略读课是运用精读课习得基础知识、阅读方法、经验等进行独立阅读，逐步实现课外完全独立阅读。今天小编给大家分享一些浅谈小学语文略读课的教学方法，希望对您有所帮助!
一、利用资源，课前自学
这一任务布置学生预习，预习时要求:(1)读通课文，读准字音，不认识的字，不理解的词语可以通过工具书、网络等方式查找。(2)想一想:我从课文中明白了什么，我不明白的是什么?不明白的问题想办法解决。(3)记录解决不了的问题，带到课堂来解决。这样，不仅能锻炼学生的自学能力，还可以节约大量的时间，用来精讲品读、适度拓展、积累运用。
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我在教学人教版五年级下册的《丝绸之路》时，就让学生自学生字词，了解课文主要内容，上网搜集关于丝绸之路、张骞等的资料，这样利用好资源，大大提高了上课的效率。
二、回顾梳理，导入新课
兴趣能激起学生学习的欲望，语文课的课前导入要激发学生的学习兴趣，让学生“我要学”。但略读课文教学中，需要教师引导学生回顾本单元的教学目标、回顾在精读课文中学习的方法。在这一环节中，教师要运用多种教学手段，营造平等、民主、和谐的学习氛围，充分调动学生的积极性和主动性，做到“课伊始，趣亦生”。
如我在教学《丝绸之路》时，播放《张骞和丝绸之路》的视频，激发学生对丝绸之路的兴趣。然后，引导学生回顾略读课文的学习方法。
三、依托提示，引导自学
《教师教学用书》的“说明”部分，对略读课文的教学有这么一段指导性的文字描述:略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。因此，在略读课文教学的课堂上，要体现开放性，充分体现学生阅读的主动性，尊重每个学生的独特感受。引导学生对照“阅读提示”，运用精读课文习得的阅读方法，进行自主学习――朗读，默读、轻声读、大声读、分角色读，一目十行，细细品读，各种方法精彩纷呈，让学生用自己的学习方法读通课文，粗知课文大意。
例如，《丝绸之路》一课的“阅读提示”起到了明确主题，激发阅读兴趣和明确阅读要求的作用。我让学生仔细地研读，理出学习的重点:了解作者写了丝绸之路的哪些内容，同时在这个感知过程中让学生感受丝绸之路的伟大，抒发对丝绸之路的赞叹。让学生通过自读、交流和讨论找到其中的答案。让学生明确学习内容，能让他们主动有效地展开阅读。
四、自由展示，精妙点拨
自由展示:在自学交流的过程中，教师让学生多角度、自由地充分发表意见，遇到不同意见，教师要求同存异，“仁者见仁，智者见智”。比如一篇文章的中心，不一定是的。只要是学生的真实体会，就可以给予肯定。要让学生主动，就应该让学生真正拥有主动权，让他们成为阅读的真正主人。
精妙点拨:略读课以自主阅读为主，但并不是教师完全放手。教师作为学习活动的组织者和引导者，要注意讲读与自读的衔接，要做到有扶、有放，扶放并举，做到“淡妆浓抹总相宜”，还要加以充分恰当地引导和适度的调控:引导学生明确学习目标;引导学生把准课文重难点，点燃智慧的火花，让学生豁然开朗;引导学生一起去体验文章所表达的感情;引导学生质疑问难，让思维的火花产生碰撞;引导学生结合平时精读课文中学到的方法，强化个性感受，促进学生阅读水平的提高。
教师经常在一些理解文章的关键点上，让学生向全班同学汇报一下:“你是怎样感受到的?”“你是怎样理解这句话的?”让学生的思维过程得到充分的展示，学习的思路得到沟通，阅读感悟和理解的方法得到应用。
在精妙点拨中，我们还可以使用突破重点法、融会贯通法、佳句积累法、留白填补法等进行教学。
五、总结提升，拓展迁移
叶圣陶说:“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了应用，略读课文的教学，就不应只是简单地完成提示中的问题，而应该回顾总结略读课文内容、写法、情感等方面特点，并以教材为拓展点，沟通课内外。
2浅谈小学语文略读课的教学方法一
(一)单元主题教学法
人教版语文教材的课文采用主题单元的编排方法，同单元的课文有相似的主题和教学目标，通过同类课文的教学，实现对某一主题思想的理解掌握的目标。精读课文与略读课文在一个教学单元中相辅相成，帮助学生形成对单元主题、内容的完整理解。在略读课文教学中，要采用主题教学方法。主题教学方法是指在单元主题下，按照单元教学目标、内容进行整体教学，包括教学前的单元主题预设、单元内容阐述以及单元教学的拓展，强调教学的全局意识。课文教学可根据需要进行调整，不必拘泥于教材的编排顺序。
例如，五年级下册“走进西部”教学单元，主题明确。略读课文《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》，补充了精读课文中未包含的西部知识，是帮助学生理解西部文化的拓展性课文。在教学中，可抓住主题，引导学生通过资料搜集，掌握西部的地理位置、地区组成等基础知识，形成自己印象中的西部;随后，师生可协作制订西部路线图，按照路线图走进西部，感受西部之美。
(二)阅读导语提示法
略读课文前面，一般都有一段导语。教学时，我们要充分利用课文的导语，引导学生思考，掌握阅读方法。例如，五年级下册第四单元《梦想的力量》的阅读导语是“默读课文，想一想，瑞恩的梦想是什么，他是怎样实现自己的梦想的?联系实际说说读后的体会，还可以把自己想到的写下来”。
从导语中，教师可提取出阅读要求、方法、流程以及目标等。阅读方法为默读;流程为先读后思再表达;目标是理解课文内容和情感，并能简要复述，最好能结合自身理解进行延伸拓展。因此，在指导学生阅读《梦想的力量》时，教师要根据学情、依托导语对教学程序删繁就简，保证学生的阅读实践自主展开。
作为学生进行阅读实践的广阔草原，略读课文不应被忽视。教师要正确认识略读课文的功用与价值，运用多样的教学方法，培养学生独立阅读、自主探究的能力。
3浅谈小学语文略读课的教学方法二
一、找准略读课文的教学定位
在新课改的推动下，略读课文越来越受到重视，因此在教学时要把握好略读课文的定位，做到有的放矢。在教材的编排中都会以某一主题组织单元，每一单元又会围绕主题安排相应的精读课文和略读课文，二者在体裁、内容、特色有着相似之处，但是二者在整个单元中却扮演着不同的角色。精读课文承担着本单元的主要教学任务，要求学生掌握字、词、句、段、篇等基础知识，教会学生阅读文章的基本方法和规律;略读课文则是进行补充和延伸，是培养学生独立阅读和创造性阅读的最好平台。
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略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文的特点，适当向课外拓展延伸。我们要引导学生从不同的角度去理解课文，丰富学生的积累，引导学生谈学习心得，提高学生的赏析水平，结合课文内容，在课前课后阅读相关文章，书籍，搜集相关资料，加大学生的信息吸收量，利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣。
略读课文教学并不是教师完全放手，在这个教学过程中教师应当发挥学生的学习自主性，强化学生的主人翁意识，让学生唱主角，教师作为学生学习的合作者。
二、建构教学框架
略读课文重在让学生把握文章大意，感悟文章所表达的思想感情，因此在教学过程中应当建立一个简约的教学框架:初读课文，整体感知——自读自悟，适时点拨——习得方法，迁移运用。
1、初读课文，整体感知
初读课文，整体感知是基础。学习课文之前，应当引导学生仔细阅读课前的单元提示。在单元提示中，以明确说明了本单元课文的主题，课文体裁，内容。也已经清楚地说明本单元课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个紧密的整体。阅读提示能够帮助学生迅速把握本单元课文的主要内容，以指导教学的有效开展。教师应当充分利用这一有效的教学资源。
在学习略读课文之时，应该引导学生初读课文，对课文进行整体感知，了解文章大意，理清文本脉络，以获得文本的初步映像。它可以帮助学生把握文章的情感基调，理解方向，思路展示，阅读策略，有利于学生形成良好的阅读取向。教师应当重视学生进行初读课文，培养学生独立阅读能力，让学生在实践中掌握读书方法。例如读了《“发明大王”的秘诀》，学生一般能说出爱迪生发明了很多东西以及成功的秘诀:“天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水!”
这些信息。至于词语的教学要视具体课文而定，一般要放手，例如“碳丝”，“硫酸”等专有名词就不要刻意强调学生去查找资料，只要知道是物质名词即可。
2、自读自悟，适时点拨
自读自悟，适时点拨是关键。叶圣陶老先生说过:“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”阅读是学生的个体化行为，略读课文教学更加应该强化学生的主人翁意识。个体自读和合作交流是此类课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该让学生自读自悟，迁移在精读课文中所学到的知识和经验，在略读实践中提高学生的独立阅读能力。在汇报交流时，教师只是提纲掣领，引导学生抓住重点，提出所存在的问题。
“略读”不是“浅读”。教师应以教材为生成点，基于整组，整体的目标，该出手时就出手，特别是重，难点的地方，要精当点拨，激活学生的阅读热情，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移等。如《“发明大王”的秘诀》一文，如何理解爱迪生说的那两句话，就要让学生通过潜心研读，自主探究，从课文“四个事件”中得到体会。
3、习得方法，适时提升
习得方法，适时提升是延伸。在《语文课程标准》中，就明确说明了“略读课文重在阅读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的阅读能力。”略读教学不仅是要求学生在阅读实践中获取信息，更重要的是要求学生在实践中不断学习、学会阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的纽带，要根据课文的特点，适时向课外延伸，补充。结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息收集量;利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题。
叶老在《阅读是写作的基础》中写道:“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”阅读和写作二者相辅相成，密不可分。充分发挥阅读的作用，以阅读引路，实行读写结合是提高学生语文能力的重要途径。略读课文和精读课文一样，每一篇都能找到“练笔处”。教师在教学时就应当找准“练笔处”，使工具性和人文性在练笔中达到统一，借助学生的学习热情，趁机进行读写能力的训练。
三、采用现代教育技术，渲染气氛，提高课堂教学实效
略读课文是培养学生独立阅读能力的平台，在阅读实践中要充分发挥学生的自主性，不断强化学生的主人翁意识。为此，教师要充分利用现代教育技术，渲染课堂教学气氛，创设有利于学生进行自主学习的环境，不断激发学生的学习兴趣，培养学生捕捉信息的能力，鼓励学生不断进行创造。在实践中培养学生的独立阅读能力和创造性阅读的能力，提高学生的阅读品质。
4浅谈小学语文略读课的教学方法三
一、教程要体现“略读”课文的特点
特级教师钱正权的一段话诠释了略读课文的特点，使我们对略读课文有了全方位的认识。教授略读课文时，首先要给课文一个正确的定位，然后再考虑用什么方法，一定要明确略读课文在单元教学中的地位，它是联系课内外阅读的桥梁，是将整个单元中精读课文所学的基础知识、基本技能进行综合运用的实践活动。因此在教学实践中要注重学生的主体性，教会学生自主阅读，给学生展示自我空间，为学生设置发挥潜能的平台，让学生在自己的言语实践中获得语文能力的提升，尽可能体现略读课文的特点。
二、课堂要精准把握收放的尺度
略读课文强调以学生自主阅读为主，获得感官上的体验，从而获得一定的信息。在此过程中，学生应是舞台的主角，教师不得随意介入，要学会放手，给学生自信，适当给学生选择学习内容的机会，教师在把握重点、难点及单元训练项目的基础上，及时种下思考的种子，通过提示、点拨，促使种子发芽，在讨论、交流中开花、结果，最终收获果实。要让略读课文教学真正达到教材编排者的意图，必须更加注重引导和调控，这就要求教师以单元训练项目为重点，预设课堂教学策略，引导学生思考，及时评价学生的学习效果，激发兴趣，要让学生的思维始终在思考——体悟——获得成就中良性发展，引导学生自主探究。
三、精心设计精巧的过渡衔接语
略读课文注重方法指导，教给学生实用性知识，检测单元训练重点。精心设计过渡语，把学生的思维调动起来，使课堂教学充分体现以学生为主体这一特点，达到“牵一发而动全身”的效果。
例如:在教学《心声》这篇略读课文时，我运用的是问题设置过渡法。在学生疏通文本的基础上，我问:“课文提到了哪些人?主要刻画了哪几个人?”在学生独立完成后随机过渡:“李京京有怎样的生活经历?你喜欢这个人吗?”小组讨论交流后，相机过渡:“李京京的心声是什么?”学生激动地交流，我又适时过渡:“那你的心声是什么?”学生各抒己见，尽情对自己作了一番表白，之后随机过渡:“你能把你的心声说给文中的人物吗?试用笔写下来。”
就这样，一篇略读课文在巧妙过渡语的连贯下，激发了学生的兴趣和极大的好奇心，使学生在读、说、写中主动学习课文，既巩固了单元学习的知识点，又培养了学生自读、思辨的能力，学生从一个学习内容顺畅过渡到另一个内容，使整个环节有机地衔接成一个整体，提升了略读课文的教学效果，达到了略读课文“略”的要求。
四、注重过程设计的目的性
略读课文是每单元所学知识的小结及运用，最终目的是促进学生的发展。在课堂操作中，教师要注重整合单元所学知识点，引导学生在自主学习、阅读中从文本中寻找、归纳，再经过练笔达到会学会用的目的，实现“知”向“行”的转化，严禁将略读课文当精读课文去教。一节课容量极大，理解极深，延伸极广，但单元训练重点丝毫没提到，颠覆了课本编排者的真正意图。
例如:我在听一位老师讲略读课文《信客》时，他从一开课就讲作者、背景，然后重点分析了课文的结构，激情使他和学生度过了忙碌的一节课，而单元训练项目刻画人物的方法、文章的表达方式及写人记事文章的写法，哪个环节都没提到，使这篇课文根本没起到它在单元编排中的作用，学生以后对类似文章不知怎样去阅读，写人记事的习作也不知从何写起。因此，教学略读课文时，过程设计一定要结合单元训练项目，有机设计教学流程，使略读课文起到引导学生习作的目的，使学生真正会阅读、会习作。