识字教学是小学一年级语文最重要的教学环节。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，才能顺利到达“目的地”。今天小编给大家分享一些小学语文教学中识字方式方法，希望对您有所帮助!
一、卡片教学直观生动，激发兴趣
在传统的教学中生字卡片的使用普及性强。现如今多媒体教学使卡片逐渐成为过去，不被教师青睐，但一些薄弱学校及农村学校多媒体还是可望不可即，那么生字卡片在这些地方还有其不可忽略的价值。课本上这些“我会认的字”、“我会写的字”变成一张张卡片，使其成为字宝宝既具体又富有生命，变得亲切、可爱。
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1、卡片游戏，趣味无穷
心理学家认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始，爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短。卡片教学模式应该五光十色，单调只是出示卡片给学生认读，久而久之学生就会失去新鲜感，失去兴趣。我在低年级课堂上生字卡片几乎节节课都要和学生见面。
复习旧知时学生对着卡片开火车、当小老师;课文导入后学生自读课文画出生字词，我根据课文内容的情景出示卡片，这些卡片要么成为苹果形状爬到大树上邀请孩子们，成为孩子们的朋友，学生们辨认每一张卡片上的字，认不来的字翻书找拼音，读准字音，然后和生字卡片打招呼，呼唤它们的名字;要么这些卡片制成动物的形状在荷叶上跳舞，学生们说出动物卡片上生字的名字就可以和这些动物们一起在荷叶上做游戏;要么这些卡片制成蝴蝶的形状，一位学生读卡片上的生字，一位学生找出相应的卡片，找对了这张蝴蝶卡片就可以飞到红花中飞舞。
如果学生发音不准或读错，老师仿佛是有生命卡片带着富有童趣的语言说生字宝宝生气了，把它的名字再呼唤一遍等。学生在生动活泼童话游戏中掌握生字。除此外还可以开展许多卡片游戏如:奖励上课认真有进步的学生当小老师出示卡片给大家识读，或老师把卡片正面对着学生们，学生不发出声音读生字，老师根据学生们的口型猜字，猜对了学生鼓励老师鼓掌，反之老师读，学生猜，或学生课前自制生字卡片课堂上在小组中互读，或给生字宝宝找朋友组词……一张张卡片就是一个小小的生命，引领学生在童趣中学习，提高识字教学的效果。
2、直观形象，集中注意力
在硬件条件还没有跟上的学校，老师只是机械地在黑板上呈现这些生字并用彩色粉笔清晰地突出部首、音序，学生对着黑板上的生字齐读拼音、生字、组词，每个拼音、生字和组词读三遍，这样的教学方法没有生命力。一、两个优等生带着大家念经似的读，坐不住的学生东张西望，做小动作，即使一些成绩好的学生在这种死气沉沉的教学方法中也不会认真学，记。一张张形态各异直观形象的卡片一下就会把学生们的注意力集中起来，把学生们的热情调动起来，再加上在生动的童话故事中识字他们还会沉沉欲睡吗?
3、课堂紧凑，自主学习
一节课40分钟非常宝贵。老师在课前不做准备，课堂就会很松懈。老师在黑板上板书生字，学生在下面玩的玩，说话的说话，即使此时老师要求学生自己自主学习，学生一般没有那么自觉，他们一般要在老师的引导和鼓励下才会进入学习状态。老师在课前把生字制成卡片就可以节约时间，腾出这宝贵的时间引导学生自主学习。如学生在家把生字卡片自制好课堂上就能立刻取出来进入学习状态，自己独自学习识记生字，此时老师巡视对学习有困难的学生及时加以指点，扫除学习障碍。这样的课堂紧凑不松垮。
二、引导学生掌握识字方法，自主学习
学生是学习的主体，，掌握着学习的主动权，其主观能动性很大程度的影响着他们的学习。因此，加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的、艰巨的任务，必须从一年级抓起。生字教学不需要老师扯着嗓子从字音、字形、字义唱独角戏滔滔不绝讲给学生听，而是要引导学生掌握学习的方法，教会他们独自学习，独自分析，独自解决问题。方法胜过知识。字音方面学生学习了拼音，可以自己独立读准字音，老师只要针对一些特别要注意的字音加以强调，指导，采取有趣的方法让学生反复识记。字形和字义方面可以指导学生掌握分析字形的方法，根据上下文多读理解字义和多音字的读音。在这一方面方法是多姿多彩，具体问题具体分析，我用的较多的是以下几种方法。
1、编字谜
学生们对猜谜游戏兴趣十足，一年级的学生也不例外。不管是出谜面的人还是猜谜底的人个个都可以在游戏中得到成功的快乐。学生在家预习时对所要识记的生字编字谜，一方面可以活跃学生的思维;另一方面学生在编字谜时就是在识记生字。在课堂上老师一声口令谁能给这些字宝宝编字谜，做好准备的学生展示自己出谜面大家猜，猜出来的学生可以得到出谜面的学生或老师的礼物即一朵花、一张画片等。学生们摩拳擦掌奋勇争先在游戏中生字钻进他们的心里。
2、汉字加减法
这种方法是一个字加一笔或二笔变成某个字，加某个部首或减去这个部首变成一个字，还有就是两个独体字加起来为某字。在识记汉字时这种方法使用的最多，如识记“天”字可以用加法即“大”字上面加上一横就是“天”;对=又+寸;乔=桥—木。此法即巩固了旧知又学到了新知，还锻炼了学生分析、思维能力。
3、对比法
这是对字形或字音相近的字进行归类、对比，然后再加以记忆的一种方法。例如:“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字，字形、字音相近，容易混淆，可编成顺口溜对它们加以区分，如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮。”
4、换部首
利用熟字帮助识字。如以前学过“跳”，现学习“逃”字就可以用这种方法。
5、想象
主要依靠形象思维来认知和识记，运用比较有趣的语言，编成琅琅上口的口诀、儿歌，识字、记字，同时，儿歌中尽量带上字意，那么，在记字的同时也理解了字意。“同”(字形想象法):一间大房子，没有门栓子(同字框)，搬张方桌子(口)，放把小椅子(横)，坐两小孩子，一同找乐子(组词)。“问”(编儿歌)口进门，问问问
三、课堂写字指导
在语文这门学科中学生不仅要具备说、读的能力还要具备写的能力，而且要求学生写的漂亮、正确。每堂课我都会指导学生写二到三个“我会写的字”。先要求学生竖空写，然后指导写字的姿势，再利用课本资源教学生观察，临摹，规范写两个，最后反馈及时表扬书写的好的学生，纠正不正确的地方，做到出现问题不拖拉。
四、听写，夯实基础
这部分就是强化学生记忆，只有把基本知识深深记在心里才能做到随心所欲，才能真正成为自己的知识。我一般只听写“我会写的字”。听写前给二到三分钟要求学生按照自己喜欢的方式快速识记，如边默读边竖空写，对难记的生字根据字义字形重点记。我报一个字音，学生既要写出拼音和字还要组一组词。为了激发学生兴趣得到三个一百分的学生(可以累计)奖一本本子，错的较多的学生我会单独指导订正。
五、多次呈现，反复巩固
一年级学生特点是记的快，忘的也快，因此所学过的生字要多次呈现，反复记忆才能深深扎根在心里，尤其是“我会认的字”，不仅多，而且字体结构复杂。如果不多次呈现，反复巩固，学生很容易遗忘。我把“我会认的字”用毛笔制成生字表贴在墙壁上，每节课前学生用5分钟巩固、复习这些字，自感效果不错。
六、引导阅读，反复识字
引导学生课后看些有拼音的童话故事或适合低年级学生看的课外书。这样既丰富学生知识又达到识记生字的效果。
七、作业布置
低年级的作业不宜过多，应留些自由的时间给学生自己安排，发展爱好，享受童年。学生在家主要写生字，量不要过多，要好，要精，多就泛滥。我一般要求学生预习课文，读课文，再就是写“我会写的字”写两排，最后两个格子写组词，“我会认的字”优等生要求写，后进生一般不要求写，而是要求他们多读务定能读出这些字。
2小学语文教学中识字方式方法一
(一)、熟字加构字部件组成的生字
教学中，先复习熟字的字形，再添构字部件识记新字。例如:中(布)白(百)用(角)
中(市)舌(乱)今(令)。识字是一个复杂的思维过程，思维能力强，识字能力也会提高。二年级学生较之于一年级学生，初步学会了运用事物的联系、对比关系进行记忆，他们正从单纯的机械记忆向理解记忆发展，因此，对近似汉字的识别和认知将促进他们对汉字特征的掌握和记忆。
学习中可以引导学生将增添构字部件作为学习新字的方法，利用学生的好奇心和想象力，激发他们学习新字的欲望。这样不仅更容易掌握汉字的间架结构，更有利于对偏旁部首的掌握。可以使学生了解汉字的组成规律和演变过程。
(二)、熟字加部首组成的生字
教学中，先复习己掌握的熟字，然后加部首认识新字，并根据部首辨析字义。例如:分(纷)由(油)平(评)丁(盯)当(挡)正(证)票(漂)成(诚)。
这种方法，熟字加部首后即为形声字，而且熟字在形声字中为声旁，部首为形旁。所以，练习时先明确"新字的读音与熟字相同或相近"，然后根据部首的含义来理解新字的含义，如"由"加部首"氵"后为"油"。油在生活中经常可以看到，油如水一样没有固定形状，可随意流动。因此，油为"氵"旁。这样联系生活实际的讲解词意，可以培养学生从抽象的文字符号去联想和想象与之有关的具体事物的能力。
(三)、熟字改换部首构成的生字
教学中，先复习熟字的音、形、义，明确它们的部首，然后用新部首置换旧部首，改换出新字。要求学生注意新旧两个字的字义与部首的关系并区分它们。例如:清(晴)妈(蚂)船(沿)沙(纱)形声字，根据不同的形旁配以相同的声旁代表着不同的含义，学生对此知识点的掌握是学习形声字的关键。另外，讲课时应激发学生学习识字的兴趣，营造活跃的课堂气氛，激励学生参与课堂教学。
比如以组字游戏的形式，在活动中以轻松的心情体会汉字，理解汉字，效果远比单纯讲解好得多。让方方正正的汉字活起来，成为学生脑中活生生的影像，让它们能够随意组合。每个汉字，尤其是形声字，都有自己存在的理由，为什么这么搭配，都是有说法的。学生能够理解这个说法，这个汉字也就明白了。比如"清"，一般是形容水或如水一样的物质清澈透明，所以用"氵";而"晴"是用来形容天气有没有太阳的，所以是日字旁。两个字相同的地方，就是声旁相同，都是"青"。
(四)、由一个熟悉的字拆出的生字
这类生字的掌握很容易。教学中，主要以区分新、旧两字的音、义为主。例如:近(斤)村(寸)梨(利)馆(官)远(元)护(户)领(令)摊(华)这是形声字学习的另一方面，与前面所述的方法相反，即找出形声字的声旁。拆出的生字是原字的一部分，声音相同或相近，这样读音的问题解决了，只需理解字义就行了。中国的汉字以形声字为主，形声字也最能体现汉字的博大精深，与其他语系不同的，汉字是形象化的文字，它能代表着实际的意义。所以，识字教学要鼓励学生多体会、多联想，在理解的基础上记牢汉字的写法，这样识字印象应该是最牢固的。
(五).形旁表意功能法
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、湖、海"，"冰、凉、冷、冻"以及"祝、福、祈、祷"，"袄、袖、裤、袜"两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分了"三点水旁"、"两点水旁"以及"衣字旁"、"示字旁"等形旁的表意功能。告诉孩子们"三点水旁"表示与水有关的意义，"两点水旁"表示与寒冷有关的意义;"衣字旁"表示与衣着有关的意义，"示字旁"表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。
上述五种识字教学方法，以多种形式传递识字的规律，以理解作为最终的目的，形象化的学习汉字，注意联系学生已有的知识来学习新知识，符合循序渐进的教学规律，简化了识字教学的过程，增强了学生的识字能力，有效地节省了教学时间。
3小学语文教学中识字方式方法二
1、在直观形象中让学生轻松识字。
低年级新教材要求识记的生字较多。这对低年级的孩子来讲，有一定的难度。在教学中发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形。又如，在教学二年级下册《识字6》时，我将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
2、在游戏中引导学生愉快识字。
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识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢?我认为:将游戏引入课堂能达到较好的效果。例如在教学一年级下册《识字二》一课中，我首先带领学生来到操场上，玩一玩文中的各项运动，孩子们热情高涨，不知不觉就在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”、“摘苹果”、“找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。
3、灵活运用孩子的听觉记忆能力，重视有感情的朗读。
科学证明，人的听觉记忆是优于视觉记忆的。胎儿还在腹中的时候，就能辨认妈妈的心跳频率和说话的声调。在我们语文教学中，要合理运用这一优势，如一年级下册《识字5》中的“台风”、“雷雨”等词，我就用播放录音和模仿录音的方法，一下就帮助孩子轻松的记住了，“桃子”、“梅子”、“西瓜”用甜甜的感觉读，“蝈蝈”、“青蛙”、“知了”等就用活泼跳跃的语气读。通过我的实践发现，这一方法不仅灵活方便，而且孩子的学习效果还要优于视觉记忆法。
4、在互助互学中培养识字能力。
学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
4小学语文教学中识字方式方法三
一、字理识字，激发识字兴趣
兴趣是最好的老师。孔子曰:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。托尔斯泰也曾说过“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位。
1、图文并茂，形象法。象形字，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。如“羊”字教学，先出示“羊”字的甲骨文形体，像只羊形，弯弯的形状像羊角，一横像羊的眼睛，下一横像羊的鼻子，中间一竖像羊的胡子。再讲解羊的演变过程，分析图形与字形的联系，然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。
学生理解了“羊”字的形义联系，便会掌握“羊”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。在教学“采”字时，就可以出示一幅画一只手去抓植物的果实，上面的人手逐渐演变成了“爪子头”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果实就是采摘的意思，这样学生不仅记住了字形也了解了字义，掌握的也非常牢固。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。
2、动手绘图法。如:人教版下册《要下雨了》，在教学之提前布置学生回家预习，初次尝试让一年级学生在家长的辅导下查阅资料，了解汉字“虫”字的汉字演变过程，并试着把它画在书本上。
课堂上，当认识生字“虫”时，我问道:“谁知道虫古代表示什么吗?”学生们抢着回答:“是一种毒蛇。”我追问道:“那虫字又是怎么演变过来的?”学生们把手举得老高老高。“谁愿意上来把它画在黑板上?”学生们可乐了，争着上台板画呢。有的画成 ，有的画成 ，有的画成 。看，学生们把预习查阅的“虫”的演变全都展示在黑板上，就像一幅画一样令人陶醉。
接着我在教室巡视一周，只见每位学生都在自己的书上画下了“虫”的演变过程，有的还配上色彩，有的备注“虫”资源解说，像是给课文配上插图，可以说是锦上添花了。
这一尝试让学生喜欢上汉字，激发了学生利用汉字字源识字的兴趣。
3.故事激趣法。
用简单有趣的故事激趣。如教学生字“分”，我讲了这样一个故事:“项羽和刘邦打了几年仗，双方曾经议和，中分天下”。怎么分呢?分开用刀，刀的左右各有一笔，表示用刀将一件东西分开两边——写成“分”;对于部分暂不解析字理的汉字，也可以运用一些拆字等方面的相关故事来加深学生对汉字的记忆。如“阔”字，可简略地讲述三国时曹操因嫌门大而在门上写“活”字的故事。
4、演示法。
演示法是运用实物、动作等帮助阐明字理的方法，一般要求演示内容简单明了，动作明显。常见的有实物演示法、动作演示法和综合演示法。当需要直观教学而又能找到实物进行演示时，可采用实物演示法。如教“笔”字时，可采用实物演示法进行演示。当需要直接教学而又能用动作进行演示时，可采用动作演示法。如教“开”字，可以做双手拉门闩开门的动作;教“灭”字，可做用手往下压的动作。
综合演示法指实物演示与动作演示交叉使用。如教“寸”字是“手”的变形的同时，用左手指着右手寸口处，以说明“寸”字中的“、”的指事作用，进而说明“寸”的本义;教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。
二、字理识字，提高识字效率
1、形近比较，辨异法。
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。
辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。如:在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。再如“值、植”两个字，值日要人来做，所以“值”是“单人旁”，“植”是和植物有关，所以是“木字旁”，学生理解了，就不会用错字了。
2、知偏旁字理，教一得串法。
汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。
例如:人教版一上《识字2 比一比》，“颗”是生字，并要学习新的偏旁“页字旁”。方法是:1、让学生了解页字旁的来历。课上，我问学生:你们认为这个页字旁可能表什么意思呢?学生们在下面窃窃私语:不就是翻书时一页一页的“页”吗，可能和书有关。我告诉学生，其实这个页字旁是由“首”字变化而来的。“首”字就好像是一个人戴着一顶宽沿帽，帽子上插了两根装饰用的羽毛，帽子下是眉毛和眼睛。
我边说边画，学生听得津津有味，还不时地小声说:太像了，太像了!接着，我告诉学生，“页”字就是由“首”字变化而来， “首”是头部的意思，因此，页字旁与头部有关。2、采用自编儿歌拓展学习。在理解页字旁的含义、学习生字 “颗”之后，我又自编儿歌，让学生读读想想，加深对页字旁的理解和印象:页字旁，头有关，一颗脑袋一顶帽，一条领带系颈上，一把胡须真漂亮，脸颊红红精神好。朋友朋友别烦恼，工作顺利心情好。
又如:学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“灬”(“燕”字的四点底是燕尾的变写)，那么，当学到“热”、“煮”、“照”、 “熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。
如果了解了“手”可变写为“扌”、“又”、 “廾”以及与手有关的偏旁为“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，学到“挥”、“举”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采” “敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。“攵”旁与“欠”旁很相似，学生极易混淆。
为了让学生区分开来，把“攵”旁与“攵”旁与“欠”旁进行字理析解，“欠”是象形字，其中甲骨文、金文像一个端坐张口的人，“欠”做偏旁时，表示取饮、歌唱、欢呼、感叹、呼吸、吹气等诸多意思，这些意思都与张口有关。通过这样的类比联想记忆。在教学生字“歌”时，学生知道了唱歌的“歌”与口有关，书写时不再将“歌”的偏旁错写成“攵”，提高了书写的准确率。
这种方法既利用字理进行分析对比，又联系了实际，将课堂变得生动、新奇、活泼而有趣。让学生学的精确，学的扎实，实现快速高效识字。