识字教育是低年级语文教学的重点之一今天小编给大家分享一些小学语文识字教学方法初探，希望对您有所帮助!
一、图文对照法
几千年前，汉字以象形文字形式诞生，并逐渐在中华大地蔓延开来。象形文字主要通过事物表面特征展开研究，模仿事物外在形状进行造字。低年级学生生活经验不足，理解能力有限，因此仿照象形文字原理在识字过程中采用图文结合形式。低年级图文结合识字教学一般是“图形—古体汉字—楷体汉字”形式。通过图形能够让学生在主观上对事物有初步理解，再通过图形和古文字间外形相似性让学生理解造字机理，帮助学生理解并加深记忆，通过古文字向现代文字转变加深学生对汉字的理解。
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图形向现代文字的过渡能够有效降低低年级学生的识字难度，将识字变为学生更感兴趣的图形演变，从根本上改变传统教学枯燥无味的状况。例如对现代汉字“鸟”，教师在教学中可先通过多媒体向学生展示鸟的图片，紧随其后展示古体汉字“鸟”的写法，并将古体汉字同图形做对比，讲述古体汉字形状为何如此，再展示出现代楷体汉字。
教师在展示相关教学课件后可让学生展开讨论，就鸟的头部、身子、尾巴、爪子等在文字中的体现展开研究，不仅能提高学生理解能力和教学效率，还能培养学生的发散性思维。在“鸟”字教学完成后，教师可就其他动物诸如羊、马、鱼等进行自学并展开讨论，做到综合性教学，强化教学效果。
图形对照主要原理是通过图文内容联系展开教学，符合低年级学生心理。图文对照教学形式直观、简洁，学生能够准确掌握学习重点，加深对汉字的记忆。通过图文对照还能够从根本上拉近低年级学生和古代历史的距离，通过古人思维方式展开汉字学习，掌握象形文字本质含义。
通过一段时间图文对照学习后，学生自我观察能力及开放性思维显著提高。低年级学生通过图文对照教学可在学习之初掌握各种简单部首象形含义，为日后学习难度更大的文字奠定坚实基础。彼时，即使缺少教师针对性指导，教师也可自我思考文字组成规律，并加深对汉字的记忆，有助于提高书写正确率。例如学生在学习“日”字后，在高年级学习“晾衣服”时便不会将“晾”字写错，“寒暄”也不会写成寒喧。低年级打好基础对日后学习有显著效果。
二、部首识字法
部首是汉字重要组成部分，和英文字母有异曲同工之效，也是字典、词典等偏旁所分门类。辞海中将部首分为三大系统。一为形体部首，如常见一、乙、卜等，其本身与字义无关;二为形位部首，例如组成“叛”字的“又”、组成“腾”字的马、组成“忘”字的“心”等，这些部首有些在组成整体汉字中无意义，有些存在一定意义;其三为形义部首，即按照形义，采用表意文字作为偏旁部首。
由此可见，形义部首为在辞海中占据主导地位，也是最能够体现汉字意义的部首系统。此类教学方式适用于由多个部首组成的合成字。例如在讲解“玉”字时，教师首先可以向学生讲述“玉”字的象形含义，在此基础上逐渐演变为现代文字。“玉”作为偏旁时其下一横为向上倾斜状，故而又叫做斜玉旁，含有斜玉旁的文字大多与玉有一定关系，且在书写时一定要注意“玉”字下面一横写作斜状。在此基础上让学生列举几个包含斜玉旁的文字并解释其含义，再进行组词和造句联系，加深对相关汉字的理解和记忆，有助于学生辨别汉字，降低混淆概率。
三、肢解字形识字法
一些汉字笔画众多，低年级学生在学习这些汉字时往往望而生畏，认为这些汉字笔画众多，难以记忆学习。其实较难写的汉字只要进行拆分便可准确记忆。例如“赢”字笔画众多，但学生只要将其拆分为亡、口、月、贝、凡便可记忆并书写出来。“鼓”可拆分为土、豆、土、又，书写和记忆都趣味十足。一些汉字拆分后不尽更易记忆，还可通过拆分加深对该字的理解。如“熟”字可拆分为享、丸、灬三部分，理解为丸子放到水里煮熟便可食用。深究可将合体字分为形声字和会意字，据统计约有80%汉字为形声字，若将该规律合理运用便可极大提高低年级识字教学效率。
2小学语文识字教学方法初探一
一、根据“学情”确定每课的识字教学起点
建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋进入学校的。在其以往各种形式的学习和日常生活中，他们已经形成了一定的知识经验。教师在课堂教学中，不能无视学生已有的知识，简单强硬地从外部对学生实施知识的“灌输”，而是应当把学生已有的知识经验作为新知识的起点，引导学生从原有的知识中，生成新的知识。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种知识的理解，倾听他们当下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
根据此理论，教师在识字教学中，第一步要做的应该是“学情分析”，以此来确定每课的识字教学目标和识字教学起点。由人民教育出版社编著的《语文二年级下册教师教学用书》，每课的“教学建议”都列举了课中的易错字，这有助于年青教师更便捷更系统地把握一课的识字重难点。
而最实际的识字教学，教师不但要把握“普遍情况”，还要掌握“新情况”。也就是说，对当下的这一群学生的识字情况，通过提问，最有效地统计出哪些字是学生已经学过的，哪些是见都没见过，毫无印象的。如在教学《数星星的孩子》(人教版二下)的生字“勺、斗、玉、组、珍、珠、数、钻、研、睡、距、离”，我是这样引导的:
师:哪些字是你在日常生活中早就认识的?
生:“数”，数学书上就有。
生:“玉”，在商场的珠宝柜台见过“美玉”这两个字。
生:“组”，我们班里分小组学习，然后老师分组加分，在讲台贴的“加分表”就有这个“组”字。
师:哦，看来这位同学很细心呀!总是留意着老师呢!
……
在课堂上，需要教师多提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习中。在这个过程，教师应该尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记生字。如，认识姓名用字，通过各种标牌、广告认字，从电视、报纸、杂志上认字。在每课识字教学前根据“学情分析”来确定教学起点，不仅有助于提高课堂教学效率，还能激发学生的自主认字识字的兴趣。
二、利用“共情”，巧设情境导入识字教学
共情原是一种心理咨询技术,是指心理咨询师设身处地地体验当事人的处境,进入当事人的精神思想境界,将心比心地体验理解当事人的内心感受,然后对当事人的情思作出恰当疏导的心理技术。随着心理咨询在我国学校教育中的广泛开展,“共情”也被尝试运用于学科教学领域。
我认为，为了更好地调动学生的识字积极性，唤起学生的注意力，教师可以把“共情”运用到识字教学中。如教师可以把生字形象地称为“生字宝宝”。因为低年级的学生年龄小，在家经常会被父母或长辈称作“宝宝”，课堂上老师也这样称呼生字，这无疑能拉近了老师与学生的心理距离，让课堂更有亲切感。而具体到每一篇课文，教师可以依据一下两方面灵活地设置教学情境:
1、课题。
如《春天》(人教版二下):春姑娘带来了9个生字宝宝;
再如《小鹿的玫瑰花》(人教版二下):小鹿栽的玫瑰花里藏了12个生字宝宝;
2、课文的主要内容。
如 《笋芽儿》(人教版二下):你们看，笋芽儿唤醒了9个生字宝宝。
运用“共情”导入识字教学，巧设情境，能使学生更主动投入到汉字的学习中。
三、随文识字，把识字教学与阅读教学融汇在一起
识字教学，很多一线教师是脱离语境，去让学生机械地记忆字形或字义的教学。这样的教学，学生只能暂时或者被动记忆，缺乏主动的运用。以往我在教学过程中，也会用这中识字方法。可是，到了期末的复习阶段，我发现，很多学生把笔画多的字或不常用的字遗忘掉，那时别说写了，有些字他们连读都不记得怎么读。
把课文的要认要写的字生成了生字专题的形式，这样的识字教学看似很科学。殊不知，字词一旦离开了具体的语言环境，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。就算掌握了音形义，学生也未必能学以致用。
我们教学的时间是有限的，拿着一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。这就需要更好地把握好课堂的40分钟。怎么把握?我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。
“随文识字”这一教法，是将识字教学和阅读教学融汇起来。具体的教学方法是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。其实，也就是把课文当作识字的载体。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。那“随文识字”具体如何进行呢?有以下几个步骤:
1、随文正音。就是把生字放回课文具体的语句中，让学生根据上下文的语境或者拼音提示，去认识、记忆字音。
2、随文记字形。教师需要深入备课，把重点字在每个文段中抽取出来，特别要重视汉字的象形、指事、会意等表意文字的图像性特点，使学生直观地，形象地识记生字。著名文字学安子介先生说过:“任何汉字不管形状简单或复杂，都是一副图画。汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段拐弯抹角，就有一段故事。”
如全国第八届小学语文阅读教学观摩活动特等奖的张文花老师在《数星星的孩子》教学“勺”字时，出示了“勺”字的象形字、小篆体等字形变化，最后出示“勺”字的汉字写法，这样在课堂上渗透了汉字的字理文化，依据儿童的思维特点，适度追寻汉字的演变过程，让更多的汉字被学生顺利地调遣、使用。
3、 随文释义。苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读与学的过程才能比较轻松。”我记得张文花老师在《数星星的孩子》这一课中，教学“距离”这个词时，是这样教的:
师:这里有个词。(距离)
师:请距离我近的小朋友读这个词，
生:距离。
师:再请距离我远的小朋友读。
生:距离。
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师:距离我近的小朋友和距离我远的小朋友都读对了。全班一起读
这样直观地，巧妙地随文释义，不着痕迹地让学生掌握了“距离”这词的含义以及具体用法。
4、书写。一方面是为了强化记忆，另一方面，把汉字写得规范、端正、整洁、美观，这是对“生字表(二)”中生字的要求。
5、随文扩展用法。这一步要分情况。课文要求会认的字，不要做过细的用法分析;而课文要求会写的字，除了会读会认会写，最后还要口头进行遣词造句练习。
以上五个步骤，关键在于教师要分清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。而最好的方式，就是让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好得多。
四、组块归纳、掌握，提高识字效率
每课的生字，看似混乱，毫无关系，但如果教师能根据一定规则，将零散的单个生字整合成组块生字，可以提高记忆生字的效率。那有什么规则呢?我归纳了一下几条:
1、按字音归纳。学生识记生字字音时，最容易混淆的就是平舌音和翘舌音、n和l、变音字词。那学生在每篇课文的生字中，把平舌音和翘舌音、n和l、变音字词的生字拎出来，形成组块，这样对比起来学习，使得记忆更快更牢固。
2、按字形归纳。教师可以提醒学生“哪些是部首相同的”“哪些是结构相同的”“哪些是具有相同部件的”“哪些是具有相似部件的”等等。
3、按字义归纳。在识字教学过程中如果遇到表示动作、表情的生字时，可以让学生运用“四肢五官”演示。这是识字过程中一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”这一类带有“扌”的字时，引导学生用四肢进行合适的动作表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。如在学习“笑、哭、兴奋、苦恼”这一类表示情绪的字词时，引导学生用五官进行合适的脸部表情演示。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
总之，巧妙的识字教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。教师通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
3小学语文识字教学方法初探二
(一)、猜字谜
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字:上白下水;如“工”字:可以说成“二”加“ 一 ”等等;猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能体现语文课的人文性的特点，又使课堂气氛愉悦，提高了识字效率。
(二)、图画识字法
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
(三)、积累竞赛法
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把识字积累寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
(四)、利用游戏
将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《天鹅、大虾和梭鱼》一课中，让孩子分角色表演“天鹅”、“大虾”、“梭鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期的教学目的。
4小学语文识字教学方法初探三
一、以生为本，激发识字兴趣
《小学语文新课标》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”诚然，在小学语文识字教学中，教师应该采取科学教学方法，积极为学生创设良好自主学习情境，鼓励他们选择适合自己的识字方法，使他们在识字过程中能够体验识字的乐趣，享受成功的快乐，进而激发他们自主识字兴趣。
当然，教师鼓励小学生自主识字，并不是对其识字学习听之任之;而是要充分发挥教师主导作用，千方百计地调动学生参与识字的积极性，重视培养他们自主学习意识和习惯，正确引导他们采取有效识字方法，帮助他们解除识字困惑，从而使其自主识字更见成效。此外，教师还应尊重学生个体差异，关注每个学生生理、心理特征和语言认知特点，结合不同教学内容采取科学教学方法，切实做到因材施教，使全班学生识字效率整体提高。
由此观之，小学语文识字教学应该认真实施新课程理念，以生为本(一切以小学生识字为中心)，创设自主学习情境，尊重学生个体差异，采取有效教学方法，不断激发小学生识字兴趣，培养他们良好识字习惯，助其不断提高语文素养。
二、授之以渔，提高识字效率
小学语文新课标指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”这告诉我们:在小学语文识字教学中，教师既要恰当选取小学生熟识的语言材料作为教材，让他们借助已有认知经验，沟通新旧知识内在联系，提高识字效率;又要运用多种形象直观教学手段，帮助小学生从形象思维向抽象思维过渡，促进他们快速认识、理解和接受生字，进而建构新知识。
还要为小学生创设丰富多彩识字教学环境，为他们自主识字创造条件，使他们能够长时间保持浓厚识字兴趣。诚然，教师应该结合实际教给小学生识字方法，助其提高识字效率。那么，教师应该教给小学生哪些识字方法呢?一是教师应该引导小学生按照汉字构成规律识字。汉字是“形、音、义”结合体，有着自身规律。
教师在识字教学中应该带领小学生探究汉字构成规律，注重指导他们从汉字“形、音、义”三方面认识生字。如归类识字法，教师可引导学生把生字按象形、指事、形声、会意、转注、假借六种类型进行归类认识。二是教师应运用多种形象直观教学手段指导小学生识字。形象直观教学手段(如表演、绘画、编故事、计算机演示等)能够把一个个抽象汉字演变得具体形象，能够使小学生更容易认识和理解生字。三是教师应创设丰富多彩教学情景，促进学生自主识字。
如“组字游戏”、“猜字谜”、“编顺口溜”、“编口诀”、“编儿歌”、“编字歌”“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法，能够有效增加识字教学趣味性，激发小学生浓厚识字兴趣，助其提高识字效率。四是教师应指导小学生在课外识字。如生活识字、阅读识字等。小学生在丰富多彩课外活动中，如看电视、上网、逛商场以及课外阅读等等，都会接触很多汉字，只要他们处处留心，就会识字不少。总之，教师只有根据汉字构成特点和儿童认知规律，引导小学生科学运用多种识字方法，才能提高其识字效率，保证识字教学质量。
三、识用结合，增强识字能力
著名语文教育专家斯霞说:“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来”。因此，教师不但要教给小学生多种识字方法，引导他们大量认识汉字，而且还要鼓励他们大胆地运用汉字，以增强其识字能力，发展其创新思维能力。
其实，小学生识字和用字是紧密联系的，缺一不可。识字是为了能够使用汉字，用字是为了能够巩固所认识汉字。识字是用字的基础，离开识字，用字无法进行;用字是识字的目的和归宿，离开用字，识字毫无意义。可见，识字和用字对增强小学生识字能力来说同等重要。
在实际识字教学过程中，教师既要引导小学生通过多种识字方法自主地大量认识汉字，又要鼓励他们在具体语言交流环境大胆地运用汉字?，使他们在识字用字过程中不断积累识字量，不断学会运用汉字方法，进而增强自身识字能力。当然，小学生无论识字还是用字，都离不开教师正确引导。教师应该从小学生实际出发，尊重他们识字个体差异，采取科学教学方法，充分调动他们识字积极性、创造性，帮助他们认识更多汉字。
这正如全国小语会理事长崔峦所说:“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作:一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。
总之，教师既要注重培养小学生认读、拼读能力，促使他们能够借助字典、词典自主认识汉字，培养他们认识汉字的能力;又要指导小学生熟练掌握汉字的“音、形、义”，培养他们在具体语言环境中学会运用汉字的能力。