“难学”、“厌学”、“学不好”等均是现在高职院校高数教学中学生反映出来的问题，略微思考就可以发现，问题的出现与逻辑性强、重理论、轻应用、轻联系工作和学生实际的教学内容是分不开的，是教学手段传统、教学方法老套、考核方式不太科学的结果。所以在其它课程都进行了深刻变革的同时，高数作为一门培养学生的逻辑思维和创新思维能力的课程，其教学内容、方法和手段也需要进行一些改革。
2教学方法一
科学管理，保证数学教师教学和科研的质量教学和科研的质量与教师投入其中的时间和精力是分不开的，因此科学管理，关键是管住教师的心，让教师的精力不外移。首先应严于管理，对教学活动严格要求，进行有奖惩的教学比武和学术论文评比，督促教师提高每年论文的数量和质量，使教师尽心教学，精心科研。其次，应真正做到尊师重教，以教学为中心。在一些福利方面教师优先，充分创造拴心留人的环境，珍惜教师的劳动成果，在教师科研和教学方面给予必要的帮助和补助，加大科研和教学竞赛活动中的奖励力度，让教师充分发挥其积极性和创造性，让其无后顾之忧地甘心情愿地将毕生精力献给高职院校的教育事业。
3教学方法二
革新考核方法，建立多元化的评估体系，以考促学部分学生对高数望而生畏，学习兴趣不浓与忽视学生个体差异的传统考核也有很大的关系。虽然高职院校在传统的考试方法上有了一定的变化，可检验教学效果和学生学习成绩的一般方法还是课终的闭卷考试，且考题基本上是习题和例题的翻版。这样使得很多学生轻过程，重结果，为考试而学，为分数而学，考完便忘完，根本谈不上应用。因此要提高教学质量，考核方式的革新也是一个必要环节。要实现考核方式的革新就应该实行开卷和闭卷相结合、场内和场外考试相结合、独立完成和合作完成相结合等多层次、多样式的考核方式，将平时成绩、作业(包括口头报告式、课题探讨式、论文式、实验等多种作业方式)成绩和考试成绩等成绩按权重计入总评成绩。从考记忆、考理论转变到考能力、考素质、考应用，利用考试将学生的学习压力分散，使学生真正实现数学素质的循序渐进，感到学而有用、学而会用，达到以考促学、以考促教的目的。教学改革是一个很老的话题，可教学只有不断的改不断的更新才能跟上时代的步伐、科技的发展，才能达到教、学的目的。
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4教学方法三
高职院校的学生普遍数学基础薄弱，而且他们的个体差异大，数学基础参差不齐，如果在教学上实行“一锅煮”就会严重阻碍教师特长和学生优势的发挥，使得教学难以把握且教学效果不好，导致基础好的学生“吃不饱”，而基础薄弱的学生又“吃不了”。因此，实施分层教学，进行因材施教是教学的需要和学生实际的客观要求。分层次教学关键是对学生进行科学、动态分层，首先可以参考学生的入学成绩和分层摸底考试成绩，根据学生的数学能力将学生进行分层，以后根据学生的具体情况在每学期末进行再分层。由于分层后同一个班的学员水平相仿，教师就可以因材施教，有的放矢。对基础知识扎实、数学能力较强的学生，就可以进行高起点、节奏稍快的教学，也可以在学习基本知识的同时，介绍一些稍深层次内容;对基础较差、数学能力一般的学生，就可以进行低起点、速度稍慢的教学，讲授的内容满足专业的需求即可。这样与学生实际相符的教学内容和教学进度，为学生量身打造的教学方案便可充分调动每个学生的学习自觉性、主动性与积极性，经过不断地分层就可以使每个学生都学有所长、学有所得。
5教学方法四
在某种意义上说，学习数学是对人类文明的继承和再认识。一线数学教师在课堂中要有目的地选择教学方法和教学内容，给学生营造自主学习和探究的空间，能够让学生主动继续学习探究和观察。开放式的数学课堂立足于学生自主学习和小组交流，只要让学生切实参加到学习过程中去，学生对于知识的学习才能加深印象，才能提高能力。教师不仅要给学生营造自主探究的学习情境，教师还要在课堂上发挥好积极引导的作用，应关注学生的学习过程，关注学生的学习方法。在实际的操作中，教师可以根据学生的实际情况，结合学生的不同特点，对学生进行小组划分。在小组合作交流的过程中，教师应对学生积极鼓励，不能打消学生学习的积极性，对于学生在学习过程中存在的问题，要客观公正的指出，同时又要注意方式和方法。新课程改革已经进行了一些年头，一线教师在进行课程改革时既有成功的经验，也有一些不足和教训。但是构建高效课堂，培养学生的能力，是每个一线教师的共识。对于数学这门非常重要的学科而言，教师理念的转变和角色的转变都是至关重要的，这关系到课改的成败，也关系到每个学生的现在和未来。
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