小学语文教学中渗透读写结合，不仅符合我国素质教育的实施，还有利于提高学生的写作能力，更是学生文化素养提高的有效途径，今天小编给大家分享一些小学语文读写结合方法指导，希望对您有所帮助!
(一)、通过有效的方法激发学生的读写兴趣与热情
兴趣是最好的老师，对于小学生来说，正是活泼好动的一个阶段，也是探索知识欲望强烈的一个阶段，因此对其培养阅读与写作的兴趣，激发其学习的潜能，将会使其摆脱对写作的恐惧，而是更积极的进行探索。因此，教师大可不必对于小学生有过多地约束与限制，尽可能使其进行最大限度的自我发挥，不拘于形式地对身边的事情进行随意描写，这样在一定程度上激发他们对于写作的兴趣。
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另外，对于小学生的综合培养来说，也可以使其在作文中配上一些插图、插画，展现不一样的作文方式，使小学生感兴趣。在这个过程中，教师也应该积极发挥自己的鼓励作用，在进行对小学生的作文进行评价的时候，要多给予赞扬，而少进行打击，哪怕是对小学生写作中一句话、一件事也要给予肯定。通过这种激励式的评价，可以很大程度上使小学生受到鼓舞，从而激发自己的写作兴趣，增强自身写作的信心。
激发学生的阅读兴趣。有效激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。首先，小学语文教师要清楚的了解每个阶段学生的喜好，为他们推荐相关读物，让每一位学生爱上阅读。例如在《蓝鲸的眼睛》一书中，全书写蓝鲸为小女孩奉献自己的眼睛的故事。我们不仅了解到眼睛对于蓝鲸的重要性，更重要的是通过阅读，我们知道动物是人类的朋友，善良的使者，保护动物人人有责。通过阅读，学生们搭起一座从图画通向文字的桥梁，大大激发学生的阅读兴趣，为日后的写作也积累了素材。
在小学语文中，读和写是不分家的，只有具备了充足的阅读积累，写出的文章才能达到一定的境界。只有激发学生的写作热情，才能鼓励学生读读书，让学生在阅读中发现语言的魅力。学生除了要能多读书外，还要鼓励学生多注意观察生活，将生活中的点滴进行记录。并且在写作的过程中，有了之前的语言积累，学生就能发现写作并不是那么容易的事情，从而会增加学生努力进行阅读的信心。
在现在这样一个网络发达的时代，学生可以接触和学习的媒体越来越多，这种可能会影响学生热爱阅读的情况。因此，家长应给学生树立榜样，为学生布置良好的学习氛围，使其能感受浓厚的兴趣。教师还应该让学生养成良好的习惯，充分培养学生的读写能力。
具体到方法，我在我们班设立读书角营造良好的读书氛围，每周拿出一节课作为本班的阅读课，同学和老师一起进行课外阅读，每学期开学为同学推荐书单，鼓励同学之间互相传看书本。
(二)、精心寻找读写结合点，依托教材巧寻写作契机
在稳抓课外阅读的同时，更要充分利用我们的语文教材，通过每篇文章的用心品读提高阅读能力，根据文章进行多样写作训练。
1、调动感官激发学生对读写的兴趣:
(1)、实现学生多感官的参与。如果学生不认识事物那就不能去反映事物。作为老师应该尽可能地让学生学会眼看耳听、口说手做，学生能够通过五官对事物有直接和具体的认识。这样来激发学生的兴趣同时培养他们写作的自信。
(2)、实施多样化的训练。小学低段的读写训练形式应该是多种多样的。小学生的好奇心较强而且爱好也十分的广泛。教师将一些指令性的作文训练变成多样化而且多渠道的训练, 学生的兴趣才会被激发出来而且还能够确保训练的效果。低年级的学生比较喜欢童话故事, 教师因此可以从这点出发设计想象写话。这些话题对于学生而言是具有吸引力的课文中也能够激发学生的兴趣学生在乐写的同时读写也得到了训练。
联系生活和活动进行读写训练。要提高小学生读写能力结合生活是一个重要的方法。教师要善于引导学生对生活中一些有意义的事情进行捕捉,为写作积累资料。比如对于刚进学校的一年级学生他们对学校的环境、同学都是充满好奇的。教师可以利用他们的新鲜感和好奇心结合学习生活实际让学生每天练说一句比较简单的话。如我们学校的环境很漂亮，我们教室很干净，今天我结交了很多好朋友。经过一段时间的训练之后学生就会积累一定的汉字和词语池就能开始进行练笔了。每天练习一句话让学生把自己生活中的各种事件记录下来。这不仅贴近学生生活而且还不会让其感到负担。通过结合生活这样的训练途径不仅可以培养学生的读写和语文表达能力,还有利于其养成写作的好习惯。
2、想象型读写结合
低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象又与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
(1)抓住词语展开想象。
如教学《小熊住山洞》最后一个自然段，我紧紧抓住“感谢”这个词语，让学生观察课文插图，展开想象，“有哪些小动物来感谢小熊一家?它们会对小熊一家说些什么?”。学生在理解课文内容的基础上，能围绕小熊一家爱护树木，保护环境的品质进行写话，达到读写结合的目的。
(2)抓住“空白”展开想象。
想象性的读写结合包括让学生补写文中省略的部分，也可以对文章的内容进行续写。教学《小松鼠找花生》，文中最后写到“花生是被谁摘走了呢?”这就为学生留下了一个疑问，也为学生留下了一个补白点。这时可以以《小松鼠找到了花生》为题，让学生去续写课文，想想“小松鼠怎么找到花生的，找到花生后会说些什么?做些什么?”续写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱。
3、模仿型读写结合
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。我国著名教育家叶圣陶曾说:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。
比如《阳光》一课中有这么一个典型的句式:“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写:()的( )，因为有了阳光更( )。启发学生从不同的角度，不同的事物(动物、植物、人物)去说，充分感受阳光对人类的重要性。
再比如在《画风》一课中通过课文的学习，向学生展示叶圣陶的诗歌《风》 谁也没有看见过风 不用说我和你了 但是树叶颤动的时候 我们知道风在那儿了 谁也没有看见过风 不用说我和你了 但是树梢点头的时候 我们知道风正走过了 谁也没有看见过风 不用说我和你了 但是河水起波纹的时候 我们知道风来游戏了。引导学生进行改写，学生交上来很多角度新颖又精美的小诗。
再比如在学过《雪孩子》一课后引导孩子想想再雪孩子走后会发生什么?来年冬天到来后又会发生什么?让学生进行想象并续写。
4、改写型读写结合
小学生在学习过程中积累了越来越多的语言和词汇，可以尝试将一些写景叙事的古诗词进行改变火车扩写。例如在学习了《宿新市徐公店》一课后，我就引导学生进行把这首诗改写为一篇散文。学生可以展开丰富想象，进行内容添加。
(三)、拓展课外阅读，夯实读写教学基石
课标指出，语文课程应该拓宽学生的学习领域，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。可见量变决定质变，学生阅读量的多少在一定程度上决定了写作的宽度，学生阅读的质量也在一定程度上决定了写作的厚度。
古人常把阅读比喻成根，把写作比喻成叶子，只有根深才能叶茂。从中我们可以看出阅读对于写作的重要性，只有通过多阅读、多积累才能逐渐提高创新能力。在教学过程中，为使学生更能贴近生活，从现实中不断积累对生活的感悟，可以引导学生进行课外阅读，特别是一些贴近生活的写实作品，指导学生从中总结出对生活、对事物的感悟及理解，并将这些反馈到文章写作过程中，从而增加文章的真情实感。
基于以上认识，我积更好力于拓展学生读书领域，由课内延伸到课外，分年段帮助学生选择课外精品读物，采用长短课结合的形式促进学生课外读书积累。
(1).重视“短课”“短课”是笔者为丰富学生精神生活，提高学生语文素养而开发的校本课程。各班每天早晨利用十分钟背诵国学经典。
低年级主要背诵《声律启蒙》、成语，并练习用积累的词句说话;中高年级主要背诵唐诗宋词，优美片段，并进行适当的仿写、缩写、扩写、续写、改写练习。腹有诗书气自华。在日积月累中，学生的语文素养得到很大提高。“短课”也成为孩子益德启智的平台、读写能力提高的舞台。
(2).布局“长课”“长课”指的是读书活动。我们班每天利用中午半小时时间，开展“浸润生命，点亮人生”读书活动。
一二年级主要培养学生读书兴趣，使学生喜欢读书，集体读《木偶奇遇记》《爱的教育》《昆虫记》《小王子》《论语》;中高年级主要引导学生树立远大理想，指导学生掌握正确的读书方法，培养学生良好的读书习惯，增加适合他们阅读的出色儿童文学作品。集体读《一个灵魂出窍的小猪》《小学生必背诗文 140 首》《改变一生的砺志故事》《智慧的背囊》《假如给我三天光明》。
俗话说:好记性不如烂笔头。在读书活动中，我们要求学生一边读书，一边积累名言佳句或写读后感，及时将自己的感悟内化成外在的语言文字，促进学生读思结合，读写结合。感悟文本内涵，批注自我真情。积极倡导学生批注读书，将读写结合于无痕中。鼓励学生将一时的所思、所想、所感呈现于书，做到情动笔动，品美写美。对学生批注内容的深浅、长短没有严格要求，可以是一个词、一句话、几句话。也许学生的批注显得稚嫩，但却宣泄出阅读时的真情实感，体现出个体阅读的深度，较好地将读写结合起来。
本班先后组织了“浸润生命，点亮人生”系列读书活动:坚持每人每天最少在微信群打卡读书半小时，每周至少做一张读书卡，为鼓励同学读书，先后举办“我的一本课外书”、“我会讲故事”“我的读书卡”等等班队会活动。时至今日，越来越多的家长告诉我孩子经常主动要求买课外书，越来越多的孩子告诉我，如果哪天没读书会觉得生活少了些什么，我收到学生制作的读书卡300余张。
(四)、探寻特色写话方式——“写画结合”
儿童在入学之前就萌发了绘画的兴趣，涂涂抹抹，画出形象可爱的小猫、小狗、小屋、小树，虽然难以毕肖，但也有模有样，看了让人捧腹。这种现象使我们想到，幼小的儿童也会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表现出来，表达他们对美的朦胧的憧憬。美国著名心理学家加德纳曾说过:“早期儿童的绘画活动，的确是一种创造性活动。”入学以后，在教师的关爱和指导下，他们的绘画兴趣愈益浓厚，视野也更加宽广，不仅能画出比较复杂的物体(诸如汽车、大楼、庭院)，而且还能画出“组合式”的人物活动的场景。这说明早期儿童智力的发展首先源于感性认知。
到了二三年级，学生开始学习写话了。写话是最基础的作文，用简单的语言文字来表述他们熟悉的生活。在这个过程中，由于知识的贫乏、思维空间的狭窄，他们倍感困难，作文课上歪着小脑袋半天写不出一句话来。如何帮助他们突破难关，疏通思维障碍，使他们产生作文的兴趣呢?根据个人的实践，我认为，在低年级实施“画写结合”教学不失为一种有效的方法。
1、引导观察
让儿童张开想象的翅膀，是画画写文的核心和关键。有了想象，儿童才能画出多彩的作品，才能写出多味的文章。但是儿童的想象思维以直观、具体的形象为主。如果没有了具体的事物作依据，他们的想象便不会这么丰富。我因势利导，充分利用实物、图画、投影等多种直观、形象化的教学媒体，引导学生按一定的顺序、方法进行观察，在观察中抓住事物的特点。这样在培养学生观察能力过程中，他们获取了较多的感性材料，丰富提高了想象力，为日后作文打下了基础。
2、兴趣引路
兴趣是最好的老师。兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。如前所述，就表现生活的方式而言，儿童最早发生兴趣的是绘画，绘画是他们表现生活的起点。它如同一束火花，容易点燃，也容易熄灭。所以抓住这个“起点”，对早期开发学生的智力、打好“画写结合”的基础是十分重要的。在教学过程中我也发现很多同学热衷于读绘本故事。
3、绘画架桥
怎样把学生表现生活的激情和浓厚的绘画兴趣引导到作文上去呢?绘画与作文都是再现生活的形式，都同样以对生活的观察和体验为前提，这既是两者的共同点，也是两者的结合点，相互交叉与渗透。所不同的是，绘画用线条和色彩，作文用语言和文字。前人的“画中有诗，诗中有画”之论，当然是对达到高品位、高境界的诗画的评价，但由此也可以看出诗(文)、画之间的渗透与相融。这种渗透与相融，是绘画与作文可以结合教学的基础。
实施“画写结合”教学时，我鼓励每个孩子“我手写我心，我手画我想”把自己身边遇到的人和事可以画成绘本故事，每次的写作作业，写什么内容就画什么。
4、图文并茂
硕果孕育于心血与汗水之中。通过日积月累的画写训练，学生的绘画能力越来越强，每次交上来的写话作业，图文并茂，文充满真情实感，画满是童真童趣。两年来收到学生所做绘本故事50余册，使我看到了“画写结合”教学的可喜成果。
(五)、诵读经典，传承文化，为人生打基
人生来就有好奇心。处在学校这种智力不断冲撞的环境中,少年儿童时期正是一个求知欲汹涌勃发的年龄,一本稍微有趣的读物,就能点燃对书籍的强烈好奇。
1、经典诵读有利于提高学生的语文水平
经典诵读是语文教学的课外拓展和延伸，是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力必不可少的重要组成部分。尽管课内阅读对提高小学生的语文水平和获取知识经验所起的作用相当明显，但如果没有课外阅读的辅助，不管课内阅读的效率有多高，都不会收到明显的成效，甚至会造成事倍功半的效果。
要训练和培养学生阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力，只有通过有计划的、大量的经典诵读，以及进行多种阅读方式的训练。经典诵读可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，使学生具备较广阔的知识背景和认知能力。当新的学习内容呈现在他们面前时，他们就会比别的学生学得更好、学得快。由于学生把广泛阅读积累的大量词汇和写作方法迁移并运用到自己的学习与写作中，语文能力便会得到很大程度地提高。正如吕叔湘先生说的一样:“语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们异口同声说的是得益于课外阅读。”
2、经典诵读有利于提高学生写作水平
提高写作能力真正的“捷径”是阅读，表面上看这是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法。但最简单的事情往往最难做到。急功近利的心态让孩子在短时间内学会写作文——这是不可能的。写作需要优美的文辞、细腻的情感、深刻的体验。孩子的年龄那么小，他从哪里获得优美的文辞，从哪里寻找细腻，从哪里体会深刻呢?那就得诵读经典了。在诵读经典活动中，学生丰富了词汇，拓展了思路，开阔了视野，写作水平有了进一步提高。作文中也会适当的引经据典了。
“读书破万卷，下笔如有神。”作为一名小学语文教师，我们应该与经典诵读为友，和孩子同读，伴孩子成长，让孩子徜徉在经典诵读的海洋中，在经典诵读的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。如此，经典诵读之花不仅会在今天开得更灿烂，而且定会因其手握自主、合作、探究金钥匙而常开不败，绽放于学生的人生四季!
3、经典诵读有利于各科的学习
诵读经典不仅有利于语文水平的提高，同时对其他学科的学习也有很多正面影响。诵读经典不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，学生会将自己从课外学到的知识融汇到他们从课内书籍中所获得的知识中去，融会贯通，形成一种良性的循环，使知识更加牢固。这对于学生的认知水平和其他学科的学习都起到了极好的互助作用。
4、经典诵读有利于学生提升素养
诵读经典丰富了孩子的精神世界。经典的神奇力量已经在孩子身上悄然发生了，在校园里，经常能听到这样的声音:“‘老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。’你是五年级的孩子，怎么还欺负二年级的小朋友呢?”“‘物虽小，勿私藏’，别人的东西，怎么能随便拿呢?”……余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，用经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。当孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，他们目光炯炯，神采飞扬，经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点滋润了他们的心灵，打开他们美好的感情世界，激发他们心底的善良。
诵读经典融洽了师生关系，增进了亲子情感。老师和孩子们一起诵读经典，一边感受祖国文字的魅力，一边接受心灵的洗礼，共同的情感让他们的关系更亲密。家长和孩子一起诵经典，一起重温忠孝礼仪，向真，向善，向美，成了他们共同的体验。
在我的精心挑选下，选择以车万育的《声律启蒙》作为我们班的经典诵读材料，在一节名著导读课后我把这本包罗万象，语词精美的经典带进我们班，在诵读的过程中，我们尝试吟唱，并排成小情景剧。孩子们被这朗朗上口，又广博丰富的文学读本吸引，徜徉不知归。
(六)、提供多种展示方式，激发学生创作热情
小学生处于个性发展的关键时期， 这个时期的学生比较敏感。 对待学习同样也如此，如果在学习过程中，教师能适当地给予鼓励， 学生的学习热情就会增强，学生愿意学习。一般，在学习语文的过程中，教师可以采取一定的激励措施，比如，发放奖品等，使学生感到一定的荣誉。在这种荣誉影响下，会促进学生很好地学习，培养学生的读写结合习惯，刺激学生地学习和阅读。长期下来，学生就会主动 地阅读更多的书籍，积累自己的知识。此外，教师还应该注重加强学生的实践能力，教师要引导学生对出色作品进行借鉴， 在作品的 引导下寻找写作技巧。 从而更好地引导学生 进行思考，培养学生的语文能力。
我一方面通过举办各种读写结合班级活动对坚持阅读，坚持做读书卡的同学进行鼓励。另一方面为孩子提供各类展示自己和作品的机会，比如在写话作业:我的小手工中请同学们把作品带到学校进行展示，在展示的过程中进行制作过程解说，最后评出“最佳口才奖”、“最佳环保奖”、“最佳创意奖”……极大的提高了同学们的参与兴趣。
(七)、教师进行积极的、正确的指导和评价
教师要积极的鼓励学生， 对学生进行正确的指导和评价。 教师应引导学生使用正确的语言表达方法，熟练掌握基本的写作方法，然后再写作中熟练的应用。写作要从模仿开始， 教师要先知道学生对出色的作品进行模仿写作练习，通过模仿作品中的语言技巧等，积累写作素材，运用不同的方法表达主题，锻炼写作手法等，以达到帮助小学生有效提高写作能力的目的。教师要非常重视对小学生的作文点评教育，能够促使小学生在写作上有较大的进步，其实小学生写
作能力的进步， 很大一部分原因取决于教师的点评和鼓励，小学生才能有所提高，教师在学生的发展中不仅要进行指导，更多的是要对学生进行有效的评价，教师应该建立多元化的评价方法，纠正学生的写作错误，要注重学生的写作过程，教师要不断完善和具体对学生的评价，尽量避免泛泛的评价，增强学生的写作自信心。
2小学语文读写结合方法指导一
1、在阅读教学中启发指导学生向课文借“生花妙笔”
(1)启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办?最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目(学会给自己的习作取名字)，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如:有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》;有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》;有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。
(2)启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛。学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材;《钓鱼的启示》表明，生活中也有大道理，小事小可小视。教学中教师只要巧妙点拨:“你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的教育方式吗?”学生就不难领悟。
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(3)启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”(理解、记忆)和语言的“输出”(运用、表达)两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。
如:写春天时可引导学生运用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来。”学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。
2、在阅读教学中启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移
“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。指导学生仿写的途径和方法主要有:
(1)通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。
(2)通过仿写范段提高学生构段的能力。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《翠鸟》一课的第二段;有并列方式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段;有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。
(3)通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如《我爱绿叶》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”引出 “我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。
接着用“我爱绿叶，因为…..”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《我爱荷花》《我爱小草》等。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。
3、在阅读教学中指导学生进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。
小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源(素材)都有反映;从形式看，有文字素材(分词语、句子、段落和全文素材)、音像素材和实体素材。因此，“读写沟通、从读学写”的方式，除前面介绍的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。
(1)变换文体练习写。比如:将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事;为《鸟的天堂》写一段导游词;收集有关资料，结合《第一场雪》这篇课文的内容，试写一篇说明雪的作用的短文等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的(有素材)又能写(有方法)。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗(如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等)，以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。
(2)发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。比如《地震中父与子》中有这样一段话:“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。
因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起!”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。因此，教师可利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。
(3)填补空白扩展写。比如:《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想:那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸?想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头:“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得:既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
3小学语文读写结合方法指导二
(一)广泛课外阅读，服务读写结合
《课标》中对课外阅读的总量有了体而明确的量化规定:小学一至六年级阶段的课外阅读量不少于 150万字。要确保学生达成这个阅读总量，就要多读书、读好书。读书的方式多样:既可以在课前、课内、课外阅读，也可以利用音像阅读、网络阅读;既可以是阅读名家名作，又可以是优美古诗文、科普读物、童话故事、成语故事等。既可以校内个人阅读，也可以在家中亲子阅读。至于读物推荐，教师可以结合课文推荐读物，还可以结合历史或时事推荐读物等等。
(二)积极感悟生活，丰富写作素材
作文的源泉来自平凡生活的点滴。当学生对生活的感受，对情绪的储备达到了相对丰厚的程度，其习作的内容就能充满真情实感，充分展现出学生的个性。我认为，作为教师，应该引导学生在认识生活时进行读写结合的训练，从而提高学生习作水平，提升语文素养。因此在生活中教会学生善观察、引导学生善感悟、培养学生善思考，善积累，无疑是为“写”打下了坚实的基础。
(三)重组阅读文本，找准读写结合着力点
我们知道，阅读是写作的基础，写作则是阅读的内化，二者是不可分割的。而读写能力的训练应该是有序列的，有章法的。所以教师要树立读写结合的意识，打破以往语文学习将“读”与“写”独立训练的传统;其次要有全局意识，通读教材，对课标要求的各个年段教材的读写要求做到心中有数，确立每学期的写作重点、难点以后，再以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求确立单元的读写结合训练目标，再结合单元读写训练目标找准每课的读写结合点。总之，尝试在不同的主题中找到读写结合点，通过研读教材，重组教材，联系学生的生活实际，创设一个个读写主题，使读写训练更有内容可抓，更有方法可学，更有蓝本可仿。这样，读写结合的有效落实才能事半功倍。
(四)读写结合的基本形式
(1)巧补“留白”。纵观小学语文教材，你会发现其实许多课文都出现了 “留白”。课文中的这些留白，往往有“无声胜有声”的效果，学生在读文后，脑子里往往会留下想象的空间。因此，可以借助给文本补白，以此延伸学生的思维训练和语言表达能力，更能够有效落实读与写的结合。而在我们的实际教学中，常常会用到抓标点补白、抓关键词补白、抓情节补白、抓结尾补白、抓插图补白等方式。抓住文章的留白处，巧妙地引导学生参与补白，这是对课文的一次再创造，也是实现读写有机结合的一种有效形式。
(2)仿写迁移。仿写可以从两方面入手，一是仿内容，二是仿形式。以范文引路，指导从仿写学习写作，是读写结合的一种常见而有效的形式。但是，仿写是引导学生掌握范文中语言和写作方法，但不能让学生作文能力只停留于模仿的阶段，仿写的最终目的是要将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。
(3)创新改写。创新改写是一种以课文为材料的写作训练，它能够全面提高学生的阅读和写作能力，同时对培养学生想象能力也大有益处。比如我就曾根据课文中的古诗，如《晓出净慈寺送林子方》指导学生根据诗意编一个故事;而《将相和》这类课文则改写成简短的剧本，这都是对体裁的改写。除此以外，改写还有其他多种形式，如人称的转换、篇幅长短的变换，以及文本略写处生成的改写等。
4小学语文读写结合方法指导三
一、借用教材，进行读写结合
读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。这说明读是写的基础，大量的阅读对于写作来说很重要，养成良好的阅读习惯对写好文章来说很关键。因为写作的根在阅读。所以教师要让学生明白要想写好作文，就必须进行大量的阅读，在阅读的过程中去领悟好的写作方法，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
小学课本中所选的教材都是中华民族中最经典、最出色的、最值得朗诵的文章。教师如能从教材入手，在教学过程中，引导学生阅读，去领悟其中的真谛，让学生领略作者的思路，体验作者的情感，从而解决作者写了什么、为什么要写等问题，并引导学生在阅读过程中掌握到作者的思路，理解课文作者是如何运用语言和写作方法的，以及如何安排篇章结构的，让学生真正去体会作者字里行间传递出来的情感，让学生准确地把握文章的思想。
这样，学生不仅学会了理解教材，掌握课文内容，并且还对作者如何布局，如何运用语言和写作方法来展开自己的情感。学生学会了写作方法，自然也会在以后的写作过程中有意无意地去运用。
二、以单元为块，进行读写结合
小学语文的教材都是以单元为单位的，每个单元体验的主题是不同的。可能每一单元的课文在表达方式上会有所差异，在积累方面、读写方面对学生的要求会有不一样的地方，在对学生的读写训练的形式上会有差异。但是，一个单元中对学生的作文训练，其内容却都是围绕着一个主题。所以，教师在安排的每个单元的读写练习时，一定要有效地运用各个单元的这些训练，联系学生的实际生活，使学生想说就说，要说就给机会说，学会表达自己的观点和看法。
在学生学习的过程中，可以凭借教材，以阅读为基础，把握课文的文路，理解内容，领会课文中那些写作方法。等到在单元训练中教师让写类似的文章时，他们就能很轻松地按照写作写出自己的习作。可见，以单元为块，训练学生的读写结合，是一种很好的训练方式。
三、选准教材中的读写结合点
任何知识都不光只是在课堂上摄取的，虽然每个学期都会开展作文训练，进行几次单元的写作练习，但只有这个显然是不够的。教师要重视在教学过程中，挖掘每篇课文中蕴含的读写资源。因为，课本中所选的课文都是经典中的经典，都蕴藏着丰富的读写资源，只要教师把握好时机，选准读写的结合点，经常性地去鼓励学生进行类似的练习，比如进行仿写、改写、续写、扩写、插补写等形式各异的且具有创新性质的练习，就一定能够使学生的写作能力得到很好地培养和锻炼，进而达到在读写结合中创新教育的目的。
例如，教师在教学进行仿写练习时，要注意这种方法对于低年级、中年级的学生来时是适合的。所以教师在教低、中年级的学生练习写作时要注意细心地引导、耐心地帮助，以提高他们的写作水平，否则，学生在以后将出现怕写作文的现象。
四、拓宽阅读面，进行读写练习
尽管小学语文课文是经过精心挑选出来的，但毕竟篇数有限，学生从中学到的知识是有限的，阅读面是狭窄的。这样就从某种程度上限制了学生写作水平的发挥和提高。因此，小学语文教师的任务，不仅仅是教好课本中的课文的阅读，更要注重对学生进行有效的课外阅读，拓宽学生的阅读面，扩大其阅读量。
郭沫若先生主张“多读名著”，其原因是名著里的内容丰富、深刻，能有效提高学生的写作能力。儿童作品可以称为是作文的典范，因为这些文章在立意、构思、语言等方面都很有创意。诗歌、寓言、漫画等这些作品里面蕴含着极其丰富的创新元素，对触发学生的灵性有很大的益处。每当学生阅读完，都会受到启迪，在构思上、语言上会有所感悟、有所熏陶。
五、鼓励学生日记
教师要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，让学生有意识地去丰富自己的见闻、见识，感悟自己，珍视个人的独特感受，从而积累习作素材。生活是写作的源泉，教师要让学生明白，要想写一手好文章，就应对周围的事物、周围的环境养成观察的习惯，去对生活中一草一木、景物、天气、人物进行观察，去感受生活百味，然后把所见所闻、所思所想记录下来，从而积累素材。