培养学生的创新思维能力的主渠道在课堂，关键在于教学过程中的引导。今天小编给大家分享一些小学语文培养思维能力的方法，希望对您有所帮助!
一、按照小学生的思维特点来培育其思维能力
应进一步强化培育学生形象思维能力，由于小学生思维能力是以形象思维能力为主。因此，教师在教学当中，需要应用直观的形象来促进小学生的认知能力，使其能够理解与掌握知识的难点与重点。借助于构建起图文、影像、声音等方式，来生动有趣的展现出课本当中的人物形象，以此来促进学生的想象能力，并将自身的情感代入到其中。
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例如在《少年闰土》一课当中，文章描写了江南水乡的秀美风光，并突出了闰土从少年到中年的人物形象，从而展示出清末民初的社会变革时期的现实社会状况。对少年闰土机灵可爱的人物形象，可让学生充分展开想象力，并结合文中的描写，想象出当时的环境与人物的形象，有效地提升学生的思维能力，例如:教师在对学生进行作文训练时，要求学生按照写作提纲来条理清晰的进行描写，并让学生能够深入学习写作的方法与技巧。
二、强化训练思维的灵活性
训练思维的灵活性即为训练学生思维来突破定势思维，学会运用发散性思维，提出全新的理念。教师在语文教学当中，应采用多样化的教学方式，有效地促进学生思维的灵活性。因此，教师应对教材进行认真细致的研究，精心设计出多样化的教学方法，来引导学生开展多元化的思维活动，提升学生思维的灵活性。教师在教学当中，可指导学生练习改变课文的内容与形式的教学。在对课文进行分析时，可改变文章段落的顺序，灵活地进行随机分析，让学生的思维出现跳跃性的思维方式，让学生具有发散性思维，能够较好的去理解和掌握文章的主题思想以及写作方法与技巧，有效地训练了学生的灵活性思维。
三、组织学生开展合作学习
对于学生而言，在日常生活当中，可为其师者可谓是无处不在，家人之间、学生之间、朋友之间都可以互为教师。由于教育自身具有开放性，唯有使多元化的思想意识产生相互的碰撞与冲突，借助持续的相互交融，互动沟通，才能使得多元化的思想能够百花齐放、百家争鸣，形成学术的思辨与争论，从而促进思想领域的拓展，并进一步的完善教育。因此，教师组织学生开展有效地合作学习，借助学习小组之间对于学习问题的讨论与合作，来进行互动交流学习，促进学生能够运用深层次思维的方式来思考问题、解决问题。
例如:学习《桂花雨》这篇课文时，教师可让班级学生划分为四个学习小组，并布置学习任务:“四个学习小组分别描写‘梅、兰、竹、菊，每一个学习小组成员可以任选一种植物来进行描写。写作好之后进行评比，评选出最佳的四篇文章。”在活动当中，教师可看出不少学生在习作当中所展现出的独特思维，并给予了鼓励。借助这样的“命题作文”写作活动，让学生之间相互进行互动交流、共同获得了思维方式与写作水平的提升。
四、较好的拓展课本的创造材料
置疑能够开启一种全新想法，通常而言，学生的自主思维是以置疑来开启的。学生唯有具有了置疑，方可让学生产生较多的想象，并能够对问题进行深入的分析与研究。教师在教学的过程当中，应有意识的促进学生去进行置疑诠释，提升学生的学习主动性，促进学生的思维能力，研究如何去提升自身的创造能力。但是，应注重教学的主导权与学生置疑的主从关系，教师应认真的引导学生进行置疑，但是不需要太过于注重结论，而需要注重全文当中的各个环节。在教学的过程当中，教师应注重把握好其中的差异性，尤其应注重个体的感受。
例如诠释“春天”，字典当中所记述的是“春季”，而由学生以自己的想象来铨释春天即是冰雪消融、万物复苏、穿上春装等等，教师应对学生的诠释进行激励。又如，在鉴赏美文时，教师可指导学生讲述其所喜欢文章的哪几个部分?并讲述具体的理由，并让学生对文章进行朗读，安排学生评价朗读的效果。如此一来，可使所有的学生都能够将自我情感较好的代入到教学情感当中，促进学生的自主学习能力。
2小学语文培养思维能力的方法一
一、 创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础
良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现，正如名人所说:语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌宕、充满有张有弛的流动感，若清新别致、能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围，对学生的思维能力的开发将大有裨益。
(一)精心设计导语
良好的开端是成功的一半。好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成功激发学生思维的动力。
(二)善于捕捉思想火花，因势利导激活思维
善于捕捉思想火花，因势利导激活思维是创设良好课堂氛围，培养学生思维能力的又一策略。一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高，表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应该善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯，开启他们思维之扉。
二、根据学生的心理特点，结合语文课堂的教学实践，加强学生思维能力训练，是行之有效的途径。
语文教学的过程是一个“感知——体验——理解——运用”的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，引导学生获得收集和处理信息的能力，探究分析解决问题的能力，而这些能力的核心还是思维能力。
(一)训练思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维的速度快，能对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久地加以训练。
(二)训练学生思维的独特性
思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独到见解的分析判断。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供动力思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独立性。教师还要善于设计问题，所设计的问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例。使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。
(三)训练学生思维的深刻性
思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足于表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写，只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。
3小学语文培养思维能力的方法二
一、加强学习的独立性，保持应有的好奇心，培养强烈的求知欲。
“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，创造的起点。由于小学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，于是我就常常有意识地结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。
二、注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。
小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性，在教学中，教师要多多花费精力，精选习题，还要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格。并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的、简单的方法去分析解决问题。还可以围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。而且还可以在教学中适时地引导学生发散思维，多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。
三、创设情境，开启学生思维。
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小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。学习的思维活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。通过创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
四、及时评价、适时引导学生，充分调动学生主动思维的积极性。
在以往的教学中，我也曾陷入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、被控、单向接受的状态。久而久之，我发现很多学生都失去了自己的个性，总是习惯等答案、靠答案，严重阻碍了学生思维的发展。怎么办?如何调动学生主动思维的积极性?于是我逐渐转变了自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有一点点值得肯定的地方就给予鼓励。
比如在教学中，我自制了小红花、小五角星等奖励品，对于凡是上课勇于思考、发言的同学下课时我都会亲手给他们佩戴小红花或小五角星，渐渐地在我的教学中，我发现同学们的发言踊跃了，课堂气氛也随之活跃了，更重要的是同学们养成了主动思维的习惯。
4小学语文培养思维能力的方法三
一、转变教学观念，改革教学方法，培养学生思维能力
教学中，老师要依据新的小学语文课课标的要求，结合教学内容和小学生的个体差异，运用多种方法，转变观念，不断开启学生思维的门扉，激发学生思维的积极性，扩展学生的思维空间。有意识地使学生生疑、质疑、释疑，从而掌握知识，获得能力，特别是引导和启发学生探索，让学生成为课堂的主人，让学生用头脑思考、分析、归纳，让学生亲自获得知识，这样，学生的思维能力会逐渐得到提高，学生的潜能和智慧也会得到相应提升，为今后进行创新垫定坚实的基础。
二、激发自主学习，培养学生的思维能力
2011年版的《九年义务教育小学语文课程标准》明确提出:“学生是学习语文的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械练习。”实施自主学习，是小学语文教学改革培养的必然趋势。“自主学习”从一定意义上说，就是指学生在老师创设的情景中，经过积极、主动的认知活动及合作学习，获得主动培养的过程。
著名教育家陶行知先生说过:“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”学生主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维，发挥潜能、创新学习。要获得如此良好的教学效果，就得营造一种生动活泼的学习氛围，创设一个有利于探索创新的学习情景，形成一种互动培养的学习形式。
为了促进学生更好地自主学习，课堂教学中，我常采用分组学习的模式，采取个人自学、小组交流、全班讨论、老师讲评的步骤。在这一过程中，每个学生都有明确的学习任务，充足的学习时间，独立学习和与他人交流、讨论的机会 ，自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。老师巡视于小组之间，了解情况，适当指导。通过集体交流，达到拓宽思路、加深理解、形成共识、共同提高的目的。这样，课堂教学就形成了良性循环，学生会产生一种内驱力，促进了他们思维能力的培养。
如在教学《灰雀》一课时，有学生在自学后提出:“列宁为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会说话的男孩讲话呢?”老师不急于回答，而是因势利导，引导学生思考并讨论这个问题:“是啊，你们想想这是为什么呢?”一个学生说:“列宁表面是跟灰雀讲话，实际是在跟小孩讲话。”另一个学生说:“列宁怕伤了小孩的心，所以不直接问孩子。”通过这样的讨论学生领会了列宁爱小孩，爱灰雀的感情，同时课文所蕴含的人文精神也都充分体现出来了。可见，在课堂上营造师生合作、生生合作，平等讨论、自由争辩的气氛，学生才能更好、更主动地参与学习过程，拓宽思路，真正成为知识的探索者，这样，学生的思维能力就一定能得到培养。
三、精心巧妙设问题，培养学生思维能力
针对不同层次的学生状况，课堂提问要讲究提问的艺术，老师的问题提得好就会像一颗石子投身平静的水面，激起学生思维的涟漪，有利于培养学生的思维力、想像力、创造力，有利于达到教与学的和谐统一，从而提高教学效率。这就要求老师必须精心设计课堂提问。
教学中，突出关键性的词句提问，能引导学生去探索，领略遣词造句的妙处，要让学生把这些词句放到具体的语言环境中去细细揣摩，反复回味。如《我的战友邱少云》中:“烈火在他身上整整烧了半个小多钟头才渐渐熄灭”，“看看时间，从发起冲锋到战斗结束才20分钟”。就问学生“两处“才”意思有什么不同?”让学生加以比较，在具体的语境中，烈火在邱少去身上烧，战士们不忍看，因而感到时间过得慢，第一个“才”表示时间长;发起冲锋后，战友们怀着为烈士报仇的强烈感情杀向敌人，战斗结束得很快，这个“才”表示时间短。又如“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动”是个比喻句，作者为什么把他比作石头呢?烈火中的邱少云与千斤巨石有哪些相似之处呢?这样设问，让学生从千斤巨石的特点上感受到邱少云的纹丝不动、一声不吭、意志坚强、形象高大。
四、鼓励质疑问难，培养学生思维能力
问题是创新学习的关键，现代认知心理学认为，课堂教学就其认知过程的实质而言，就是学生从有疑到无疑的无限循环的反复转化过程。“学起于思，思源于疑”学生有了疑问才能思考问题，有所发现，有所创造。因此，老师要从学生的主体地位出发，积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问，把学生的积极性引入参与教学中来。
如教《草船借箭》一课，可以诱发学生质疑:读了课题你想知道什么?学生纷纷提出:谁向谁借箭?为什么要借箭?怎样去借箭的?借箭的结果怎样通过这样对课题的质疑，学生就能了解文章的全貌，文中关键词句对全文的理解往往起着牵一发而动全身的作用，引导学生抓关键词句质疑有利于深入理解课文，体会文章蕴含的思想感情。如《草船借箭》中“神机妙算”一词，《鸟的天堂》中:那“鸟的天堂”，的确是鸟的天堂啊!一句，都可让学生提出问题引发思考。
质疑问难的方法很多，它不仅是让学生提出几个问题，更重要的是活跃他们的思维，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习主动性和积极性，养成深入思考，敢于发问，互相切磋的习惯，使以学生为主体的教学思想真正落到实处。
五、引导大胆想象，培养学生思维能力
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象力是创造性思维的重要基础，在小学语文课教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识，增强技能，提高语文综合素质等都有着重要意义。
一篇文章，可想象点很多，教学时，要要因文而异，紧扣读写训练点，凭借课文某一重点或关键处作为想象的生长点;
二是要从学生实际出发，设计想象训练点，要从易到难，循序渐进，把学生的思路引向各个不同方面，达到开拓创新的目的，一般来说，可以从以下几个方面指导学生展开想象:
第一，巧用结尾想象。有些课文的结尾，嘎然而止，余意未尽，给学生留下想象的余地。如《穷人》中:“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。老师可启发学生想象:渔夫会怎样?以后他们的生活又会怎样?
第二，利用词句想象。抓住文中关键词句，启发学生想象，不但可以加深对这些词语的理解，还能体会作者的感情。
第三，借助图画想象。指导学生通过观察插图，观察人物的动作、神态，从图中静止到变化，从人物的外表到内心，从动作到语言，进行创造性想象。获得有关的表象和情节的依据进行再造想象和创造想象，以补充丰富画面的形象和情节，使画面活起来。