日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。以下是博沃小编为您整理的如何锻炼学生的口语交际能力的相关内容。
针对性
英语学习者应当根据不同的场合、不同的对象、不同的目的，有针对性地选择引人入胜的话题、语言材料和表达方式，以达到预期的效果。以英语为母语者一般都能原谅外国人所犯的语音、语法错误，但如果表达不得体违反他们的交际与准则(norms and codes)。就会引起他们的误解和不悦。因此，了解“什么人在什么场合下说什么话”是语言学习者要掌握的必备知识。
情感性
情感是有声语言表达的核心支柱。所谓“情感”，是人对客观事物是否符合自己的需要所做出的一种心理反映。在有声语言表达中，声音靠气息的支撑，情感是气息的动力，气随情动。口头语言应当具有很强的情感性，因为不具有情感性的语言不具备感染力和鼓动力。口头语言的情感性还要与思想性紧密结合交做到真诚、质朴，切忌渲染和夸张。
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多样性
口头语言技巧的具体方法多种多样，如幽默法、委婉法、暗示法、模糊法等。而且，每一种具体方法又有多种使用类型。模糊法就分为宽泛式、回避式和选择式三种类型。宽泛式是用含义宽泛、富有弹性的口头语言传递主要信息;回避式是用不明确的口头语言避开确指性内容;选择式是用具有选择性的口头语言来表达不确定的行为。
2口语交际能力的重要性
首先从学龄初期儿童(指6～12岁)的言语表达的质量来看。上世纪80年代，戴宝云曾对初入学的31名儿童进行口语测试。在儿童事先没有准备的情况下，让他们回答“你家里有几口人?有那些人?他们是干什么的?”等几个问题。测试结果显示:甲类占10%，乙类占70%，丙类占20%。乙丙两类的主要问题，一是用词不确切，语句不够恰当;二是层次不清楚;三是语言不规范，方言土语、口头禅很多。
2003年上海市教育局对上海小学生的口语交际习惯、口语交际态度、口语交际能力进行调查，情况也不容乐观。说得连贯与流畅达到满分的，一年级为%，在涉及“安慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助”等主题时，学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题，80%的学生不知道该如何打断别人说话。
这是因为儿童进校前的语言是在自然的语境中无意识掌握的，“惯于说他感兴趣的东西，说话时随心所欲，要说什么就说什么”。他们的大部分谈话属于“自我中心语”，“在‘自我中心’的言语中，只谈论他自己，对他的对话者不感兴趣;并不设法交流，不期待任何回答，而且甚至不关心是否有人在听他讲话”。
3提升学生表达能力
21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的科会，交往活动,是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。
因此，小学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。我国著名教育家叶圣陶先生说:“语文课的目的是培养接受能力和发表能力”。在发表方面，说和写同样重要。
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由此可见，小学教育强化口语交际能力训练，不但是新课程的要求，也是培养21世纪新型人才的需要，是21世纪社会的迫切需要。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。就如何培养学生的口语交际能力谈几点做法。
4提高口语交际能力
要真正实现教师与学生之间的双向互动，真正提高学生的口语交际能力，还必须突破传统的教学方法，创造和谐的课堂氛围，并不断创新，不断实践。语文课堂教学过程就其自身而言，它就是教师与学生心灵的共同交流、沟通的过程，也是以老师为媒介使学生与文章作者的心灵、情感超时空的交流过程。
老师在课堂教学中的角色是向导，是同伴，师生在课堂上尽情地交流、探讨，尽情地享受思想碰撞时那美妙的火花。作为灵活性更大的“口语交际”课更是如此，对于不同的语言环境“仁者见仁，智者见智”。因此，我们在教学过程中不但要充分发挥教师的主导作用，更应该注重学生的主体作用。
由教师设疑，让学生解疑，在此基础上不断质疑问难，提高学生的自觉性、主动性和创造性。只有这样，学生才能置身于虚拟的交际活动中，并结合自己的生活实际，发表自己的观点，表述自己的语言，配上恰当的肢体语言，做到身临其境。另外，教师要善于“设疑”，对于一些大的问题，要循循善诱，一步一步引导学生思考、表达。
因为学生的思维还偏向于直观性、片面性，对问题的理解还不够深入，所以我们老师可以将之拆成相关的几个小问题，然后再让学生循序渐进地找出问题的答案。在这个过程中千万要加强学生的求异训练，同一问题有不同的答案，同一意思可以有不同的说法，关键在于开拓学生自由想象的空间培养思维能力和口语交际能力。