良好的开端是成功的一半，语文教学新课成功的导入，要富有魅力，要一下予就扣动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，那么小学语文导入方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
1、质疑设问。
学贵有疑。运用质疑的方式， 提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。
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我听过一位教师教学《小河与青草》，在板书课题后，学生意想不到教师这样发问:“小河为什么这么清?青草为什么这么绿?”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。
质疑设问，目的是以“疑”作为学生“思”的先导。所提出的问题要紧扣教材内容的重点，能激发学生动脑思考，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。教学《乌鸦喝水》，有的设问:“谁见过乌鸦?它是什么样子的?”学生的回答各异，却无助于阅读理解，效果适得其反
2、故事诱导。
对低年级学生， 上新课前可以先讲与课文有关的故事，再接触课文，激发其学习兴趣。对高年级学生，可通过先讲妙趣横生的故事，介绍富有哲理、生动感人的趣闻，描述栩栩如生的生活事例，引导他们进入新课的学习。
例如，教学《美丽的丹顶鹤》联系《一个真实的故事》及音乐导人。
3、联系旧知。
借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识进行预测、设想，从而激发他们对学习新知识的兴趣。一般来说，学生对新的教学情况能产生好奇心，但要转化为学习兴趣，则必须借助于新旧知识 的联系，教学心理学的研究表明，面对新奇的信息，学习者一般根据已有的知识进行选择，只有与旧知识建立起联系的新信息，才能引起学习的兴趣。正如孔子所说的“温故而知新”。
例如，在学习《静夜思》这首诗之前，先让小朋友说说你们以前学过哪些古诗，能背给大家听听吗?激起学生对学习古诗的兴趣。通过联系学生的旧知，顺利成章出示《静夜思》，学生学起来也是水到渠成。
4、创设情境。
运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感， 产生共鸣，更好地进入新的教学情境。
例如，教学一年级上册《识字6》，先让学生观察沙滩和大海的画面(挂图或幻灯片)，感受到大海的美和小孩在沙滩玩耍时的快乐情景。在出示情景画面的同时，播放《赶海歌》，激起学生感情的波澜，再引入新课等。
创设情境的基本要点是“情”与“境”，通过“境”来表现和感染“情”，通过“情”来深化“境”。因此，使用这种方法，最本质的要求是根据“情”来创设“境”。
5、直观演示。
演示实物，标本、模型、挂图，或搞些小实验让学生观察，丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。
例如，教学《乌鸦喝水》，我准备了一些小石子和一个瓶子，然后瓶子里放半瓶水，让学生起来把石子一个一个放入瓶中。”请同学们仔细观察，再让他们接触课文。这时学生就能带着好奇的心理主动探索，在轻松愉快的气。
6、分析标题。
标题是文章的眼睛，有的标题概括了文章的内容，有的标题揭示了文章的中心思想，引导学生分析标题，可以帮助学生理清线索，摸清思路，而且可以提高学生的审题能力。
例如，我在教学《吃水不忘挖井人》，在板书课题后，也引导学生思考议论:“读了课文的题目，你自己想到了什么?”老师耐心启发，学生却无法想出“什么”来。教师只好告诉学生，读这篇课文，应该想到“挖井人是谁”，“什么人吃水”，“为什么不忘挖井人”。同一种方法的使用，在一年级为什么导而不“入”?这是因为脱离了学生的知识基础，标题里的“忘”、“挖”、“井”是生字;远离了学生的生活经验，城镇的小学生有的只知道自来水，不熟悉“井”;背离了年级要求，对一年级小学生这样进行审题训练，要求偏高，脱离实际。
2小学语文导入方法有哪些一
一、开门见山直接导入法。
开门见山直接导入是教者直接点出课题，点明学习目的的方法。它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。如:小学语文第十册《狼牙山五壮士》一文，教者可开门见山地说:“今天我们一起学习《狼牙山五壮士》，文章记叙了1941年秋，面对日寇大举进攻，五壮士为了掩护群众和部队转移，同敌人血战到底的英雄事迹。同学们是否想知道这五位壮士是谁，他们又是怎样以其壮心、壮言和壮行创造出惊天地、泣鬼神的壮举吗?现在就让我们怀着崇敬的心情来学习课文《狼牙山五壮士》。”这样一下子就使学生了解了本课的学习目的，以便有针对性地进行接下去的学习，良好地完成教学任务。
二、释题导入法。
释题导入是教师从分析课题入手导入新课的方式。释题导入能帮助学生把握学习方向，明确学习重点。如:小学语文第十册《蛇与庄稼》一文，教者先板书“蛇”，转身问学生:“你们见过它吗?谁了解它?”学生回答后，教者接着板书“庄稼”，问:“谁能举例说说什么是庄稼?”学生回答后教者总结。最后教者板书“与”字，教者语:“读到这个题目时你会想到什么呢?现在让我们一起来学习这一篇课文。”这样使学生既了解了题目的意思，同时对课文内容也有了一个大概的轮廓。
三、激情导入法。
思想感情比较强烈的文章，可以在课前铺设一定的情境，激发学生的感 情，调动学生的情绪，把学生带入文中。如:小学语文第九册《十里长街送总理》一文，教者可先介绍总理一生的丰功伟绩，在介绍完总理一生的半功伟绩之后动情朗诵:1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的周总理与世长辞了……全中国在哭泣，全世界在哭泣……美国纽约联合国总部降半旗致哀。
(讲明在何种情况下联合国总部会降半旗致哀。)1月11日，总理的遗体将要送往八宝山火化，首都亿万人民自发地从四面八方云集在北京长安街两旁，不顾一月的严寒，不顾四人帮的迫害，在泪水和哀痛中向总理的灵车告别。今天我们学习的这篇课文，就是记叙当时那撕心裂肺的送别情景的……。这样，一下子把学生带入当年那种催人泪下的场景之中。这段导语，把整个课堂气氛渲染得深沉哀痛，不但为学生学习全文确定了感情的基调，而且为学生感情的发展与升华做了极好的铺垫，对学生练习有感情地朗读和背诵课文也大有益处。
四、设计问题导入法。
有些新课，教者可根据课文的内容设计问题，用以激发学生学习课文内容的兴趣，调动他们急于解决问题的好奇心。如:小学语文第十册《飞夺泸定桥》一文，教者可根据课题及课文内容设计问题:谁飞夺泸定桥?他们为什么要夺泸定桥?夺泸定桥为什么要“飞夺”?他们是怎样飞、怎样夺的?……教师提出的问题，学生也很想知道，就自然会急于带着问题到文中去寻根问底，激发了学生学习此文的积极性。
五、故事导入法。
讲一些精而短的，与课文相关的故事导入新课，也是激发学生学习兴趣的好方法。如:小学语文第九册《心愿》一文，教者可这样设计导入语:同学们，现在让我来给你们讲个故事，在一个假日里，一位赴法国讲学的中国人在巴黎一个美丽的街道公园里，遇见了一位法国小姑娘维勒尼克以及他的爸爸、妈妈，他们一家予都是中国迷。这住赴法国讲学的中国人同他们进行了一番有趣的谈话。在谈话中讲到了各自的心愿，还讲出了中法两国人民的共同心愿。他们谈了些什么?中法两国人民的共同心愿是什么呢?要想知道这些，让我们一起来学习《心愿》这一篇课文。这样从一开始就能引发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，诱使学生迅速进入“乐学”境界。
六、介绍背景导入法。
凡是时代背景与课文内容密切相关的课文，可以考虑用简介背景的方导入新课，使学生在了解背景的情况下，体会到文章所表现的气氛，激
发学生的学习兴趣。如:小学语文第九册《再见了，亲人》一文，教者可先设问:同学们，今天我们要学习一篇赞扬中朝人民用鲜血凝结成的深厚情谊的文章，题目为《再见了，亲人》。可能有些同学要问:为什么说中朝两国人民的情谊是用鲜血凝成的深厚情谊?听完老师的介绍你就明白了。接着介绍课文的背景:1950年，美帝国主义纠集15个国家的军队，打着联合国的旗号入侵朝鲜，并不顾中国人民的一再警告，轰炸了中国安东等地，企图以朝鲜为跳板侵略中国。中国人民响应毛主席发出的“抗美援朝，保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军同朝鲜人民并肩作战，经过八年的坚苦战斗，取得了胜利。
《再见了，亲人》此文写的是在胜利后，最后一批中国人民志愿军撤离朝鲜回国时，与朝鲜人民在车站告别时令人难忘的情景。这是一篇用志愿军向朝鲜人民话别口气写成的文章，着重写了朝鲜人民对志愿军的深厚情谊。下面请同学们看课文……。这样一下子把学生带入了抗美援朝的那一时代，一下子把学生带入那中朝人民分别的场景之中，产生一种身临其境的感觉，极有利于学生理解课文内容。
3小学语文导入方法有哪些二
一、歌曲导入法:
好的音乐能够使人的心灵得到净化，能够使人的情绪得到感染，也能够使听众不知不觉地进入到音乐的情景当中去。所以，利用动听的音乐旋律是导入新课的一个好方法。比如，在上《死水》前先放一首由闻一多作词的歌曲《七子之歌》，学生很快便沉浸在动听而又感人的旋律当中。
听完歌曲后，我通过几个提问来引入课文:“同学们知道这首歌的歌名叫什么吗?歌曲表达了什么情感?词作者是谁?关于这位作者，你们知道多少?哪位同学能够帮我们介绍一下。”这样就由这首歌引出了诗人闻一多，然后由闻一多就引出他的另一首爱国诗作《死水》。所以，这首歌不仅能够增强学生的爱国主义观念，而且能够很自然地引入作者以及新课。在上《再别康桥》时，我先放《再别康桥》这首歌曲，这样不仅能够提高学生的兴趣，而且能够把学生带入到音乐所创设的氛围当中去并且很自然地进入到新课的学习。
又比如，在上《与妻书》时，我先放一首好听的歌曲《教我如何不想他》，学生听得很入迷，借此引入林觉民的《与妻书》，令学生很是感动，伴着美妙的音乐，读着林觉民的心声，学生便会慢慢地进入到文章的情景当中去，使他们能够用心来感受这篇文章。
二、故事导入法:
用故事来引入新课的学习能够较快和较有效地吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣。如《论毅力》的导入我就采用了这种方式，在进入新课的教学前我先给学生讲了一则故事:开学的第一天，古希腊大哲学家苏格拉底对学生说:“今天咱们只学最简单的事儿，每个人把胳膊尽量往前甩，然后再往后甩。”说着苏格拉底做了一次示范。苏格拉底笑着问:“从今天开始，每天做三百下，大家能做到吗?”同学们都笑了，因为他们觉得这是很简单的事。
一个月后，苏格拉底问同学们:“每天三百次甩手动作，有哪些同学坚持了。”有90%的学生骄傲地举起了手。又过了一个月，苏格拉底再检查，这时却有六成的人没举手。一年后，苏格拉底再次检查时，整个教室只有一位同学举起了手，这位学生也就是后来成为古希腊另一位大哲学家柏拉图。故事讲到这里，很多学生都发出了“哇!”的感叹声，此时，我顺势提问:“故事讲完了，大家有什么收获啊!”很多学生都说出成功要靠坚持，要有毅力。
我应声和道:是啊!世上没有免费的午餐，所有的成功都离不开“毅力”两字(板书“毅力”两字)，今天，我们就来议一议“毅力”(在“毅力”前面加一个“论”字)。这样的导入，一下子就把学生的注意力紧紧地吸引住，而且很自然地过渡到新课的学习。另外，这个故事对于学生的做人和学习也有所启发。
三、谜语导入法。
谜语是我国民间文学的一种特殊形式，是广大人民喜闻乐见的文学形式。所以这种方法也是一种较有效的提高学生学习兴趣和活跃课堂气氛的方法。比如，在上《阿房宫赋》前，我让学生先来猜一个谜语，这个谜语的谜面是一副对联:“半边林场半边坡，一曲牛歌一卷文。”(猜唐朝一位大诗人)。
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谜语一出，学生便争着说出谜底，课堂气氛甚是活跃，有不少学生能够说出是杜牧。我接着提问:“提起这位晚唐诗人，同学们会想到他的哪些诗句呢?”学生回答后我进行总结:杜牧的诗在晚唐可以说独树一帜，魅力非凡。那么他的文章是不是也像他的诗歌一样具有非凡的魅力，接下来，就让我们走进他的文章《阿房宫赋》，一起来领略一下他的文章的魅力。这样就很自然地过渡到新课的学习。
又比如在上《项脊轩志》时，我也让学生先来猜一个谜语，这个谜语的谜面是一个成语:“衣锦还乡”(猜一位名代作家)。通过这个谜语就很自然地引出作者归有光，然后我再进一步引入:说起古代读书人的形象，我们第一反应往往是“琴棋书画，无一不通;诗词歌赋，无一不晓”。中国文人多雅趣，这不仅表现在他们琴棋书画、诗词歌赋等才艺方面，也体现在他们生活的饮食起居上，尤其关注居住环境，居所不但是他们的生活空间，更是他们的精神家园，像我们学过的《陋室铭》里面描写到刘禹锡的居所的特点是“斯是陋室，唯吾德馨”。
台湾作家李乐微在《我的空中楼阁》这篇文章中把小屋看作是“生活中的第一件艺术品”。作为文人的归有光又是如何来看待他的居所的，接下来我们一起随着归有光的笔走进他的项脊轩。
四、诗词名言导入法。
我国是诗的国度，利用诗词来导入，不仅能够发扬我国出色的文化传统，而且能够培养学生对诗词的兴趣。而名言名句往往能够启人心扉、发人深省，对为人处世，工作学习都有所启发、有所帮助。《鸿门宴》的教学我就利用诗词来导入，我选了项羽跟刘邦各自的代表作——《垓下歌》与《大风歌》进行比较鉴赏。
《垓下歌》是项羽失败后内心的感叹，而《大风歌》流露出刘邦得天下后归故里的沾沾自喜之情。学生鉴赏后教师进行总结:项羽和刘邦同为反秦的起义军，为何胜败迥异呢?今天我们将要学习的《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。这样的导入不仅能提高学生对古代诗歌的阅读兴趣，而且能很自然地过渡到新课的学习。
《与妻书》的教学也采用了这种导入方式。我先引入匈牙利著名诗人裴多菲著名的《自由诗》:“生命诚可贵，爱情价更高;若为自由顾，两者皆可抛。”然后问学生该诗阐述了一个什么问题，学生回答后教师进行总结:该诗阐述的是一个当生命、爱情、自由三者相冲突时，该如何正确处理的问题。今天，我们将来学习民主主义革命先行者，广州黄花冈七十二烈士之一的林觉民写给他妻子的遗书《与妻书》，来看看林觉民在面临同样的问题时是如何处理的。
“认识自我”这个单元的教学我则采用了名言导入法，引用了曾子的名言:“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”，还有荀子的名言:“君子博学而日参省乎己”。教师稍加分析之后进行总结:由这些名言可以看出，古人就已经意识到认识自己的重要性。
正确认识自我是我们更好地进行人生选择和应对各种挑战的前提之一。你是否认识了自我，在认识自我的过程中遇见到哪些困难，通过本单元的学习，希望能给你带来一些启发。这样便自然而然地进入这个单元的学习。这两句名言对于学生的学习、做人也有很大的启发性，。
五、情感注入法。
这种导入方法适合于那些感情比较强烈的文章，要求教师以充满激情和感情色彩、并与文章的思想感情相一致的语言。如《我的家在哪里》我就这样来导入:有位同学曾经问我:“老师，您的家在哪儿呀?”很简单的一个问题居然把我问住了，我不知道该如何回答。是啊!人人都有家，而我的家呢，是曾经和父母居住了二十多年的那个家?还是有了工作现在一个人居住的地方?或是未来我所憧憬的那个家?同学们，“家”是什么?你心中的家又是什么样的?今天，我们就来探讨探讨，首先让我们一起来看看一位93岁的老人笔下的那个“家”。这样的导入一下子就抓住了学生的心，让学生带着感情和兴致来阅读课文。
4小学语文导入方法有哪些三
一、以讲故事的形式导入
小学生特别喜欢听故事，用故事的形式导入可以尽快的把他们的注意力吸引到课堂上来。例如在教学《卖火柴的小女孩》这一课的时候。上课前，我把课文内容以童话故事的形式描述出来:“在一个寒冷的大年夜里，当人们都和家人朋友围坐在火炉旁开心的吃东西、看电视时，街上却有一个赤着脚的小女孩在卖火柴……第二天，可怜的小女孩被冻死在墙角里了。”悲惨感人的故事深深地打动了学生，教师继而提问:“小女孩的悲惨遭遇究竟是谁造成的呢?”从而激发学生学习新课的兴趣。
又如在教学《玩具柜台前的孩子》一课时，我们可以这样导入:"六一"节快到了，小朋友们都到商场里去买了自己喜欢的玩具，但是售货员阿姨发现有一个小男孩只看不买，这是为什么呢?《太阳》这篇课文将给你们作详细的介绍。
我们在导入的时候要注意，导入的故事要跟课文有一定的联系，能使学生从动人的故事情节中过度到课文中来，从而引起学生的思考，激发起他们学习本课的兴趣。
二、设置悬念
该导入法就在讲授内容前，先给学生提出一些与教学内容有关的问题。以增强他们的求知欲，激发他们的思维，同时对于小学生的学习也起着一定的指导作用。引起学生的疑问，调动学生思考问题的积极性。如教学《鲸》时，一上课，教师可以向学生提出问题:陆地上最大的动物是什么?海洋中最大的动物又是什么?由于学生急于了解答案，所以这种方法可以牵动学生，使学生围绕问题去听课。
如教《赤壁之战》一课时，我先讲曹操平定北方之后，率领八十万大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭孙权，夺取江南东吴的地方。当时孙权的军队才三万，可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水，损失了一大半。曹操自己也带着残兵败将，狼狈地从华容道逃跑。
于是，赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多，以弱制强的有名战例.那么，东吴究竟采用什么计策打败曹军的?希望大家读完课文后能告诉老师。设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。运用这种导入法主要要注意所设的疑问要和课文内容有内在的联系。设疑的深浅度要适宜，太难了学生不感兴趣，太简单了达不到学生开动脑筋的效果。
三、用猜谜或者游戏的形式导入
这种方法能有效的集中学生的注意力，使他们积极的参与到课堂的学习氛围中来。例如在教《荷花》这课时，就可以这样导入:同学们，现在老师说条谜语，看谁反应快，猜得准。“一个小姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，撑船不用桨”。学生们听了，纷纷举起了手，争先恐后地说出了谜底。这时教师板书课题《荷花》引入新课。又如在教学《田忌赛马》时，让学生说说带“马”的成语，学生们个个热情高涨，整个课堂顿时活跃起来。教师继而导出课题。这种导入法清新活泼，饶有风味，为学生喜闻乐见，也是造成轻松课堂气氛的开始。
四、运用多媒体教学，以图、文声、像等导入
通过看图、看文、运用引言、生动且充满感情地朗读课文等教学手段，创造意境，可以激发学生感情，使学生的学习情绪高涨。例如在教学《葡萄沟》一课时，教师可先朗诵:秋到葡萄沟，珠宝满沟流，亭亭座座珍珠塔，层层叠叠翡翠楼……尝一颗葡萄心甜透。这一生动形象的引言，把学生带到葡萄成熟时甜美的、丰收的景象之中，学生听了感到新鲜有趣，不知不觉中就会受到感染，便增强了求知欲望。接着教师就板书课题，学生学起来也就情趣盎然了。
五、以介绍作者为导入
介绍作者导入新课，虽然在小学阶段用的比较少，但了解作者却也是一种课文解读的切入点，也就是孟子所说的“知人论世”。课堂导入以引导学生从了解作者入手，了解他的身世际遇，对于学生理解课文内容也是有帮助的。如在教学四年级的《生命生命》时，教师先播放贝多芬的钢琴曲《命运》。然后问学生:“这是首什么曲子?你听了以后有什么感受?”学生发言，教师再总结:“贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨，可是他凭着惊人的精神和意志，紧紧扼住了命运的喉咙，而且创造了辉煌灿烂的艺术。
在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物，如张海迪等(学生回答)，今天我们要学习的课文《生命生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运，她从小病魔缠身，肉体和精神受到极大的折磨，但她没有因此放弃，反而更强烈地呼唤生命，她写的文章《生命生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼，今天就让我们一起来共同品味她的这篇文章《生命生命》，感悟作者的心灵。”
六、复习导入
上新课之前先让学生复习以往学过的知识。如在教学《桂林山水》时，教师可让学生复习《梅雨潭》、《火烧云》等写景的课文，并让学生说说这些课文的作者是怎样观察和描写的，然后再教《桂林山水》一课，学生就能很快掌握这篇课文的写作方法了。