小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。今天小编给大家分享一些小学高年段语文有效教学方法，希望对您有所帮助!
第一方面:爱自己的学生，相信他们，他们才会喜欢学习语文
爱是教育的基石。只有老师真心实意地关爱每一个学生的时候，才能像磁石一样把学生吸引到自己的周围。爱越深越切，学生才会对老师产生亲近感、信任感。具体做法是:
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1、可以对学生进行理想，人生观、价值观的教育。让学生找准自己的位置，有自己的理想。
2、可以直接了当的告诉学生:老师爱你们!你们就是老师的孩子!你们在老师心中就是一个个小精灵，做一个最好的你，那么你就是老师的好孩子。
3、尽量让语文课堂生动有趣，我知道每一位有经验的老师都有各自的风格、特点和独到的本领。因此，每堂课都会上出自己的风格，想办法让语文课成为吸引学生的课，让学生爱上语文。
4、对学生要宽严有度，每时每刻都要关注自己的学生，而大多数的时候可以对学生的表现视而不见，不一定激励，更不能轻易批评，更多的应该是包容。还可以偏爱一些有缺陷(比如孤儿、单亲、残疾和留守)的孩子，帮助他们克服自卑，树立自信，使每个学生都能体会到自己在集体中的地位是完全平等的。
爱学生，相信学生，让学生爱学习语文。在教学过程中，即使他努力了也考不出好成绩，你也不要过分的责怪他，反而要多关爱他，帮助他。学生能记得你对他们的好，说不定你就是对他一生成长影响最大的老师。所以，我认为要爱学生，相信学生。
第二方面:让学生养成良好的学习习惯
态度决定一切，良好的习惯造就美好的未来。培养学生养成良好的学习习惯、生活习惯。要做到两点:1、经常强调习惯的重要性;2、要随时纠正不良习惯。如:合理安排学习时间的习惯，预习复习的习惯，勤于思考的习惯，积极参与课堂学习活动的习惯。培养这些好的学习习惯，可以安排小组长负责检查，汇报不服从管理的学生等。
第三方面:培养优生，促进后进生的发展
培养优生，促进后进生工作是教学中的热门话题。相信每位老师在教学中都有自己的方法和措施。要承认差异，因材施教，如果后进生没有进步，只要保持原状，你就没有错;如果后进生有了进步就是你的功劳。每接一个班级，总是对优生和后进生印象深刻，而中等生这一块，往往被我们忽视了，常记不住他们的名字。然而，正是这一块才是我们老师的用武之地。我们可以把中等生分成两部分:一部分是有可能成为优生的，另一部分是保持原状的。我主要从两个方面来培养优生，促进后进生的发展。
1、找机会告诉他，你完全可以成为优生，只是你之前的老师没发现，现在老师发现你是优生的料。做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，让学生感觉老师是重视他们的，是爱他们的，老师要一视同仁，不鄙视、不歧视他们，从心理上帮助他们树立自信心，激发他们学习的积极性，了解学生的学习态度，学习方法等，要因材施教，并给予相应的辅导。研究他们的试卷、学习状态，帮助学生找出薄弱点，让这些学生跑起来。
当然我们一时间没有足够精力照顾那么多个中等生，我们可以有计划的、分批的引导。针对后一部分中等生你就先让他们保持原状，先让他们按原来的速度学习，然后选准时机，逐步点化。
2、对于后进生在课堂上要尽量照顾，让他们有表现的机会，有体验成功的机会。进行有针对性的指导，多提问他们，发现他们的优点及时鼓励、表扬，以增强他们的自信心。老师要与家长多交流，进一步了解学生的家庭，生活等。让家长和老师配合好，督促孩子认真按时完成老师布置的作业，并使孩子从小养成良好的学习习惯。
第四方面:抓好教学，努力提高教学效率
1、备好课。掌握规律性的东西，提高课堂教学中的针对性。对高段学生而言，主要是对思想内容的理解，谋篇布局的掌控。因此，教学难度偏大，针对这种情况，我就认真组织教学，构建有效课堂，无论哪节课教学目标都要明确，都要对所教的的内容进行认真分析，精心准备，要准确把握教材内容，要能提炼和归纳教材中的知识重点和训练重点，要找准知识的深度与广度。精讲、少讲，把课堂的主动权还给学生。让学生自主的获取知识，提高课堂教学效率。
2、上好课。结合今年全员培训《上好课》的专题，我从培训里学到了很多，也在课堂教学中尝试着运用。上好一堂课需要学生的兴趣、情趣，精神状态等。在这一方面我的感受是:课堂上必须采用灵活多样的教学方式。如:研究性学习，讨论式学习，小组内互动式学习，多利用小故事，有趣的事情穿插其中，吸引学生的兴趣，还可以联系一些社会热点拓宽学生的视野。
3、学法指导。小学语文高段教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看:他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强;从学习方法上看:他们已基本学会和掌握学习语文知识的具体方法。
因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是:熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。
4、复习检测。做到每单元检测一次，并做好学生成绩的分析与反馈，让学生有紧迫感。在平时教学中要注意加强对学生考试答卷的指导，养成良好的规范做题习惯。要把每一次检测当作正式的考试，来训练学生良好的心理适应能力。
2小学高年段语文有效教学方法一
一、充分利用多媒体设备
多媒体设备能够给学生带来强烈的视觉冲击，这样学生就会对多媒体呈现的内容产生直观的印象。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极转变教学方法，将多媒体设备的使用与小学语文教学进行有效的结合。例如教师在教学《泊船瓜洲》的时候就可以采用这样的教学方法。
首先教师在开展教学活动的时候为学生展示图片的内容，然后对学生说:“下面请同学们对图片内容进行描述。”学生开始仔细观看图片的内容，有的学生说:“这张图片展示的是春天到来，河岸的两边被春风吹绿的景象。”还有的学生说:“这张图片上展示的是两岸的草地变绿，远处是重峦叠嶂，中间是潺潺的溪水。”然后教师对学生说:“刚刚同学们说得很好，下面请同学们根据诗歌内容想一下作者为什么要表述这些呢?”学生又开始进行新一轮的讨论，有的学生说:“我觉得是因为作者十分思念故乡，所以对身边的景色进行描写。”
还有的学生说:“诗中有一句是春风又绿江南岸，我觉得是作者想乘着春风回到故乡。”这样不仅让学生对诗歌中表现的景物产生直观的印象，还能让学生在观看图片的时候加深对作者体现的人物思想感情的理解。教师在教学的过程中通过让学生观看有关图片的方式充分使用多媒体设备让学生对教学内容产生直观的印象，从而调动学生的非智力因素。
二、创设情景，增强师生互动
传统的教学模式中，教师在教学的过程中占据教学的主导地位，这样就会削弱学生在学习中的动力，所以教师在教学的过程中应该积极增加与学生之间的互动。针对这样的情况，教师在开展教学活动的时候应该积极完善情景教学法在小学语文教学中的应用，利用创设情景的方式完善师生之间的互动。
例如，教师在教学《梅花魂》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师让学生仔细阅读课文内容，学生阅读之后教师对学生说:“文章中两次写到了外公哭了，同学们知道外公为什么哭吗?”这样教师在教学的过程中通过向学生提问的方式给学生创设问题情景，学生就教师提出的问题进行讨论，就外公第一次哭，有的学生说:“外公第一次哭是因为外公听到作者读到自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁的时候想到了自己还漂泊在外，不能回到祖国的怀抱当中，不禁落下了伤感的泪水。”
还有的学生说:“外公第一次哭是因为外公期盼着能够回到祖国，看看祖国的发展壮大。”学生就外公第二次哭进行讨论，有的学生说:“是因为外公不能像作者一样回到祖国，所以外公感到十分的遗憾，不禁落下了泪水。”还有的学生说:“我觉得外公哭不仅是因为不能回到祖国而伤感，还是因为作者的离开而悲伤。”这样学生在讨论的过程中加深了对文章内容的理解，这时教师对学生说:“刚刚同学们说得都很好，下面同学们说一下，文章中有没有什么令你感动的句子。”
学生对文中进行新一轮的阅读，这时学生一说:“我觉得外公读到唐诗的时候就会落泪，这样让我很感动，这充分表现了外公对祖国的热爱之情。”这样学生在讨论的过程中加深对内容的理解。教师在教学的过程中通过让学生对外公哭泣的原因进行讨论的方式创设问题情景，增加与学生之间的互动，这样能够有效增强与学生之间的互动，突出学生在学习中的主体地位。
三、使用生活化的教学方法
教师在教学的过程中使用生活化的教学方法能够让学生快速进入学习的状态，同时对教学内容产生深刻的印象。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该使用生活化的教学方法，在使用生活化的教学方法的时候应该着重突出学生的主体地位。
例如，教师在教学《钓鱼的启示》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师对学生说:“同学们在生活中都有钓鱼的经历吧，现在同学们对钓鱼的过程进行回想。”学生开始进行讨论，有的学生说:“在钓鱼的时候我们应该保持安静，不然鱼就会被吓跑了。”
还有的学生说:“我们在钓鱼的时候应该注意观察渔竿上的小泡，如果那个小泡那证明就有鱼上钩了。”这时教师对学生说:“刚刚同学们说得非常好，那如果我们在禁止钓鱼的时候钓到了大鱼，你们会怎么做。”有的学生:“我会把鱼带回家，因为有可能以后再也不会钓到这么大的鱼。”还有的学生说:“我觉得应该把鱼放回去，因为这涉及道德问题。”这时教师对学生说:“刚刚同学们说得都不错，现在同学们把课本打开，看看课文中的我是怎么做的。”这样不仅创新了课题导入的方式，还让学生将自己的生活经验带入对知识的理解。
3小学高年段语文有效教学方法二
一、有开放理念
在新的形势下，教师不再是单纯的知识传授者，也不是学生学习监督者和控制者，而是学生发展的促进者、帮助者，课程资源的开发者和合作者，信息资源的设计者。教师不再是带着知识走向学生，侃侃而谈，充当主角，而是带着学生走向知识，让学生在自主、合作、探究中获取知识，感受成功的愉悦，从而实现教师和学生的共同发展。随着“以人为本”思想的日益深入，过去那种追求学生整齐化发展的做法将不合适了，学生之间的个体差异将被当做一种教学资源。
面对有差异的学生进行不同的教育，实现有差异的发展，从而达到全体学生的全面发展，将成为教学的主流。因此，教师必须转变观念，为学生的学习提供不同的服务，力求让教师、教材、课堂教学都适应学生的学习发展。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
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二、钻研文本
新课程最重要的教学资源就是语文教科书。教师自身要吃透文本，了解编写意图，教学目标，教学重点，否则便很难做到以文本为凭借，从而提高学生的语文素养。提高课堂教学在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得成功的。因为语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就是一句空话，‘人文’也就是废话，只能是毫无价值的楼阁吧了。
我执教了多年的语文，但每教学一篇新的课文，总是这样做的:首先读一遍课文，给每个自然段标上序号，画出难不理解的词语，查字(词)典解释，联系上下文理解。联系上下文理解的，在一旁作上标记。要通过查字(词)典理解的词语，我就先查字(词)典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。另外，我总是把文章的结构分析在教材上作好标注，并且把每一段的段意写好。重点词句的含义，写在一旁，课堂上参考。在对文本内容、教学重点、难点等已经掌握清楚了，我才开始写教案，而且是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教。
一篇课文应该怎么上，我很难有个一般的标准去加以衡量。对于不同的教师个性，不同层次的学生，教师也许要花费许多时间与精力，这样才能提高学生的知识技能。这是非常重要的。
三、创设情境，激发兴趣
教师在教学过程中，应该给学生提供自主探究的机会，把他们置身于一种探索问题的情境中，从而积极主动地去探索新知识。否则说什么也是毫无意义的，做为一个教师，你教学语文首先就要把培养学生的语文兴趣放哪个在第一。培养学生的语文兴趣比传授学生的知识更为重要。
但是，怎样去培养学生的语文兴趣，这可是一个非常难的问题。我根据多年的教学经验，认为在课堂上教师善于创设情境，利用创设的情境来提问，这样做往往能把学生的注意力集中起来。善于利用这样的发方法，确实可以激发学生的兴趣。
四、发展智力
低年级的学生对新鲜的东西特别容易发生兴趣，如果学生有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力、因此，我在低年级课堂教学中，经常使用画画写写，模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。我在教学故事时，先配乐范诗，然后展示幻灯片图、通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美、再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画、这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
4小学高年段语文有效教学方法三
一、教师要辩证地审视学生预习
预习是学习的前奏，让学生提前对新知识有大致的了解，能联系以前的知识试图理解，并把不懂之处找出来，把问题带到课堂上。这样，学生在课上听讲就能提高学习的效率，跟上教师的思路，锻炼自学能力。这些是好的一方面，但是，我们也要看到预习的局限性。学生们通过预习容易有“先入为主”的意识，对了解的知识，课上往往不重视，没有积极思考的过程，反而对知识的掌握不扎实和深入。因此，学生预习绝不是事先查找答案这样简单。
新课本的知识很多时候是以对话形式呈现的，把该给学生思考的部分都呈现出来了，这样，学生思考的空间小了很多。学生经过预习就会有一个固定的掌握规律的模式，课堂上的回答常常直接按照书本的答案来，但为什么要这样想，大部分学生完全没有思考，探究过程大打折扣。
因此，在我的教学设计中，应用部分内容有学生自学，而其他一些内容尝试去掉预习环节。经过实践，这种方法有其独到之处。因为，教学过程中的许多内容，确实是需要教师与学生在课堂上当场完成，这也就是所谓的心灵的碰撞或思维的碰撞。如果事先都已经有了先入为主的了解，那么，学生也就不必再去思考，而教师也不必去引导，去激发。
要提高预习的有效性，从语文教学的角度看，预习中的第一步就是解决字词障碍，特别是高年级。如果我们在课上还得花费大量时间解决课文中的字音、字形等，那课上教学互动环节，根本就没有时间去完成。因此，针对这些知识点，必须要求学生在预习过程中顺利解决。尤其要注意的是，预习不是事先解决所有的问题，恰恰相反，通过预习，学生去发现自己不懂的环节，而后能够更好地听教师的讲解，从而提高学习效率。
此时，学生的预习还需要教师的引导，引导学生带着问题去完成一些预习任务，而这些任务，又不是一般的参考资料中能够查找到的。那种没有一个对新知识进行独立思考的过程，只是呈现了照本宣科的查找答案式的预习，理当禁止。
二、教师教学要合理安排讲与练
讲和练是语文教学过程中必不可少的环节，但是，怎么讲、怎么练，如何把握好讲与练的关系，也是教师面临的难题。把握好了，才能让学生的语文基础知识牢固，语文的学习能力提高。把握不好，顾此失彼或者面面俱到，都会影响教学效果。我在课堂对讲和练是通过以下几点进行的。
1、练在讲之前。教学的本质是师生之间的交往，是以教学内容为中介的交往。只有在教师讲解之前学生已经深入地钻研了问题，学生才能有“资本”与教师进行平等的对话、交流，才能真正成为学习的主体。因为在教师讲的过程中，学生必然会把自己的想法和教师的想法进行了对比、评价。
何况，我们还有小组讨论、组间答辩、师生相互质疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交往。练在讲之前的另一个重要作用是能够让学生充分感受学科知识的无穷乐趣。学生学习最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想终于找到了解决问题的办法的时候。
2、精讲多练。一方面，讲解课文的目的是让学生理解、形成语文能力，受到思想教育。而有些教师对讲的目的不明确，对学生的情况不了解，把一篇课文从头至尾，事无巨细地都讲到了，而学生在学的过程中一塌糊涂，效果不佳。我们要认识到，面对学生讲什么，为什么要讲，怎样去讲。
只有明确了讲的目的，才能在教学中避免盲目性。这就需要精讲，做到少而精，不是讲的内容越多越好，也不是把内容压缩。精讲包括的要点有:
①教师讲课语言要精确、简明扼要，句句着力要点，不拖泥带水，要生动有趣，吸引学生的注意力。
②讲规律性的、一些带有普遍意义的知识。如在阅读中要告诉学生记叙文都是按照事情的起因、发展、高潮、结束的脉络写的，让学生按这样的思路去读，写作。
③讲重点。重点是学生学习的关键之处，是牵一发而动全身的地方，一定要让学生掌握透彻。另一方面，课堂上要留出时间让学生来“练”。如练读、练听、练说、练写等。课堂上四十分钟的练，不像课外的练有充裕的时间，所以指导学生课堂练必须以教学目的为主线，防止随意性，要注意练的深度和密度。这要求教师指导学生练时，只能就涉及课文内容的知识而练，做到紧扣教材，紧扣教学目的而练。要根据教学目的的不同层次，进行适当的练，不能一味求多、求难，不必要的把问题引申开去。
说的、写的、想的，如与教材内容和教学目的无关的，与教学目的相脱离的不必要练。为了掌握准“练”的程度，这就要教师本身在授课前对练什么、怎么练，练到什么程度心中有数，练的内容也应有所选择，是不是突出重点，分量是否适当。同时，还要遵循由易到难、循序渐进的原则，不能贪多求快。
三、组织学生小组合作学习
学生学习过程是不断改进的过程，个体的认识有思维定势，不容易发现学习上的问题，通过与外部的交流、对比才能发现。在小组学习中，大家积极发言，不同的思维碰撞，弥补了思维的局限性。学生从他人那里发现自己学习上的不足之处，大家取长补短，共同进步。因此，合作学习形成的生生互动是一种宝贵的资源，让学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，深化了个人的学习，学生学得最投入，也学得最好。
合作学习必须建立在个人的探究基础上，个人学习是合作学习的前提，只有对知识有了自己的理解，才能参与讨论，有话可说。没有个人学习就不可能有真正意义上的小组学习。教师在学生讨论时，不能袖手旁观，要进行巡视，听学生对知识的理解是否正确，哪些知识点掌握不到位，给予及时的提醒。