学生只有很好地理解文中的重点句子，才能深刻体悟课文。今天小编给大家分享一些小学语文句子方法与技巧，希望对您有所帮助!
1、抓关键字、词理解句子意思。
一句话中，作者所要表达的感情或意思，往往都会蕴含在一些关键的字、词之中。抓住这些字、词进行品味，对深入理解句子的含义将起到重要作用。如《桂花雨》一文中:
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“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”句中的“浸”就是一个关键词。 “浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里指沉浸，就是说人们都陶醉在桂花香里了，由此写出了桂花的“香气味儿真是迷人”。教学时，可让学生结合生活体验进行表演，假如你就是作者，会怎样缠着妈妈呢?通过表演，学生就能很容易地理解其中的含义了。
2、通过变换句式理解句子意思。
句子中的句式多种多样，常见的有疑问句、因果句、反问句等，教学中如果能采用变换句式的方法，就会浅化内容，降低理解难度，对理解句子内容，体会情感将起到重要的作用。如《滴水穿石的启示》中的“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗?”可以引导学生把这句话改成“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的。”将两个句子比较着读一读，学生就会明白，只有目标专一，持之以恒才能获得成功。
3、结合生活实际理解句子意思。
有的句子所表达的内容和思想，与学生的认知之间存在一定的距离，但事物之间是有联系的，在教学时，如果我们善于发现其相通之处，并能引导学生利用生活实际加以理解，会使学生更好的理解作者所表达的含义。特别是在说明文中。如《秦兵马俑》一文，“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。”读完这句话，学生能初步感受到一号坑很大，但对其中具体的数字没有什么特别的印象，教学中我们可以结合学生熟悉的教室进行对比教学，如我们的教室大约60平方米，一号坑的面积大约相当于238间教室那么大。这样，学生就能深刻的体会到一号坑面积之大。
4、联系写作背景理解句子意思。
有的文章，有其特定的写作背景，离开了当时的背景，学生理解起来就比较困难了。这时我们可以通过补充相关的背景资料，使学生入情入境，帮助其弄清这些较难理解的句子的含义。如《我给江主席献花》一文中“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。”
学生对这句话很难理解，教学时，首先引导学生交流事件发生的时间是香港回归祖国的前夕，接着交流查阅到的有关香港的资料，在学生了解到香港这个“游子”在经历了百年的风雨后终于要回归祖国母亲的怀抱时，提出问题:这里“失散多年的孩子”指的是谁?“母亲”指的是谁?此时，学生不难理解“失散多年的孩子”暗指被英国人占领、统治百年的香港;“母亲的怀抱”暗指祖国这个大家庭;“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱”隐喻香港回归祖国这一重大历史事件。
5、从文章中心入手理解句子意思。
在语文学习中，学生常能接触到借物喻人、借物抒情、托物言志、环境衬托等写作手法，其中的含义比较深刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，有的甚至点明了中心，因此可以把理解句子同中心联系起来，会使学生对句子的理解更加透彻。如《宋庆龄故居的樟树》中“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”
“人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念”是理解的难点，教学时，首先引导学生交流这两棵樟树的外形特点与“可贵之处”，然后交流搜集到的有关宋庆龄的资料，启发学生将“樟树——故居——故居主人”紧密联系起来思考，找出樟树的可贵品质与宋庆龄可贵品质的相似之处，学生不难发现，写樟树实则写宋庆龄，这是一种借物喻人的写法，人们在樟树前留影纪念，表达了人们对故居主人宋庆龄同志的衷心爱戴和怀念。
2小学语文句子训练的方法
1、读和抄写句子
读和抄写句子是引导学生认识句子的一种训练形式。小学生认识句子不是为了学习语法知识，而是通过教师的引导让学生从感性上对句子进行初步的认识。
例:①地里的庄稼收完了。
②地里的庄稼收完了吗?
③地里的庄稼收完啦!
这道训练题要求教师通过范读、学生朗读以及适当的指导，让学生初步认识陈述句、疑问句、感叹句，体会到句子所表达的语气有什么不同，并能根据标点读出不同的语气。
2、比较句子
比较句子是引导学生认识句子的另一种重要的形式，目的是让学生通过对句子的比较，认识句子的不同表达效果。
例:①蓝天上飘着白云。
②高高的蓝天上飘着几朵白云。
在这两个句子中，句①只是简明地表达了一个完整的意思。句②在“蓝天”前面加上了“高高的”，在“白云”前面加上了“几朵”，这些具体修饰更清楚地表现了秋天“秋高气爽、天蓝、云少”的景色特点。这类训练题应该在读的基础上突出比较，让学生认识哪种句子写得更具体、形象和为什么具体、形象，并要求学生说(写)话时把话说(写)得更加具体、充实些。
3、补充句子
补充句子是引导学生进一步认识句子并把句子写完整的一种训练，是学生学造句前一种过渡性的训练形式。
例:①____________帮丁阿姨浇花。
②我们一同________________。
③我们学会了______________。
例①要求补充句子的主语部分，例②要求补充句子的谓语部分，例③要求进一步认识句子的宾语。通过这种训练，使学生从感性上进一步加深对完整句子的认识，从而为说(写)完整的句子打好基础。
4、仿写句子
仿写句子是学生学习用词造句前的另一种过渡性的训练形式。
例:江水和河水都流进海洋里。
①__________和_________都___________。
②__________________________________。
进行这类训练，先要让学生反复诵读例句，读懂句子意思，进而理解关键词语在句子中所表达的意思，体会句子的表达形式，然后再练习说话和写话。仿照例句说话，写话只是要求模仿例句的表达形式，在内容上则应该有所创新。
5、整理句子
把排列错乱的句子整理成通顺的句子，是要通过训练让学生认识到句子中词语的排列是有一定的顺序的，因而写句子不仅要注意完整，而且要注意通顺。
例:太阳升起火红的刚刚
进行这类练习，先要让学生读读这些词语，再想想这些词语怎样排列起来才能组成一个通顺的句子，想通以后，再把句子写下来。
6、用词造句
用词造句首先要引导学生理解这个词的意思，再让学生读课文中的例句，体会词语在句子中的用法。在指导学生造句时，还要注意开拓学生的思路，引导学生写出内容各异的句子。另外，还要逐步地要求学生写长句子，把句子的意思写得更具体，内容写得更丰富些。
3小学语文句子的类型及方法
1、一般句
一般句指内容浅显，反映造基本规律的句子。如《数新房》中的第一句“放学后，我和同学在山上数新房。”这看似一般的四素句，如果学生能掌握并灵活地加以运用，对以后的造句作文将起到很好的铺垫作用。
2、含蓄句
含蓄句指课文中难以理解，含义深刻的句子。这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音，言外之意。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有一句“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这类句子应引导学生联系时代背景，抓住关键词语，并结合课文内容体会其含义。
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3、形象句
形象句指课文中表达具体生动的句子。主要有以下三种:
⑴用词准确、贴切，表达细致生动的句子。如《葡萄沟》一文中有一句“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”可让学生用“什么怎么样”的句式概括地说出“葡萄挂在绿叶底下。”然后与原句进行比较，从而体会到作者用词的准确性。
⑵运用比喻、排比、反问等修辞方法的句子。如《桂林山水》中描绘“山”的句子:“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这些句子描写生动形象，感情强烈，要引导学生有感情地朗读，再现作者描述的意境。对课文中的一些句子，如比喻句、反问句等，可以让学生改成普通说法，再与原句比较，从中体会作者遣词造句的准确性。
⑶有关刻画人物性格、品质、作风的典型对话和细节描述的句子。如《忆铁人》中一句:他向司机喊道:“掉头，回去!”这句简短的话只用了两个词，却充分反映了铁人勇于承认错误、严格要求自己的高尚品质。
4、变异句
⑴倒装句
颠倒正常语序所构成的句子叫倒装句。《再见了，亲人》这个课题就是一个倒装的句子，把谓语提前是为了表达作者与朝鲜人民依依不舍的离情别意。
⑵省略句
句子省略了必要的语法结构成份叫省略句。如《忆铁人》一文中的一句:铁人睁大眼睛，“哦?......咳!”要求学生说出省略部分是什么内容，体会铁人知错就改的精神品质。
5、中心句
中心句指表现课文中心思想的句子。这种句子画龙点睛地揭示了课文中心，在思想内容上起关键作用。如《一夜的工作》一文中的一句:“这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴!”教师可要求学生在理解课文的基础找出这样的中心句，联系全文体会其含义，明确课文中心。
4小学语文句子练习的方法和技巧
1、学习个例
要求学生掌握某种句式，首先要给学生一个范例，即根据学生的年龄特点和实际语文水平，在课文中确定适宜训练的句子。让学生通过对特定句子的学习，对某种句子有一个感性的认识。
需要注意的是，句子训练，固然要理解句子的意思，但更重要的是要认识句子的形式，所以，比较好的方法是从句式入手去理解句意，把对句式的认识和对句意的理解有机地结合起来。例如:“您说，这比山还高，比海还深的情意，我们怎么会忘记?”学习时先要求学生读句子，想一想，这个句子是什么意思?再让学生与对比句“这比山还高，比海还深的情意，我们不会忘记。”进行比较，想想，意思相同吗?语气相同吗?表达形式有什么不同，这样，学生既明白了句子的含义，也认识了反问句的形式和作用。
2、发现规律
学习个例是句子训练的“点”，点要推广到面上去，才能最终掌握某种句式，形成语文能力。引导学生从个例的学习中发现某种规律，是由点到面的中介，是句子训练的核心，也是学生真正掌握句式，提高语言表达能力的关键所在。
一般认为，学生对句式概括水平越高，越抽象，越能产生对句式积极的正迁移，实现句式类推。例如:“西沙群岛一带，海水显出种种色彩，有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，桔黄的，一块块一条条交错着，五光十色，异常美丽。”学习时引导学生找出表示整句话意思的词语(种种色彩、五光十色)，再找一找具体描写的部分，最后发现句式规律“概括──具体──概括。”学生一旦获得关于此类句子的抽象模式，便能有效地形成语文能力。
但在教学实践中发现，对于低年级学生不宜采用抽象方式，而应采用具体方法，帮助学生实现句式类推。例如:“放学后，我和同学在山上数新房。”教师把句子分解成四个部分:
①放学后，②我和同学，③在山上，④数新房)写在卡片上，
让学生任意排列、熟读，以帮助学生获得四素句的具体概念，熟悉此类句式的灵活变化。
3、迁移运用
发现句式规律，并不表示学生已掌握了该种句子表达形式。要掌握句子表达形式还必须经过及时的迁移，在实际运用中，将知识转化为操作技能，以切实提高语言表达能力。
迁移运用的教学步骤一般分为三步。第一步是句子类化。引导学生发现具有共同要素的句子内容，并纳入同类系统中;第二步是具体化，应用句式的组成规律来组织句子内容，学习实际表达;第三步是原理深化，在应用已有知识进行新的句子表达的基础上，对句式形成更高层次的概括化认识。
例如:关于“概括──具体──概括”句式的迁移运用，(以《富饶的西沙群岛》为例)先让学生观察珊瑚图片，
感知各种不同形状的珊瑚；
再让学生补充句子“珊瑚的形状很多，__________千奇百怪，十分美丽。”最后让学生再用以上句式说说其他事物。