写字是一项十分重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用。今天小编给大家分享一些小学语文写字教学方法创新，希望对您有所帮助!
一、注重兴趣激发，让学生爱上写
“学习的最刺激乃是对所学的知识的兴趣。”小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的，学习的持久性就长，效果也好。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。学生一旦对写字有了兴趣，便会由被动变成主动，心情变得愉快，注意力就能变得持久，观察力也就能变得敏锐，想象力也会变得丰富，他们也容易保持兴奋的学习劲头，写出来的字就比较端正整洁。
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因此，教师的首要任务就是抓住学生心理的脉搏，多方面引导，激发学生的写字兴趣，使每个人对写字充满热情和信心，让“要我写”变成“我要写”。但是，兴趣不是天生的，如何在低年级学生写字教学中激发学习兴趣，使他们爱上单调而又枯燥乏味的笔画练习呢?在教学中，可通过采用灵活多样的方法，来培养学生写字兴趣。
(一)故事诱趣。对于低年级学生来说，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。同时对老师有着很强的信任感和依赖性。因此，在写字教学中，可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，并注意语言生动、形象，这样学生就会很快地进入到写字的角色中去。如学会“竖钩”，可讲王羲之与鹅的故事;又如教学“横”字时，讲山海关天下第一天“一”字的来历。
(二)儿歌添趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看”，“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。
(三)活动激趣。针对低年级学生的年龄特征，适时组织学生做游戏，把游戏与学习结合起来。如教学汉字以后，为了帮助学生更好地掌握汉字的音形义，通过让学生给“字宝宝”找朋友，“生字开花”等一系列游戏活动，让学生觉得写字是一项轻松、愉快的活动，寓教于乐。此外，“集字”也是非常有效的方法。“集字”能增强学生的实际运用能力，学以致用，提高兴趣。
二、注重方法指导，让学生学会写
写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后他可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生写字过程中需要教师细致的指导。
(一)观察法。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加上汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使低年级学生掌握字形更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。
当学生记清字形后，引导学生仔细观察田字格里的范字，哪些笔画长、哪些笔画短，看清字的布局和间架结构，每组笔画的位置在田字格中的哪个部位。在仔细观察了范字后，引导学生仿写，写好后让学生观察自己的字与范字的差距，分析原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。
(二)记忆法。一部分学生在写字时，常常写一眼看一眼，写一画看一画，写错了就用橡皮擦，擦了还会写错，直到写字本被擦破。有时写了这笔找不到下一笔，把一个字拆成七零八落，这样会造成每天的学习时间不够用，作业不能及时上交，时间长了对写字产生反感。针对这种情况，要求学生把一个字看成一个整体，然后再看局部，看清字的每一笔形态变化，起笔在什么地方，收笔在哪里，整个字在形体上有什么特点，在学生把握字的整体性的基础上仔细观察笔画变化、笔顺规则。学生在写字过程中的临摹，就是在观察的基础上记字形的过程。
如果学生对范字记得越准确、清晰，下笔时脑海中的字形便越形象、逼真。所以，在下笔写字时，要让学生有意识地记住观察所获得的信息，才动笔写字。如描写记忆，让学生在说的基础上，一边讲一边伸出手指书空，使学生把字的形象牢固地刻在脑海中。又讲规律记忆，就是讲一些已经学过的笔顺规则让学生记住，如“先横后竖”、“先里头后封口”、“先中间后两边”等。这样让学生在学写字时根据规律，举一反三，写字效果就会明显提高。
(三)形象法。想象力对开掘学生思维、启迪学生的写字性格、提高学生的写字技能和文化素质具有十分重要的作用。在写字教学中，对学生难以写好的字可用形象法唤起学生的想象力。如在教写左右结构的“躲”字时，笔者对学生说“小朋友捉迷藏时，一定要把身体藏起来，或挤在隐藏的角落里，所以我们写“躲”字时，一定要把“身”字往左边挤一挤，不能把“身”子写得太宽，否则就躲不住了。”
又如在教上下结构的“尖”字时，相当一部分学生把上面部分的“小”字写得比下部分的“大”字还要大。这时，笔者随手拿起学生课桌上一支削尖的铅笔，对他们说“小朋友在削铅笔时总是把笔尖削得细小一点，上面小一点，下面大一点，才是尖。”再如针对学生的笔画“横不平、竖不直”，笔者告诉学生，如果把一个字看作是一座房子的话，那么横画就是梁，竖画就是柱，房子牢不牢、稳不稳，自然取决于它们。经过这样指导，学生闻一知十，对字的笔画、结构特点有了深刻地了解，也培养了学生的写字迁移能力。
三、注重鼓励表扬，让学生乐于写
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。小学生天性好胜，“好表扬”是其重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。特别是对于正处于写字教学起步阶段的低年级学生，教师更要捕捉、赏识他们的闪光点，尽可能运用表扬的武器，挖掘其身上的潜能，充分肯定，热情鼓励，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，从而帮助学生维持良好的情绪体验，获取克服缺点的勇气和信心。
一是说一说。教学是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与书本上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。
二是评一评。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和鼓励能使孩子们有信心做好力所能及的事。批改学生的写字作业，在作业页面上把一些写得好的字划上圈，用圈圈的符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的二勾双圈。另外借鉴作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，写一些简洁、易懂的建议性或鼓励性批语，如 “字要一笔一画写”、“你的字越写越好了”、“有进步”、“这个字稍胖了一点”等。这些都可以燃烧起学生对写好字的希望之火，使他们终身受益。
三是展一展。“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最有说服力的。因此，不断在学生中树立榜样，是激励的重要手段。在作业批阅后，课堂上采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。
课后，在教室办学生作业专栏或举办作业展览，挑选一些好的作品上墙“公开发表”，供大家欣赏学习，并注重让这些学生谈心得体会，与同学们交流书写技巧，然后教师再加以适当的表扬奖励。同时也为写字进步的同学另辟一角，使他们感觉到自己也在不断进步。这样，大大激发了每一个学生的写字积极性，全班出现“比、学、赶、超”的场面。
四是赛一赛。竞赛不但能调动低年级学生写字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识、同学之间互相合作的集体意识，如开展最佳作品评选、最佳座姿评比、“每周一星”评选等，展示一些佳作品，引导学生欣赏品评，并让学生对自己的作品品头论足，从而激起他们强烈的写字兴趣。同时引导学生欣赏出色作品，不仅能陶冶学生的审美情操，也能提高学生的欣赏能力。
四、注重习惯养成，让学生写得好
《新课程标准》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯;重者影响生长发育，不利于身心健康。对于刚步入小学一年级的学生来说，培养他们养成良好的写字习惯，可以使学生终身受益。
但从近年来教学实践来看，小学生的写字习惯特别是写字姿势不正确的现象较为严重，突出表现为写字时胸膛抵住桌子，一肩高一肩低，脊柱扭曲，头部前倾，手离笔尖半寸不到，眼睛离纸面太近，有的甚至上身往桌子上一趴，本子非得横着。究其原因，其一为在幼儿园时，学生使用水彩笔画画，平涂时手腕用力，教师并不强调执笔的正确姿势。这样对入学后训练学生正确的铅笔执笔方法干扰很大，不太容易纠正。
其二为相当一部分学生在学前就学过写字，很多孩子写字姿势的不规范，而一些老师、家长往往只注重结果，把注意力集中在只看字的好坏，而忽视了书写过程。其实，对低年级学生来讲，写字习惯要比字写得好差与否重要得多。其三为写字姿势还与学生作业时间长短有关。学生在刚开始时基本能控制注意自己的写字姿势，但随着时间慢慢地推移，学生就往往容易忽视良好写字姿势的保持。
正确写字习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程，要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，不能靠几节写字课，而应该在日常生活中不断灌输。根据个人经验，笔者认为要抓好“四要”。一要“早”，就是要抓好起始阶段。孩子的年龄越小，其可塑性就越大。
习惯要从小培养，越早越好。所以教师要重视引导，加强训练和督促，常抓不懈，方能见效。二要“小”，这不是从孩子的年龄角度来说的，而是指从细微的一言一行、一举一动上注意养成学生良好的习惯。要按“一拳、一寸、一尺”(身离桌边一拳间、手离笔尖一寸高、眼离纸张一尺远)和“头正、肩平、腰直、足安”的标准要求，时时刻刻，抓住一切机会提醒并督促学生。三要“严”，养成学生一个好习惯十分不容易，必须严格要求、严格训练、严格督促。讲“严”字当然不排除习惯培养过程中的“强制”性。
但在贯彻时，既反对打骂、训斥之类的做法，也要反对迁就、原谅的做法。四要“齐”。要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作、齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生感到每次都要把字一笔一画写好，逐步达到“习惯成自然”。
2小学语文写字教学方法创新二
一、学高为师，身正为范
小学阶段是对世界万事万物都感兴趣的阶段，努力抓好这个阶段的汉字写字教学是至关重要的。那么在写字教学过程中首先要树立教师的形象，常言说“学高为师，身正为范”，教师的行为举止都会直接影响到学生的整个学习过程，给学生们幼小的心灵打上深深的烙印。因此，一个教学生写字的老师必须具备写好一手工整的汉字的深厚的基本功，正所谓“名师出高徒”,就是这个道理。同时教师也要具备诲人不倦、严而可亲、充分与学生互动的教学能力，这就要求教写字的任课教师具有亲和力和诱导力。让小朋友们在学习过程中，对老师敬畏而且热爱老师，在小孩子们的心灵深处树立良好的形象，让学生认识到写好一手工整汉字的重要性。这也是教育学生爱家、爱国、爱社会的表现之一，体现出学高为师、身正为范的教学理念。
二、巧设兴趣课堂，激发学生对汉字的兴趣
兴趣是最好的老师，课堂兴趣的巧设直接关系到整个教学过程的成败。我国汉字具有悠久的发展历史，其发展到今天经过漫长曲折的过程。从历史的角度来说，老师可以将汉字的发展历史编成一个个小的故事，来引导孩子们对汉字的兴趣，从而打开他们的兴趣之门。
在写字教学过程中，要充分利用教材、生字卡片、识字挂图、投影仪、录像带、光盘等声像资料和网络资源，借助图画、音乐、戏剧等艺术形式，创设情境，以生活场景展现写字情境，以实物演示写字背景，以写字内容编成写字小故事、笑话，让学生在这些写字情境中受到触动，从而产生强烈的好奇心和求知欲，诱发他们学习的兴趣。如，字谜式写字:远看峨山不在，西下女子人人爱，大口包小口，法字三点水不在，夕上加夕，言身寸不离，王字头上多一点，大字头上少一笔。学生读后，产生了对写字的兴趣。
三、方法引导，逐步提高
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新的课程标准要求，小学阶段写字教学的目的是能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美，会用软笔临摹正楷字帖，用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
例如，“做”字是左中右结构的字，要遵循从左到右的写字笔顺规则，教师要教学生们先写单人旁，然后写“古”字，再写反文旁。又如，“坐”字是两个“人”端正地坐在一个“土”字上面，要遵循从上到下的写字笔顺规则，这样，就很形象地让学生们逐步接受写字笔顺规则了。写字教学在语文教学中十分重要，应引起相关教育部门和教师们的高度重视，在写字教学中应强调写字的具体要求和写字习惯。教师应该从写字的具体方法来入手，严格按照写字笔顺规则来正确引导小学生的写字态度和写字意识，逐步提高小学生的写字能力，从而从整体上提高我国公民汉字的写字能力。
3小学语文写字教学方法创新三
1、利用创新教学方法提高写字教学的趣味性和学生的学习兴趣
刚刚踏入校园的小学生对于一切都充满着好奇心，但这样的好奇来得快去得也快，因此写字教育变得枯燥无味，很难对学生产生吸引力，那么这样的教学方法注定是失败的。小学语文教育者要充分认识这一现实，打破传统的灌输式教学模式，在教学的过程中适当加入能够吸引学生注意力、提高学生的学习兴趣的元素，采用具有设计性、创新性的写字教学方法，在提高学生学习兴趣的同时帮助学生加深记忆，提高写字学习效率。
例如:在学习“休”时，老师可以为学生播放这样的一个动画:一个人在路上行走，他走了很久感觉非常疲惫，这时，他看到旁边有一棵参天大树，于是赶快跑到树下乘凉休息。在动画播放结束之后，老师便可以告诉学生:“一个人累了便靠在大树旁边休息，因此单人旁靠着‘木’字便组成了‘休息’的‘休’。”在这样的课堂教学过程中，学生既能被生动有趣的动画中的故事情节所吸引，保证课堂教学的进度和效率，与此同时，动画还可以帮助学生对汉字的结构和书写顺序进行记忆，利用象形法等方法加深印象。
2、改变课堂教学模式，加强课上学生的自主练习
当前的小学语文课堂仍以传统的灌输式教学为主，老师对课本内容进行讲解，在课堂教学中占据着主导地位，学生只得被动地接受知识，并进行高效率的理解和记忆。这样的教学模式使学生很难得到自主练习的机会，而写字教学又将练习作为教学过程中的主体，当前的教学模式使学生丧失了课堂实践的机会，仅依靠课下作业中的练习无法将所学知识进行及时的巩固。因此，小学语文教育者要提高对于课上练习的重视程度，在讲解之余留出充分的时间让学生对本节课所学的汉字进行练习，使知识得到及时巩固。
3、利用小组教学模式为学生提供轻松愉快的学习环境
小组教学作为当前各阶段教学过程中被广泛运用的教学方式，其在小学语文写字教学中同样适用。老师可以在每节课的结尾留出一些时间让学生进行讨论，共同回顾本节课所学的知识，也可以谈谈自己在课堂上的疑惑，与小组成员共同解决;也可以分享一下自己在写字过程中总结出来的好方法，与小组成员共同进步。与此同时，老师也要适当地加入学生之间的讨论，拉近师生之间的距离，打破隔阂，营造轻松融洽的学习氛围。
4小学语文写字教学方法创新三
一、当好学生的活字帖
小学生有很强的模仿性和“向师性”，教师的书写态度和书写习惯往往会带给学生潜移默化的影响。己所不能，以何教人?教师在平时的板书、备课和作业批改中，要尽量做到书写规范、工整、美观，给学生带来榜样和示范作用。小学低年级学生对字的好差没有很高的鉴别能力，教师就是学生的“活字帖”，学生天天看着教师书写，在耳濡目染、眼观手摹中，他们的字就会越来越像教师的。教师的字写得规范、工整、美观，学生才能模仿，才能养成良好的书写习惯;相反，有些教师板书“奋笔疾书”，还有不少教师上课过多依赖电子课件，一节课下来根本没怎么板书。长此以往，学生的书写质量可想而知。写一手规范、美观、工整的字，当好学生的“活字帖”，是每个教师义不容辞的职责。
二、培养学生的写字兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。写字教学可谓是枯燥无聊的，再加上低年级学生的兴趣短暂、热情不持久等特点，所以调动学生练字的兴趣是低年级写字教学的关键。那么，怎样才能培养学生持久的书写兴趣呢?
1、讲故事诱导兴趣
低年级学生对故事中的人物往往会产生崇拜之情。书法史上有许多脍炙人口的名人故事，比如《王羲之沙滩勤练字》等。教师在写字教学过程中，可以向学生讲述这些故事，提高课堂的趣味性，激发学生养成持之以恒的练字意志。
在分析汉字字形结构的课堂上，教师可以根据汉字的偏旁和笔画编成小故事进行讲述，尤其是象形、会意的汉字，使学生在轻松愉快的学习氛围中对汉字的形成产生好奇和探究之情。例如，在“心”字教学过程中，教师可以这么教:第一点看作一个枕头，卧钩是一个人靠在枕头上，两点是一位好心人给他盖了两床棉被。看似枯燥的汉字教学通过如此分析，就会变得生动有趣。
再比如猜字学习。例如:一口咬掉牛尾巴(告)、冬天藏在方框里(图)、口里有块玉(国)等。学生在猜谜的过程中，对生字结构特点、汉字的认识变得更加深刻，同时汉字拆组过程中也培养了学生思维能力。这样不仅可以引导学生写好字，还能激发学生学习汉字的兴趣，使他们更加喜爱汉字。
2、汉字与画画结合的美感熏陶
一手漂亮的字，犹如一幅漂亮的画，能给人美的感受，令人愉悦之感油然而生。《课程标准》明确要求，小学写字教学要让学生初步感受汉字的形体美和艺术美。而小学低年级所要求掌握的汉字也有很多是象形字、会意字，它们看起来宛如一幅幅画。
俄国乌申斯基曾说:“教儿童几个不认识的字，他将长久地、徒劳地受这几个字的折磨。但如果你把这类的字和图画相联系起来，儿童就会飞快地掌握它们。”画画备受小朋友所喜爱，也非常符合其身心发展要求。鉴于此，写字教学可以与画画有效结合。这就要求教师对学生进行美的熏陶，培养其审美情趣，激发学习兴趣。如教学“马”字时，给学生观看马的图画，并告诉学生字的上半部分是“马”头，笔画“竖折折钩”就好似马背，要书写得上窄下宽，下面的马背写宽是要留出位置让人坐的。
再比如教学“月”时，可以通过邀请学生到讲台上当场书写，再让学生自己欣赏，评价哪个字最美以及美在哪里。教师先注重培养学生自身的汉字欣赏水平，然后再拿出规范的汉字和月亮的美图作为参考，让学生对自己的字做出相应的评价，最后再由教师点评。通过对比和美感熏陶，可以让学生对汉字的美形成感官上的认知。
3、练字与生活体验结合
小学生学习不能仅限于课堂教学。生活中处处都是教学素材，这要求教师将生活中的事和物灵活地运用、渗透到课堂教学中。比如，在教学笔画“横”时，引导学生把“横”看作是扁担，书写时联想到用扁担挑重物:“横”的两头要稍顿，中间要稍往上抬。书写过程中，让小朋友互相对照，看谁写得最像、最好。教学笔画“捺”时，可以让学生联想用大刀砍东西:一刀砍不断，要再割第二下，运笔时注意一波三折，三次转换笔锋。基本笔划与生活体验相联系，让学生对笔划有了直观的印象，运笔方法也就鲜活地印在学生的头脑里。
4、用榜样的力量激励鞭策
榜样的力量是无穷的。在写字教学中，教师除了自己要当好学生的榜样外，还需要找出学生身边的榜样，并加以肯定和表扬。例如在平时的作业批改中，除了对学生作业正误的判定外，还可以在字迹工整的作业本上画上一面红旗;经常在班级“学习园地”中展览学生中书写较好的作业本，供同学们学习、效仿;上课时当众表扬几位班上书写较好的学生，同时传阅他们的作业本。由于这些榜样来自学生身边，因此更具有说服力，学生在感情上更容易认同并引起共鸣，从而激发他们养成良好的书写习惯。
三、注重个体差异与个别指导
在开始写字教学之前，教师就要明确，提高低年级小学生的写字水平，是写字教学的根本目的。然而在教学过程中，学生是存在个体差异的。对书写好的学生，教师应当及时在作业本上画上一面红旗予以表扬。但在适当的表扬之后，教师也应指出他们书写时的一些“毛病”，让他们认清自身不足，并且在笔画、结构等方面对他们进行指导，避免一味地表扬引发骄傲情绪。
在写字教学过程中，教师一定要特别关注那些接受能力相对较差的学生，对其应该予以更多的鼓励。教师在写字教学课堂上对他们要稍微“偏心”地予以个别指导，甚至必要的时候应该手把手教他们如何下笔，如何把握字的结构。此外，教师在写字教学指导过程中，要注重教学简单字的书写结构和过程，尤其注重运笔的顺序和力度。
第一步，教会学生看字形、结构和写法。当学生熟悉基本字形和结构后，教师要积极引导他们仔细观察田字格中规范汉字的写法和运笔，让他们认清哪些笔画长，哪些笔画短，这些笔画是如何布局和分布的，应该在哪个地方用力，哪个地方轻轻带过。
第二步，教会学生临摹。临摹前先让学生用手空写，再让学生按照笔顺规则临摹田字格中的范字，要求边临摹边记汉字在田字格中的位置，使学生在真正书写时对汉字有个清晰的印象。
第三步，学会书写汉字。让学生学会在书写汉字时必须注意力集中，做到“成字在胸，意在笔先”，看准田字格，弄清笔画应该写哪里，准备好了再下笔。等下笔后，力求能够做到写正确、写端正、写整洁。