如何在数学课堂教学中运用微课?在信息化时代，运用信息技术教学是一种必然的趋势。小学生是未来社会发展的中流砥柱，在小学数学课堂上运用微课教学，可以有效地激发他们的学习兴趣，提高数学能力。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
1.运用微课，帮助学生解决问题
学生在学习新知识的过程中难免会产生疑问，有的学生甚至无法把握知识的重点，而教师的教学就是为了帮助学生解决他们在学习过程中遇到的一些问题，提升学生的数学能力。微课可以将学生学习的知识以更加形象直观的形式表现出来，帮助学生认清数学知识的本质，解决数学问题。
例如，低年级的小学生在学习“认识时间”的时候，为了让学生更好地认识钟表，教师可以利用微课，制作一个钟表，让学生在学习之前对钟表有一个形象直观的认识，这样学生在学习的时候就可以更加清晰地掌握时间的变化，不会将秒针、分针和时针弄混，导致在解题的时候出差错。
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2.运用微课，培养学生的数学思维
学习数学知识并不仅仅是为了让学生掌握一些计算的方法，还培养学生的数学思维能力，在学习数学的过程中逐渐将小学生的形象思维转变为更加高级的思维，促使小学生在以后可以更好地学习其他知识。
在许多小学生的眼里几何知识的学习难度较大，多变的图形和繁琐的定理，让学生在学习的时候止步不前，不知道该从何下手，但是在学习的过程中运用微课，将复杂的知识简单化，则可以解决这个问题，而且在解题的时候还可以发散学生的思维。如在学习“三角形”的知识时，书上关于三角形高的画法只有一种，而且主要讲解的是在锐角三角形中画高，对于在其他三角形中如何画高，教材并没有具体的讲解。教师在教学时，运用微课技术，可以向学生展示不同的三角形中画高的方法，拓宽学生的知识面，发散学生的思维。
3.运用微课，引导学生自主探索数学知识
微课并不只是将一些教学知识简单地用视频的方式呈现出来，作为一种新的教学技术，如果它只有这个作用，那么很快就会被社会淘汰，无法发挥作用。因此，教师在运用微课技术教学的时候必须要有一定的深度，体现出其教学价值和意义。
例如，在学习“面积”之后，如何灵活地运用生活中常见的素材来帮助学生更好地理解面积的意义，在不同物体之间进行比较，一直都是教师在教学过程中面临的一个难题，教师如果能使用微课技术，在教学时，将大小面积不同的物体展示在课堂上，让学生讨论他们的大小差异，加深他们的认识和理解，可以培养学生自主探究知识的能力。
2提高数学课堂教学质量
1、用形象生动的语言来激发学生学习兴趣。数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学生认数和记数时，应采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如:为了让学生记住正方体、长方体、圆柱、球的特点，我教学生背诵顺口溜:“正方体(四周平平，大小一样);长方体(四周平平，大小不一);圆柱(两头平平，中间弯弯);球(四周弯弯到处乱滚)”，并且把球比喻成调皮的孩子，以此来帮助学生记住这些立体图形的特点。
2、利用直观教具、操作学具、电化教学等手段来激发学习兴趣。多媒体创造的美妙情景，可以集中显示时空变换的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的韵律美;能把学习内容在大和小、动和静、虚和实、近和远、快和慢、局部和整体之间相互转化，打破时间、空间、宏观、微观为学生视听带来的限制，使学生的视野在短时间完成较大的跳跃，加大教学密度，减少教学时间。
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3、利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识不失为提高低年级学生课堂效率的一剂良方。如复习“十以内加减法”时，可让学生做“争当模范营业员”的游戏，教师一手拿着人民币(道具)，一手举着所购买的物品的价格卡，让学生算出要找回的钱，并写在练习本上，五次后评出模范营业员，这样促使学生进一步巩固学到的知识。
4、数学教学与简笔画的结合，可以美化教学课堂，激发学生学习兴趣。提起上数学课对一部分学生来讲是非常枯燥的，而教师在上课前，在黑板角上随意用粉笔，画一些色彩鲜艳的简笔画:“☆○……”并说谁表现好就把谁的名字写在里面，学生便会迅速坐好，不仅可以使学生注意力集中在老师身上，同时也起到了装饰黑板的作用。而且利用简笔画可以帮助学生理解题意，使抽象的内容具体化。低年级学生识字少，语文识字与数学教学往往不能同步。学生在做一些应用题时，不能很好地理解题意。如:讲一个皮球5元，买了3个多少元?教师随手用粉笔画一个○使学生把5元和皮球迅速联系到一起，可以达到帮助学生理解题意的效果。在教学中利用简笔画还可以起到突破教学重难点的作用，这样的例子还有很多。
3培养学生数学学习兴趣
创设生活情景，激发探索兴趣
在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题:角有几个顶点?什么叫做角的边?角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计这样的一个问题:将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理:两点之间，线段最短。
设计精心的教学过程，激发学习兴趣
数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱数学学科的情趣，带领学生去探索数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集数学学科新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣;
在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意数学学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣;在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对数学学习产生浓厚的兴趣;随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
4数学学生独立思考能力的培养
创设民主、宽松、和谐的学习氛围
目前，许多教师在教学中仅仅着眼于创造技法的训练，偏重于智力训练或思维训练，而忽视了轻松的学习心理氛围的创设。实际上课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。现代心理学研究表明:那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流;而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维活动。从这一点来说，教师要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促进的师生关系，创设一个愉悦自信、宽松自如的氛围，让学生能够在这种氛围中迸射出智慧的火花。
在热烈而自由地讨论中，学生非常轻松，思维渐渐放开，不再局限于教师的问题，而是根据对文本的个性化解读提出自己的见解，如有的学生认为丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德，这些是无价的，她是因祸而得福，我们不应该为她难过，而应该为她高兴。这是一种很独特的思维方式，拔开沙石，顿见珠玑，透过现象，发掘本质。这种思维方式，已是一种高层次的阅读领悟能力了。
培养怀疑精神，鼓励大胆质疑。
古人云:“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上。谁不迷信权威，勇于与传统的观念决裂，敢于提出新问题、新思想、新方法，谁就能作出创造性的发现。在教学过程中，使学生逐渐树立“不惟书、不惟上”的精神，不断提高学生的批判性思维能力。 建立在仔细观察和深刻思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。怀疑精神的具体表现，就是敢于质疑。质疑是指对习以为常的看似没有问题的地方产生疑问。在教学中教师要积极保护学生的好奇心和求知欲，想方设法解决他们心中的疑问。
即使是学生提出古怪的疑问也不应该急于否定，要及时地对学生的问题作出积极的评价，以强化学生的质疑意识。鼓励学生大胆质疑，寻根究底，启发诱导学生积极思维，发表独立见解。作为老师，在课堂教学时还应该注意从疑入手，巧设悬念，启发学生思维，即要引导学生会疑。 要让学生会疑，就应该教育学生不应一味迷信课本及权威，而应主动探索，大胆怀疑前人之说。这给我的教学以很大的促动，在后来的教学中，我不仅继续鼓励学生质疑，也亲自参与到发现疑问的工作中去，不但做到了教学相长，而且激发了他们参与课堂教学的积极性，从而提高了学生的创造性思维能力。