随着语文教学改革的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽如人意。今天小编给大家分享一些小学语文默读教学方法探讨，希望对您有所帮助!
一、激发默读兴趣，增强感性认识
兴趣是最好的老师。低年级小学生刚开始学习默读时，要想方设法培养他们的默读兴趣，例如在教学时先用投影打出一句话，并问同学们:“谁能不出声就知道这句话是什么意思?”以此引起学生的兴趣，并告诉学生:“不读出声来，就知道文章的意思，就是默读”。这样，默读就在孩子头脑中有了一个初步的感性认识。在随后的教学中，训练学生由默读一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。开始学习默读时，教师还应该做示范，如看书的姿势，让大家一起议一议、做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。
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这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小，除了按教科书上的课文指导学生默读外，还可适当的选一些儿童感兴趣的故事和童话，如《哪吒闹海》《画鸡蛋》《蒲公英》《小稻秧脱险记》等，采取老师先讲一部分内容，制造悬念，激发兴趣，引导学生默读剩下部分，然后让学生互相交流所知、所感、所悟，启发他们品尝读书的喜悦。
二、打好基础，养成习惯
《小学语文课程标准》对第一学段的默读提出了这样的要求:“在第一学段，就应该让学生学习默读，做到不出声，不指读。”教师要理解到位，实施到位。
一是引导学生做好朗读向默读的过渡。心理学研究证明，小学生默读技能的形成一般都要经过“小声默读”和“无声默读”两个过程。就是小声默读阶段，也有一个从大声到小声、从小声到轻声、从轻声到嘴动、从嘴动到默读循序渐进的过程。如果一开始就要求学生完全不出声、不动嘴，学生便会不知所措，出现视而不见的现象。教师在课堂上，要有意识地将大声朗读和小声朗读配合起来。小声朗读阶段是默读开始形成时的有声阶段，教师轻声带读，学生跟随默读。在此基础上，再要求学生进入无声阶段，只用眼、脑，不用耳、口，做到不出声、不动唇、不指读。
二是引导学生做到“三到”。古人云“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”所谓的眼到，就是认真地用眼看，不能一目十行。所谓心到，就是看到哪儿，想到哪儿，集中注意力，理解课文内容，分析思考课文中提出的问题。所谓手到，随时动手划、注，或做一些其他的标记。实验证明，学生在学习默读时，绝大部分学生都有动唇，发出轻声的现象，眼动没有规律，注意力不够集中，看书速度很慢。
因此，低年级孩子在初学默读时，一定要适当放低要求，延长默读时间，切勿操之过急，欲速则不达。教师可利用课前预习或课堂上学习课文时，适当采用默读的形式，让学生动笔划划、圈圈，思考一些简单的问题，培养良好的默读习惯。例如，在教学人教版小学语文二年级下册《充气雨衣》时，课前提出预习要求，读课文，要求圈出生字，划出词语。上课时，在检测完学生学习生字情况，扫除生字障碍后，布置学生默读，先复习默读的方法和要领，再布置学习任务——“边读边想，小林遇到几次难题?是怎样解决的?划出有关句子。”这时，不可急于求成，多给予学生时间，为其搭建一个默读平台。
三是引导学生带着问题默读。默读前，教师要明确提出要求和问题:1. 仔细阅读，你明白了什么?这是基础性的要求。2. 仔细阅读，你想到了什么?有什么收获?这是体会性的要求。3. 仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问?这是拓展性的要求。
启发学生在默读中发现问题，激发学生通过默读解决问题的愿望，有利于做到读思结合，读中有思，思中有悟，思的悬念要从读中生，悟的结果要从思中来。
三、循序渐进，科学评价
《小学语文新课程标准》指出，默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。新课程标准的阶段性要求是第一学段学习默读，第二学段学会默读，到了第三学段才明确提出了默读的速度，每分钟不少于300字。因此，在对低年级学生进行默读评价时，重点是考查学生默读的方法、效果和习惯。主要采取三种形式测评，即师评、自评、互评。
师评——充分发挥教师的主导作用。采取定期测评与随堂抽查的方式，对学生的默读能力进行评价。考查的题型主要是选择题、辨别题，并以试卷的形式进行，以此检查学生学习默读的情况，做到心中有数。
自评——把标准交给学生，让学生自我评价。教师根据不同的学段、不同的内容，提出不同的要求。学生按照要求测定自己的默读效果，填写在读书表上。通过纵向——和自己过去比，横向——和同学比，从而激发学生学习默读的主动性、自觉性、积极性。
互评——让学生互相评价，突出学生的自主性，培养学生的主动参与意识。可采取同桌结对、竞赛抢答、小组活动等多种形式，组织学生进行默读互评，以互评促互动，以互动促“双赢”。
2小学语文默读教学方法探讨一
一、默读激起了学生读书的愿望
语文教学的主体是阅读教学，要提高教学效率，阅读教学起着决定性的作用。不管是课上或课下都可以读书，程度好的学生随时可以放大声音读书，可程度差的学生却不敢出声读书，只因为怕出错，怕读得不流利。这样一来，这些学生的阅读量就越来越少，学习成绩自然也越来越差。如何改变这种状况呢?我想到了默读。没想到经过一段时间的尝试后，我发现学生读书的积极性高了，读书的速度也快了。
更重要的是这样读书不仅节省了时间，而且读书时学生注意力集中，有了独立思考的时间，读书之后又有独特的感受。为了进一步激发学生读书的兴趣，培养学生的默读能力，我还开辟了“第二课堂”，让学生从二年级开始，每晚读一篇文章，内容不限。刚开始，学生认识的字较少，我要求学生出声读，久而久之，学生认识的字多了，为了提高读书速度，我便让学生默读。在读书实践中，学生读到了具有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，通过读精彩的故事情节，开启了学生的内心世界，也激荡起学生品味人生的内在欲望，促进了学生独立思考的能力，更重要的是使他们养成了自觉读书的习惯，并逐步提高了默读能力。
二、默读可以让学生深入思考
著名美学家王朝闻在谈到自己的审美经验时就很有见地地说:“在独处的宁静的情况下，壁上的斑痕也能引起我的注意。一经凝视，斑痕幻化为生动的新奇的形象，它是平时构想不出的……”的确，人往往在“宁静”时更能“致远”。
默读可以默默地思考、比较、揣摩、品味，可以根据需要重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。在这段时空中，课堂表面可能会略显“沉闷”，但学生却是“心潮澎湃”的。他们细读品味，圈点批注，辩议是非，放飞想象。在静心默读的过程中，他们不断完善自己对文本的理解与感受，思维不断地由表及里、由浅入深、由表象的感知进入实质的体验。教育就在这无声的境界中进行着。虽然无声，但他比有声的语言更有力量，更能震撼人心，真正达到了“此时无声胜有声”的境界。
三、默读可以加深学生对内容的感悟
默读要做到“三不”，即不出声，不动嘴唇，不指读;还要做到“三到”，即眼到、心到、手到。所谓眼到，就是用眼睛看，一眼看一句，或一个长句中的分句，尽量不回视;心到，就是集中注意力，边读边思考，通过“读”和“思”去领会文章内容;手到，就是要拿起笔来，边读边思考，圈圈点点，画出文章的重点词句和需要领会的内容，写出自己的看法和想法，这样印象就深刻了。基于默读这样的要求，学生读完文章后自然会有真切的感受。
课堂上，要求学生默读时，我总是根据课文的特点，提出明确具体的要求:如回答我口头或书面提出的问题，让学生准备复述;挑选课文中某些重要的语句，让学生指出人物的性格;列小标题;引导学生边看边想，逐步培养学生排除干扰、自觉将注意力集中在读物上的习惯。默读同一篇作品，学生会有不同的感受。因为默读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起学生独特的联想、体验和认知。
四、默读可以引导学习体味文章的感情
默读作为阅读主体的一种内部精神活动，它既适合于大致了解的浏览，也适合于逐字逐句推敲的精读。默读是在朗读前的情感推敲和酝酿，也是在朗读后的回味与探究。学生只有静静地用心去品读揣摩，才能更真切地感受到那铭刻在字里行间的丰富情感，在此基础上的朗读才最真实也最精彩。
“这儿要读得重些，读出高兴的心情”“那儿要轻读，读出悲伤的心情。”…… 在教师这些所谓“朗读技巧”的指导下，学生也会读得像模像样，但这并不是学生情感的自然流露。究其原因，是因为学生还没有被教师带入课文的“情感之场”中，内心缺乏相应的情感积淀的缘故。学生通过静心默读，真切地体验作者的情感，感悟文章的内涵，与作者、与文中人物“三心相通”，自然能积淀丰富的情感，自然能读出自己的“心”。只有在默读批注后，学生的情感才会自“燃”，用饱含自“燃”的情感去朗读，才会真正地打动人心。
3小学语文默读教学方法探讨二
一、指读代替朗读
从朗读到默读并非仅仅是有声无声的区别，其实，最为重要的是对文字转换为意义的进步。每个初学默读的学生，都需要经历一个不断进步的过程。
由于受到朗读的影响，虽然想努力不发声，但嘴唇并不听从大脑的指挥，还是会不由自主地翕动，发出轻而急促的声音。这时候教师可以不去刻意纠正，而是将重点放在学生的指读上。就是强调学生要用手指着阅读内容，并告知学生手指移动的速度要快。因为，这样做，可以转移学生的注意力，使学生更注重阅读的内容，而忽略必须对不出声要求的遵从。
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此阶段的默读训练必须要耐心，给予学生较充分的熟悉时间，为此，需要做好以下几个方面的工作。
1、选择熟悉的阅读语段
由于学生对阅读语段比较熟悉，因此，手指的移动速度自然会加快，而内容对学生的理解不造成障碍，学生会更容易把控文字的意义，利于学生默读习惯的养成。
2、选择较短的阅读语段
按照《语文课程标准 》的要求，最终需要达到每分钟300字的默读速度;因此，在这一阶段，选择语段最好不要超过300字。这样不仅不容易引起学生的阅读疲劳，相反还能培养学生的阅读兴趣。
3、选择易引发兴趣的阅读语段
兴趣是最好的老师。对阅读语段的兴趣可以变枯燥的训练为兴趣的体验，更易引导学生向文段深处进行思考，甚至可能会起到事半功倍的训练效果。
二、画读代替指读
理解文字意义的前提是把重点文句读到心中。学生在默读的过程中边读边画，可以加深对文句的印象，有利于对文段意义的理解。指导学生画读需要做好以下几点。
1、要求学生默读必须要标记
教师要指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号;在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读课文，深入理解课文。
2、规定统一的标注方式
为便于师生、生生之间在课堂上互动交流，分享彼此的阅读心得，我们有必要对常用的批注方式进行统一规范。如重点词下用“。”，疑问用“?”等。
3、需要持之以恒的坚持
画读法是促进“生本”和“文本”相知相融的一条有效途径。在这个过程中，教师更加关照学生的理解能力，体现学生阅读的主体地位。随着训练时间的增加，学生静下心来，亲近文本，亲历阅读过程，在关键处、疑惑处标注，在纸上留下思维的轨迹，打上认知的烙印，从而不断提升自主阅读的能力。
三、想读代替画读
默读的本质是促进学生对文本的理解力的提升，这有两个维度，一个是阅读理解的速度，一个是阅读理解的深度。而思考是默读的阶梯。经过上述一段时间的训练后，我们可以进入默读训练的第三个步骤，即用想读代替画读。这里所说的代替画读，并非不再需要做标注，而是不特意要求作标注，把想读提到最终的阅读重点上来。
1、设疑提醒
要想促进学生思考，教师的设疑提醒非常重要。比如，教师要注意提醒学生注意这样几点:(1)你明白了什么?(2)你想到了什么?(3)你有什么收获?(4)你还有什么地方不明白，等等。
我在教学《飞吧，海鸥》一课时，学生在默读课文前，我按照上述问题提醒学生，后来本人反馈学习情况，提问学生，学生甲说:通过仔细阅读，我明白了课文写作者和海鸥之间的深厚情谊。学生乙说:通过仔细阅读，我想到我们要爱护鸟类，保护动物。学生丙说:通过仔细阅读，我还有一个问题不明白，作者说“它不属于人类!”是什么意思。可以看出，通过默读，学生已经基本掌握了课文大意，并能质疑。
2、眼脑并用
默读是一种眼睛与大脑有机配合的阅读方式，也被人称为是“真接阅读”。 作为语文教师，在进行默读训练时，首先在原有的默读基础上，提出更高的要求:提高默读速度，学会看得快，想得快。看得快，是从一眼看一个字，一个词变为看一句或几句;想得快，指脑子跟着眼睛的扫视迅速思考，弄清看到的文字说的是什么。
另外，还需要注意的是默读的速度和精读的有机结合。默读不仅需要训练阅读的速度，同样也需要训练学生精读的能力。
4小学语文默读教学方法探讨三
一、在静中品，感悟无言精彩
默读并不是一个单纯了解文章大意的过程，默读的最大乐趣在于通过安静而有效的阅读体悟作者所要表达的思想情感，思考、领会文章中的深意，欣赏和品味那无声中的精彩。因此，我们在默读教学中，不仅要教会学生怎么默读，还要教会学生在默读中理解文章、品味文章。
例如在《在大海中永生》这篇文章时，笔者让学生进行默读训练时发现有部分学生默读后将最后一句“我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生!”概括为“邓小平爷爷在大海中永远生活着。”这显然是学生在没有进行深入理解的情况下，将句子的表面意思概括为文段主旨，这显然是错误的。教师:同学们，老师想问大家一个科学方面的问题，我们人能在水中生活吗?学生(摇摇头，齐答):不能。
教师:那为什么文章的最后一句会说“邓小平爷爷在大海中永生”呢?(学生一下子答不出来)教师:说邓小平爷爷永远生活在大海中显然是不对的，那文章真正的意思是什么呢?当我们在默读的时候，发现这样带有疑问的句子，我们就应该稍稍放慢阅读速度，仔细思考句子中的深意。停下来是为了更好的前进，所以现在请同学们再次默读全文，联系上下文思考最后一句话的意思。
通过这样引导，让学生在默读中不急于求成，在疑惑处标记，在问题处驻足。通过思考深入理解文章，学生的阅读欣赏能力和审美情趣得到了提高，语文素养也得到了培养。
二、从静中来，分享情感体验
默读教学是一种安静的教学，因此在具体教学实践中操作难度较大，教师直接从学生的默读状态判断学生的默读效果比较不现实。此外，学生的默读训练不能单纯地一静到底，教师应该适时让学生进行默读反馈，以便能及时发现学生默读环节中的问题。因此，在默读教学中，教师在给予学生充裕的默读时间后，须要求学生从静中来，通过设置开放性高、自主性强的问题，让学生分享情感体验，展示默读成果。
例如笔者在教授《天鹅的故事》这篇课文时，让学生进行默读并在默读后回答老师的问题。笔者则对适度地点评学生的回答，引导学生下次默读时的思考方向。具体教学过程如下:师:请同学们说说自己最喜欢文章中的“谁”，并说明理由。
生:我最喜欢老天鹅，因为它充满智慧和勇气，为了族群的利益勇敢冲击冰面，是“破冰勇士”!师:你答得很好，对于老天鹅的概括也很准确，说出了老天鹅勇敢的特点，还深入理解老天鹅为什么要当破冰勇士。不过老天鹅充满智慧似乎表现得不是很明显。生:我喜欢老猎人，他能够放下猎枪，不再捕杀天鹅，为我们爱护、保护动物树立了榜样。师:这位同学也答得很好，而且能从默读中获得心灵的导向，很值得赞许。
在学生分享默读体验的时候，教师并不设框架，着眼于学生的个性及自我意识，让学生在默读中收获快乐，获得肯定和激励，得到建议与评价，不断调整默读方法，提高默读质量。
默读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的默读主体的个性色彩。