数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。因此，在数学教学活动中, 教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习积极性, 帮助他们在自主探索和合作交流的正确方法，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。下面小编整理了小学数学教育方法。
《新课程标准》在课程实施建议中明确指出:要“让学生在生动具体的情境中学习数学”。巧妙地创设情境，有利于提高学生参与教学学习过程的积极性，激发他们探索数学奥秘的欲望;有利于学生面对挑战，接受锻炼，体验成功;有利于旧知识向新知识迁移和拓展，让学生体会到学习数学的价值。
2小学数学教育方法一
教师以和学生谈话交朋友为题,出示个人信息,学生从信息中发现表示教师身高、体重等，这些数都是小数。很自然的引出本节课要学习的内容。课后布置作业到生活中找5-10种小数并记下来。由此想到，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。这一数学基本理念除了老师明白，怎样让学生有深刻的体会?这就要求我们去充分地挖掘课堂教学资源。有这样一句话“我看见了，但可能忘记了;我听到了，就可能记住了;我做过了，便真正理解了”，由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出知识”，已成为越来越多的教师所接受。
所以，老师在数学课上把教学内容与学生的生活紧密地结合起来，把生活与经验作为重要的课程资源来开发，在具体的场景中，使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识，使每一位学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”和“社会生活的主体”，这是“活”化课程资源的效果。让学生成为课堂的主人翁，教师只是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。我们要充分体现以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、质疑。
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3小学数学教育方法二
创设认知冲突型情境，深化学生的认知结构 :以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构最近发展区的问题为素材，可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，从而激发学生强烈的探究欲望和学习动机。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，进行了“能被2和5整除的数的特征”复习后，可以创设如下情境:“同学们，36、93、510、1386这四个数能被3整除吗?能被3整除的数有什么特征?”让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置
如45G→465、564→546、，问:“变换后的各数还是不是3的倍数?”学生练习并作出判断后，教师惊奇地发问:“奇怪，有些数的个位上的数是3的倍数，能被3整除;有些数的个位上的数不是3的倍数，也能被3整除。”“456、564、654三个数变换后怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢?新数和原数之间有什么联系?这里而有什么奥秘?”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中。此时，学生强烈的求知欲望已成为一种求知的内在需要，产生了“愤”、“悱”的强烈情绪，主动深入探究，寻找问题的答案，并从相互联系中概括出能被3整除的数的特征。
4小学数学教育方法三
创设实践性问题情境，培养学生的应用意识 :数学练习不应只停留在巩固知识上，而要让学生体会到学有所用，并给学生提供实践活动的机会，让学生动手摆一摆、画一画、量一量、做一做、写一写，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，使之在实践活动中实现知识的“再创造”，实践性问题主要有:(1)操作型。如教学“长方形和正方形的周长与面积计算”后，让学生测最教室或家里卧室、窖厅的长度，并计算出它的周长与面积，或计算出它要铺某种地板砖需要用多少块，(2)调查型。调查可使学生发现生活中的数学，能运用已有知识解决身边的数学问题，学会思考生活中的数学，凸显数学的价值。
如让学生调查家中的各项开支情况，调查学校近两个月的用水、用电情况……然后将调查得到的信息进行整理和分析，想想有哪些数学问题，你能提出哪些合理的建议?(3)研究型。鼓励学生把自己在现实生活中发现的数学问题记下来、写出来，并给学生提供用数学语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。如写数学日记，办数学手抄报，写数学小论文等。
以上就是小学数学教育方法的相关建议，希望能帮助到您!