温故导入法:一些与学过的知识有密切联系的新课题，应尽量采用联系旧知识的方法，使与新课题有联系的旧知识在学生的头脑中重现，尔后，对就知识的形式或者成立的条件作适当的改变，引出新课题。例如，讲解分式方程时，可先复习分解因式，然后提出，解方程的步骤，由此导入新课。
见山导入法:这是直接点明要学习的内容，即开门见题。当一些课题与学开门过的知识联系不大、或者比较简单时，可采用这种方法、以便使学生的思维迅速定向，投入对新知识的探究、学习中。常见的是“上节课我们学习了……，这接课我们学习……”或“这节课我们学习……”等形式。例如，讲正方形时，我们在小学已经识别了图形，现在我们来研究它的性质。这样导入新课，可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。
归纳导入法是通过对一类数学对象进行不完全归纳来导入新课的一种方法。这是数学导入的常用方法之一，如传统教学，一只粉笔一个黑板，会占去板面大部分空间且不能移动。但利用多媒体，会省时，省力，增加容量。也便于学生比较观察。比如引入平方差公式时，可利用多媒体出示一组多项式乘法练习。
2数学导入新课方法一
引史讲故法:讲授新课时，结合课题内容先适当引入一些数学史、数学家的故事，或者讲述一些生动的数学典故，往往能激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“无理数的概念”时，可讲一讲无理数的产生及其发现者希伯斯为捍卫真理而不畏强暴地宣传自己观点的精神，以培养学生为真理而奋斗的品德。在讲“圆”时，可以讲述我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率π所作的贡献，树立学生热爱祖国，造福民族的雄心。
演示导入法:教师借助教具的直观演示导入新课。例如，在进行“椭圆”一课的教学时，课前准备一根线绳，上课后先让学生用该线绳设法试画一个圆，然后教师在地根线绳的两端各系一根铁钉，再把铁钉设法固定在黑板上(两铁钉间距小于该线的定长)，用粉笔将线绳绷紧绕两定点作圆周曲线运动，此时粉笔在黑板上画出一条封闭曲线(椭圆)。通过比较两种图形的异同，并对后一种作图过程加以分析，便引出新课“椭圆的定义”。这种导课方法直观形象，有利于培养学生的抽象思维能力和想象能力。
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3数学导入新课方法二
用发问导入新课:教师针对跟新课内容有联系，学生有所了解，但又不甚清楚的知识向学生发问，创设问题情境，但又不要求学生作出回答，目的在于使学生产生了解和探究的欲望而导入新课。例2、“圆、角、分的认识”教学导入教师出示形如大熊猫的储蓄盒，并摇动让学生听声音，问“这里面的东西，你们知道它的名字和作用吗?你们都想知道关于它的知识吗?这节课老师就和大家一起来学习。”
用设问导入新课:读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的，有方向的思维导向。用设问引起激发起学生的求知欲，促进学生积极地学习。例3:“乘法的初步认识”教学导入师:6个5相加的加法算式是5+5+5+5+5+5，如果12个5相加，那么算式里应该写多少个5?生:12个5师:我们能否用简便的算法呢?这就是我们今天学习的内容，求几个相同加数和的简便算法——乘法的初步认识。
设问引疑法导入:教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。常在教学之始，编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标。整个教学沿着环环相扣的问题展开。例4:“直角的初步认识”教学导入利用所学角的知识，教师让学生在课本，课桌面找角，提出本课要解决的问题:(1)找出角的形状，相同吗?这是什么角?(部分学生说:直角)(2)直角的形状、特征是什么?(3)怎样用三角板判断?(4)怎样用三角板画直角?
4数学导入新课方法三
新课的导入应具有吸引力:注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，使学生的思维跟着教师讲课走。
新课的导入要有趣味性:学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。因此，导入新课的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习过程。
新课的导入应有针对性:新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。
以上就是数学导入新课方法的相关建议，希望能帮助到您!