“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但在当前的初中数学教学中，部分教师并没有对此引起足够的重视，一味地采取填鸭式教学模式，一节课下来，教师在课堂上滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，表面上看教师顺利完成了教学任务，其实并非如此，在这样的错误模式下，学生完全没有了参与的权利，在解决实际的数学问题时依然无从下手。这不仅没有达到新课程标准的要求，更在一定程度上暴露了传统教学模式的弊端。那么，怎样改变这种现象呢?今天小编就和小伙伴们讲解一下初中数学课题导入方法。
在教学生活中老师们容易发现，当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。精心组织的语言有利于情境的建立，让学生尽快进入领悟数学学习的环境。
[图片0]
2数学课堂导入技巧一
选择例题目的明确是设计良好衔接性语言的必要条件，“拼盆”式的例题教学、就题论题苍白无力的讲解，必然谈不上精当的衔接。在学生顺利地完成一粒骰子的求可能性大小的编题活动后，为深化数学知识、巩固公式的运用，设计概括性的衔接语:同学们刚刚都做的很好，下面老师要加大难度考考大家。如果我同时掷两枚骰子，又会产生什么结果呢?出示问题思考:掷两枚骰子，求点数1同时朝上的可能性大小。这样的语言设计体现了例题间的递进性，是培养学生发散思维能力、挖掘创新潜能、形成探究意识的重要途径。
3数学课堂导入技巧二
有的课型新知识点(如概念、公式、定理等)不止一个，那么在的知识点间设计必要的简短的过渡性的语言便是研究教材、设计教法中的细功夫。在各知识点间设计必要的衔接，不仅使新知成为有源之水、为新知找到生长点，而且有利于学生形成良好的认知结构。例如:在通过抽奖游戏等活动后学生理解了可能事件的基础上，教师提问:裁判用抛硬币的方法决定哪个队先发球真的公平吗?自然引发学生思考硬币正面朝上和反面朝上的可能性是否相同问题的探讨及操作，从而得出这类可能事件称为等可能事件。在学生理解了等可能事件后，教师提问:我们知道了等可能事件。那么同学们知道如何来求生活中等可能事件的可能性大小呢?实现了从‘’可能事件----等可能事件-----求等可能事件‘’的可能性大小各知识点间的层层推进。其实，衔接性语言的设计中揭示了新知识间的内在联系，又使公式的产生显得那样的较松与自然。
4数学课堂导入技巧三
教是为了不教，在上面完成作图学习之后，将顺势进入巩固练习环节，针对学生的个体差异，设计基础题，变式题，拓展题三种题型。这些例题将通过学生口答，交流探讨或上台展示的形式进行，过程中要对表现好的给予及时表扬，思想保守的给予引导和鼓励，此环节通过由简单到复杂，循序渐进的练习，使学生更好的掌握所学知识，进而达到举一反三的效果。在课堂小结部分采用启发式提问，由学生谈谈本节课学到了什么?有什么收获?由学生归纳，相互补充，最后再由教师总结。最后在作业布置环节，兼顾不同层次的学生，设计必做题和选做题。必做题:课后习题。选做题:设计这样一个题目:寻找生活中的中心对称这样学生可以根据自己的情况分层练习，让每一位学生都能获得不同程度的提升。
以上就是初中数学课题导入方法的相关建议，希望能帮助到您。