的形状、图画识记:学习“旗”、“豆角”、“笔”可借实物加深对这些字的印象。
顺口溜、猜谜语识记:如学习“采”字，让学生猜谜语“手在树上，采摘东西”。如学习“高”字编一句顺口溜:一点一横长，口字摆中央，下面开扇门，门里张着嘴。
想象识记法:根据字的结构特点，把这个字想象成与它形状相近的事物。如:“从、坐、闪、弯、月”，这些字可以用这些方法记忆。
在语境中识记生字:如学习“呢、啊、吧、吗”这些表示不同语气的字可放进一定的语言环境加以体会。如:1.你干什么呢?2.你去上学吗?3.你现在还好吧?4.校园真美啊!
教师在识字课中，采取恰当的方式进行识字，使课堂变得互动起来，学生不仅能学到知识，而且也能培养能力。例如:在游戏中识字、竞争中识字、自学中识字、合作交流中识字。学生要学会在生活中识字，拓宽识字的途径。汉字存在于生活的各个角落。学校里的各种标志、广告牌商标、物品、电脑、电视上都有汉字。鼓励学生在日常生活中多识字，让学生收集商标、收集认识的字编成小册。教师在教学中，始终与生活紧密联系、创设情境、诱导认字，鼓励学生课外阅读，认用结合，增加识字量。
三、字义识字
字义教学实际上也就是词义教学。字义的讲解要适合学生的理解能力，要讲得准确、浅显、简明，使学生容易领会，懂得用法，而且讲解的方式要多样化。
1、要联系学生已有的经验、知识。凡是学生在口语里已经会使用的常用词，不必多做解释。估计他们理解还不全面的，可以先启发他们自己解释，教师再适当的补充。有些难懂的抽象的词可举学生熟悉的例子说明。
2、要注意字词的特点和性质。对低年级学生解释字词，要尽可能采用直观的方法，而有一部分字词可以结合字形特点解释。汉语里还有许多同义词和反义词，这类词可以用学生已经熟悉的词作比较解释。例如:“时常”就是“常常”的意思。
3、指导学生从具体的语言环境中去领会词义。孤立地解释字词，学生不容易理解，理解了也不知道怎样使用。联系句子去解释，学生就可以从上下文的意义联系上深刻领会，并学到它们的用法。
4小学语文作文方法
一、提高学生的作文兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“优”，生“优”则必“厌”。所谓心境愉悦反应则灵敏;心情抑郁，反应则迟钝得多就是这个道理。要想提高学生的作文兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。1、命题要揣一颗“儿童心”。
要尽可能地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切;2、指导要用一种“儿童调”。要把导师的架子放下来，要用商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等;3、评改要借一双“儿童手”。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。
二、加强学生观察能力的培养
刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
1、指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。
2、自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。
3、联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，如教学《夏天》一文后，我要学生背诵相关段落，课外，我立即引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷前雷后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。
三、引导学生积累写作素材
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说:“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明:学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达┄┄一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累雄厚素材呢?我总结了过去的教学实践，主要有两种途径:
1、从现实生活中积累素材
生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢?我认为:首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出:“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明:儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
2、从书本中积累素材
书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢?古人说得好:“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，出色作文。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。
四、加强指导，教给写作方法
大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到:
第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。
第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。
第三、要使学生作文时吧有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。
第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。
五、指导学生学会自己修改作文
当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。
可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。