在新的课程改革中，语文教学要求以思维训练为核心，以培养学生的听说读写能力为准则，以全面提高学生的语文素养为目标。今天小编给大家分享一些小学语文教学中的好方法，希望对您有所帮助!
一、吃透教材，了解学生
人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一节好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。
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课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。
这样的课堂一定是精彩的，反之，如果我们自己对课文内容半生不熟，在课堂上恨不得手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制，这样的课堂谈何精彩，谈何高效?所以我们在教学前一定要吃透教材。
除了要吃透教材，我们还要了解学生。因为学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题。学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。
例如著名特级教师于永正在教学《我的伯父 鲁迅 先生》这篇课文时，他早教学生理解“饱经风霜”这个词时，并没有问学生“饱经风霜”这个词在词典典里是什么意思，怎么解释的。他只是说:“大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。大家想好后，用几句话写出来，我给大家开个头:‘那位拉车的才三十多岁’——”几分钟后，学生写出来的话便有饱经风霜的意思了。短短一则案例，便可知教师对于教材的把握，对学生的了解，真正体现了学生是学习的主人，学生确确实实学到了知识，既高效又简洁，这样的教学学生不喜欢才怪。
刚才我们说老师在上课前要吃透教材，了解学生，那是不是说教师在课前做了精心的准备，就够了呢?当然不是，因为老师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠老师单方面的准备是不够的，学生也要准备，学生的准备就是预习。课前预习十分重要，所以我们要抓好学生的课前预习，这是提高课堂教学有效性的一个重要前提。
二、抓好学生课前预习
老师们都知道，预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习。它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。因此，教师应当而且必须要求学生先预习课文后上课。当然，我们平时都布置让学生预习课文，然而效果却并不理想。
我就有过这样的经历:在检查学生预习情况时，发现还是有一部分学生不认识生字，读不通句子……遇上这种情况我就很生气，往往把学生批评一通，横加指责，说他们态度不端正，预习不到位。但静下心来反思一下，我们的要求到位吗?明确吗?是啊，我们并没有对学生预习什么，如何预习，做出明确的要求，也并没对学生的预习做充分的指导，也就是说，学生根本不知道怎样做才算预习到位了。
所以老师们在布置学生预习课文时一定要提出明确的要求，比如要求学生要基本做到:1、课文要多读，读通读顺读准确，2、不懂的地方要查字典、查资料或作记号，以便课堂中提出来解决;3、想想通过读课文知道了什么?什么地方不明白，并作个记号等。学生们若能按要求做好课前的预习，那么老师进行课堂教学时，就能更好地抓住重点，解决难点，提高学习效率，如果长期坚持预习，还能使学生养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力，为以后的学习打下良好的基础，实现教学目标也定会事半功倍。
三、加强听说读写训练
老师们都知道，课堂训练主要是通过听、说、读、写四个方面对学生进行语文知识与技能的训练，以此达到提高学生的语文素养，设计并运用好听说读写训练，不但能提高学生的语言表达能力，而且能促进学生主动学习的积极性。
先说说听的训练。课堂教学中，教师可通过让学生听配乐朗读，听录音朗读，听教师范读等，来激发情感，培养兴趣。比如我们在教完《一夜的工作》后，再向学生介绍《十里长街送总理》一课，并配乐朗读给他们听，这样便将学生带入课文的意境，使他们与作者产生心灵上的共鸣，从而更深理解课文内容，并深入体会总理就是这样为人民奉献一生，这样“总理为人民，人民爱总理”这一感人至深的主题也得到深化。
其次是说的训练。教师可根据实际，设计“主导”性的问题，让学生在阅读的基础上思考。然后，让同桌、小组讨论，或是全班性汇报，或是让学生质疑、释疑解难，使学生积极地多动脑筋多动口。这样，一则培养学生思考、分析和解决问题的能力，口头表达能力以及团结协作能力;二则通过教学信息互通交流与反馈，教师能及时发现学生学习上存在的问题与困难，再进行有的放矢的“导”，以促进学生认知的良性循环，使学生“最近发展区”获得新知。
说的训练形式多样，可采用看课题，说题旨，培养学生思辩能力;看插图，说图意，培养学生观察事物和口头表达能力;学词语，说句子，培养学生语言运用能力;读语句，说内容，培养学生分析能力;品段落，说段意，培养学生概括能力;抓中心，说体会，培养学生语言传情能力。
接着是读的训练。《新课标》非常重视读，总目标，阶段目标都着重指出读的重要性。 “读书百遍，其义自见。”阅读教学，实质就是导读过程。读的形式也很多，教师可根据教材内容，教学目标和略讲、精讲的需要等，选择读的时机和形式，而不能为读而读，流于形式。
最后谈谈写的训练。只要我们随手翻开语文课本，就可以发现课后有许多练习都与写有关。如读读写写，听写、默写，造句、小练笔等。老师切不可简单地以讲来代替，应让“写”进入课堂，在课堂上让学生动手写，写自己所见，写自己所闻，写自己所感。加强语言文字积累与运用，充分利用“写”这一练习来巩固记忆
四、精练课堂教学语言
实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。
(1)精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。例如我们在教学《鸟的天堂》一文时，如果我们提问:“鸟的天堂好在哪里?”这样一提问，由于领域太宽，学生一片茫然，不知如何回答。但假如我们再换一种问法:“鸟的天堂在文中出现了四次，为什么有的地方加引号，有的地方不加引号?”这样的质疑，思维的焦点就在“有没有加引号”的差异上，指向比较明确。思考的目标相对集中，探究的过程有具体的支点，自然提高了探究的积极性和有效性。由此可见，课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。
(2)压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，并不等于不要传统的教师讲授，讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲，少讲，挤出时间让学生讲。
因此，教师必须加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不罗嗦。这一点感触在我这次去西安听课后犹为强烈。11月17日至18日，我有幸观摩了陕西省首届小学语文课堂教学创新评优大赛活动的12节参赛课。12节课下来，让我们深深的感受到了这些老师的基本功是如此的扎实，课堂教学语言生动、富有启发性，精神饱满、富有激情。其中咸阳市三原县中山街中心小学梁娟老师执教的古诗《游园不值》一课，给我留下了很深的印象，梁老师行云流水般的课堂，让人耳目一新。
课堂结构环环相扣，学生学得轻松自在，知识的掌握扎实有效，老师引导到位，且沉着和蔼，这些都归功于梁老师扎实的语文功底，措词的准确性，语言的生动性，让学生在课堂上除了学习课文中的生字新词外，似乎从老师的语言中也学到了很多语文知识，包括词语的运用及语言表达的方式方法，同时教师极具感染力的语言能引起学生强烈的求知欲望，让学生带着对老师的敬佩之情乐于学习，乐意听讲。我想这肯定是他平时积累的结果，所以我们在平时也应该苦练基本功，锤炼自己的教学语言，使自己更上一层楼。
(3)点拨巧用评价语。一、两句简洁的话总能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或激励，或赏识，或尊重，或期待，例如孙全胜老师在上《落花生》这一课时，他在听了学生的朗读之后，就有这样一段巧妙的评价语，我至今记忆犹新。他说:“听了同学们的读书，非常好。我想起古人的话:学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。不动笔墨不读书。拿起笔，不理解的做个记号，打个问号。
看谁提的问题大，看谁提的问题响，看谁提的问题多?”。就这样一、两句简洁的话却能激发学生无穷的学习兴趣，其作用不言而喻。同样是在西安听课的过程中，商洛市镇安县城关小学的余紫燕老师执教的《小稻秧历险记》一课，也给我留下了深刻的印象，她灵活处理课堂偶发事件的技巧和能力堪称完美。记得当时课堂上有一个环节是师生合作表演杂草抢夺小稻秧的营养，这位老师演小稻秧，六七个孩子演杂草。
抢营养时，“杂草们”在老师的身上乱抓，本是十分尴尬的事，但余老师没乱方寸，而是立刻提醒孩子们“营养应该在哪儿?”，孩子们马上弯腰在“小稻秧”周围的地上“抢”了起来，将情景表演推向高潮。之后，余老师提问说:“谁还有问题?”，孩子们异口同声说“没——问——题”，此时，余老师说了一句非常经典的过渡语，她说:“没问题是超常的，有问题也很正常。”余老师这么诙谐的一说。简单的一语，巧妙过渡，引出后面的预设问题，其课堂应变能力可见一斑!
五、给足学生思考的时间
作为一名语文老师，我们似乎都有过这样的经历:课堂上老师激情飞扬，提出的问题也是精妙绝伦，然而学生的反映却如一潭死水。因此，有些语文教师常常发出“语文课真的没法上”的感叹;而前几年社会上一些批评家却发出了“语文老师误人子弟”的论调，他们认为语文老师霸占了语文课堂，自导自演独角戏，并把学生本来读得懂的文章讲得高深莫测。语文老师如此吃力不讨好，究竟是怎么回事呢?我们且慢为自己喊冤，因为喊冤是解决不了问题的;我们不妨冷静下来，作一次深刻的自我检讨，也许我们真能找到解决问题的途径。
作为一名语文老师，我们不妨先对语文学科的特点作一个分析:就其性质而言，语文是情感性与工具性并重的学科;就其内容而言，语文包含了听、说、读、写四个方面。因此，设计语文课时应给学生留足情感体味的空间，应给学生留足听说读写的时间。
很多语文教师对此点的认识是颇为不足的，他们总以为学生的理解能力有限，所以花很多时间将自己以为是标准答案的理解叽哩哇啦地向学生说个不停，并要求学生一字不漏地做好笔记。这样，语文教师就成了播音机，学生了成了写字机。这样的课堂，学生怎么会不觉得枯燥无味呢?这样的老师怎么会不被人认为是“误人子弟”呢?其实语文能力的提高更多的是靠充分的感悟和训练来获得的啊!
古人云“师傅不过引路人”，现代教育理论也认为，学生是课堂的主人。无论古今理论都有一个共同点:教师指引学习方向，学生才是学习主体。因此，我们可以给语文课堂这样一个设喻:学生是课堂的主人，而教师只是他们邀请来参与语文学习活动的嘉宾;学生是语文学习活动的主体，而教师只是维持他们学习秩序的主持人。
根据以上的分析，我们不难找到语文教师自我解放的途径，那就是在语文课堂上给学生留足思考的空间和时间，还学生一片独立阅读和思考的时空，这样学生才能在语文这片广阔而充满魅力的园地中茁壮成长起来，而语文教师也才能从自导自演独角戏的泥潭中走出来，并甩掉“误人子弟”的“罪名”。
2小学语文教学中的好方法一
一、目前小学语文教学情况分析
教学理念不符合素质教育要求。由于许多学校仍旧按照传统应试教育的观念进行教学，课堂教学仍以知识灌输为主，导致学生对语文学习热情和兴趣不高、积极性不高、教学效果不理想。使小学语文课堂教学氛围不活跃，在课堂上教师和学生也缺乏有效的交流互动，学生的思维得不到在效发展，使教师对学生语文知识掌握程度的了解不全面，无法开展高效的课堂教学。
教学注重传授知识而忽视能力培养。语文作为一门最基础的教育学科，以培养学生的阅读、写作、交流能力，同时是其他学科的基础。所以，在语文教学中，教师不但要给学生传授语文基本知识，更要培养语言运用能力，提高学生的语文素养。目前许多学校的语文教学中，教师只注重传授学生语文基本知识，却忽视了对学生能力的培养，特别是忽视了学生自主探究能力的培养。这些能力包括语言运用能力、思维能力、合作能力和学生的自主探究学习能力等，致使教学效果收效不佳。
二、通过情境教学培养语文学习兴趣
由于小学生正处于活泼好动，好奇心强的年龄，他们更喜欢充满趣味的语文教学课堂，而不喜欢沉闷死板的教学模式。这就要求教师在语文课堂教学中，更新教学理念，改革传统的教学方式，积极采用各种情境教学模式进行课堂导入，增强语文学习的吸引力。采用多媒体教学手段，增强学生的语文学习兴趣和热情。
例如，人教版《五彩池》这篇课文时，教师可以采用谈话的方式进行导课:你们谁见过水是彩色的吗?在我国四川的藏龙山上有个彩色的水池，池中的水不但有颜色，还非常的奇特。你们想不想知道五彩池是什么样的吗?通过运用这样的导课方式，迅速激发学生对五彩池的向往和兴趣，还能激励和活跃学生的思维活动，使学生在课文学习的过程中集中精力认真学习。教师采用这样的情境教学，增强师生的情感沟通，使学生对教师的情感具有润物无声的影响作用。
三、通过探究合作教学培养学习能力
在小学语文教学中，教师应根据小学生有较强的好奇心和求知欲的特点，培养学生自主探究式学习，通过这种方式的学习，既能提高学生语文学习热情和兴趣，还能不断提高学生的语文能力，并且掌握科学的学习方法。开展自主探究学习也是新课标的要求，在具体实施时，教师应充分做好课堂教学准备，选择适合小学生探究的话题，并对课堂教学的方法步骤合理安排，按照循序渐进、逐步引导的方式和原则进行探究学习，学习中要讲求实效，不可急功近利。探究学习以学生自主学习为基础，以问题探索为导向。
这样有利于改变学生的学习习惯和方式，使学生掌握学习的方法和技巧，有利于培养终身学习的习惯和能力。使教师的“教”与学生的“学”有效融合在一起，从而提高课堂教学效率。在探究学习中，除了个人自主学习外，还应开展小组合作学习方式。对于小学生的语文教学主要是培养学生的语言表达和运用能力、语言理解能力和语言交流能力，开展合作学习非常有必要。它能促进学生思维发展，增强合作意识。
四、通过启发教学培养学生思维能力
由于小学生的年龄还小，思维方式和能力还不成熟，自主学习能力不强，在语文学习中对教师过度依赖。所以，在语文课堂教学中教师的启发和引导就非常有必要。通过启发式教学模式，培养学生独立思考的能力，还有利于培养和发展小学生的个性。在语文教学中教师的启发引导对提高语文课堂教学质量关系重大。可以运用多种方式启发活跃学生的思维，使学生产生联想，加深对知识的理解和掌握。
例如，教师可以采用质疑的方法，启发学生发现问题，激发学生积极思维。在讲《我的伯父鲁迅先生》时，给学生提出疑问:鲁迅为什么受人爱戴?作者为何要选这几件事来写鲁迅?通过这些问题引导学生深入思考。再例如，在讲《青松》和《红梅》这两篇课文时，它们在思想内涵和艺术表现上有共同的特点，虽然教师借物抒情，但是它们是有区别的，可以采用同类比较的方法，把青松与红梅进行类比，使学生较好掌握二者特点，从而提高教学效益。
3小学语文教学中的好方法二
一、采取有效措施出效益
1、在时间管理上，要探索教与学的科学比例。到底是“教”需要时间长，还是“学”需要时间长?实践证明，课堂上学生“学”的时间应该多于“教”的时间，这是由“教”的目的所决定的。教是为了学，教是为了促进学，教得多而学得少，显然是不对的。精讲多练，这是高效益课堂教学的基本要求。洋思中学倡导老师只讲5分种，杜郎口中学提出了“10+35”课堂模式(10分钟讲授+35分钟学生练习)，都是十分有道理的，他们把准了课堂教学的脉搏。
“精讲”要求老师备课要细、要深、要广、要抓住关键点，要求老师认真钻研教材、把握教材精髓，讲什么、怎么讲要一清二楚;“多练”要求老师引导学生去独立研究教材，同时提供精选的典型题目，达到一题多解、触类旁通。现时课堂教学时间管理上的弊端是:课前不进行时间设计，要么是满堂灌，要么是大“放羊”，要么是“灌”和“放”的结构不合理。
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在过程管理中，可以实施目标教学法或问题教学法。在45分钟这个非常短暂的课堂时间内完成一定量的教学任务，不讲方法是绝对不行的。效益低的课堂，都是讲到哪里算哪里，没有计划没有目标。目标教学就是每堂课都应该课前制定出教学目标，紧紧围绕目标来开展教学活动，建立教学目标评估标准，规定在课堂内完成任务，多个课堂小目标的实现，等于完成了学期大目标或学年大目标。
问题教学就是每一堂课都应该设置出本节课的主要问题是什么，围绕解决问题开展教学活动，本质上同目标教学是一致的。现时课堂教学的弊端是没有教学目标或教学目标不明确，任务不确定会导致完成度差，时间久了，效能越来越低。
2、在教学主体上，必须突出学生的自主实践。教学目的是为了让学生学会，促进学生健康成长，所以学习是学生的事情，学生是学习的主人，老师不能替代学生，老师不能是教学的主人。在课堂教学中要时刻去带领、去引导、去督促学生自主学习，通过丰富多彩的活动，调动其积极性，变“要我学”为“我要学”。学生自愿学习的愿望是通过不断地克服困难、取得学习成就而形成的，这就要求老师在教学中要积小步成大步，引导学生由易到难自主学习知识，培养学习兴趣，锻炼意志品质，积累学习自信。教学过程最应关注的是学习最困难的学生，他们才是培养班级学风的关键。
3、在学习监测上，要重视问题反馈。作业与考试是监测学习效果的主要办法。要监测学习效果如何，除了课堂作业要及时检查外，每堂课还必须布置适量的精当的课外作业，必须在下一次上课前检查完成情况，针对作业中出现的问题进行个别或全体的反馈，这才是全面完成了课堂教学任务。
二、立足课堂教学出效益
《新课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这一理念的提出顺应了现代社会知识爆炸的要求，是构建学习型社会的需要，是竞争与合作的大背景的需要，也是个体实现可持续的自我发展的需要。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。因此，在语文教育中，积极地践行这些学习方式，对学生的发展具有举足轻重的作用。
1、实现高效语文课堂教学，要把学生作为学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角。学生通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样既激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
2、实现高效语文课堂教学，要创造一种使学生能真正处在学“语文”、用“语文”的情境中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。
3、实现高效的课堂教学，需要充分采用多媒体信息技术，优化资源配置。随着信息时代的到来，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，或者说需要更丰富的学习资源。应用多媒体辅助语文教学无疑是一种高效率的现代化教学手段，它能够让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。
多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合产生了优化的教学效果，使学生成为高效学习者。同时，资源查阅不受时间限制，给教师提供了良好的备课条件而制作电子教案，如果教师利用幻灯片、课件等，就能够让文本抽象的内容具体化、静止的内容动态化、枯燥的内容形象生动化，从而让学生印象深刻、兴趣浓厚、欲望强烈，这样就把学生课堂学习兴趣激活了。
4小学语文教学中的好方法三
(1)、教师必须顺应新课改的目标，进而有效引导课堂教学
语文新课程标准为教育工作者实施小学语文课堂教学奠定了测评依据以及评估依据，与此同时，更是教育工作者全面贯彻课堂教学改革的重要途径。因此教育工作者在进行实际语课堂教学过程中，必须进一步深化认识新课改的教学目标以及教材内容，并以此来设计合理有效的教学方案，在备课阶段必须根据新课改目标来设计教学计划。只有这样，才可以在一定程度上有效引导课堂教学。
在学习古诗两首《锄禾》以及;《悯农》时，课程开始之前必须制定基础知识和技能、情感体验、语文价值观、教学过程以及教学模式等三维立体目标。首先在知识技能的目标设计基础上，必须正确让学生认识古诗词中出现的重点词语以及作者所要表达的思想感情，在教学过程以及教学模式的目标设计基础上，教师可以正确运用朗诵导入方法，小组合作学习方法，多媒体技术等开展教学活动。其次在情感体验和语文价值观上，教师可以通过正确引导让学生进一步体会古诗词中所蕴含的情感，培养学生的语言表达能力以及审美能力。根据制定符合新课程改革目标的教学计划，能够在一定程度上提高教学效率，提升语文课堂教学的有效性。
(2)、促进师生之间的互动，构建师生之间的融洽关系，培养学生学习兴趣
教育工作者必须积极引导学生参与到课堂教学活动中来，构建有效的课堂教学活动。所以在实际教学中，小学语文教育工作者必须通过多元化的角度来激发学生学习兴趣，调动学生积极性，促进和学生之间的有效互动，积极构建融洽的师生关系。例如在《九寨沟》的学习中，教育工作者可以巧妙的以问题作为课堂引入，激发学生学习兴趣:同学们，你们看过最漂亮、最诗情画意的景色是什么地方?以问题来激发学生对九寨沟的思考，并有效的引导学生进行互动学习。
又比如在《爱因斯坦和小女孩》的学习过程中，教师可以巧妙的设计问题，导入新课。同学们在你们的认知范围内所知道的科学家，发明家都有哪位?下面让我们一起来思考一下接下来的这篇文章中的发明家，他是怎样的人?通过这样的方式，不但能够让文章的讲解更具备趣味性，更能够通过问题拓展学生的思维能力，让课堂氛围成为互动的平台，让学生在此平台上更好的提升学习能力。
(3)、构建以学生为课堂主体的环境，锻炼学生的合作能力
在小学语文课堂教学过程中，学生是课堂教学的重点，更是课堂的主体，只有正确指引学生积极参与到学习活动中来，才可以在一定程度上提升课堂教学质量。与此同时，教育工作者必须引发学生对文本进行质疑，并学会提问问题，当学生遇到疑难问题的时候，可以及时的寻求教育工作者的帮助，而这个时候，教育工作者要做的事情就是组织学生根据此问题积极开展小组合作学习讨论，在此过程中，教育工作者只起到引导的作用，来协助小学生解决问题。这样的方式有助于小学生养成自主学习、自主提问、自主探究、主动互动的良好习惯。
以《谁的本领大》为例，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演风、太阳，并进行情境对话，通过情境对话，让学生深入文本，感受文本分魅力，并深刻体会文本的含义。又比如在上文中所提到的《爱因斯坦和小女孩》，同样可以利用角色扮演的方式，利用采访式对话，然后让学生根据文章的重点内容，展开积极的小组讨论，而教师就需要通过学生的回答来正确指引学生走进正确的答案，对于表现出色的小组，教育工作者必须给予小学生一定的奖励，以激发学生的学习兴趣，让其他组也乐于向出色组学习，促进学生的共同发展，增强学生的合作意识，进而提升语文课堂教学质量。
(4)、重视评价方式，强化学生的学习信心
在小学阶段，小学生的学习能力以及各个方面的特性都存在着一定的个体差异，因此，教育工作者可以在具体教学的基础上，通过学生的个体差异来制定不同的学习方案，并对学生采取语言的鼓励，其中涵盖了对口头语言、书面语言以及行为举止的鼓励等，来进一步提升学生的自信心。
比如学生积极的回答某一个问题，教育工作者必须给予语言的鼓励(你回答的很全面了，如果能在具体一点就更好了，再听听其他同学的回答)。对于学生回答错误的问题，教育工作者不能立刻批评学生，必须给予正确的引导。例如在《一株紫丁香》时，可以就文本内容中出现的关于紫丁香的特点，让学生尝试在列出一些紫丁香特点，如果在此过程中，学生的答案是偏离了文章的重心，教育工作者就要及时引导，增强学生自信心。
又比如，在写作有关于“我的好爸爸”为主的作文时，由于小学生天生想象力丰富，所以在进行写作时的内容丰富多彩，有的学生认为我的好爸爸应该是最疼爱我的人，有的学生认为我的好爸爸每天都应该给我买玩具，而有的学生又认为，我的好爸爸最乐于助人，帮助过好多人，学生在作文中充分的发挥了自身的创造力，因此，教育工作者必须在进行作文评价时，利用“写的非常棒，文章美妙绝伦啊”等生动形象的话语来给予学生无形的认可以及信心，从而提升课堂教学效率。