培养学生阅读能力是小学语文教学的重要环节，应该予以高度重视。今天小编给大家分享一些小学五年级语文阅读方法总结，希望对您有所帮助!
一、帮助学生选择阅读材料
(一)经典名著
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当今时代多元文化交汇，小学高年级的学生喜爱卡通漫画、通俗故事、言情小说等，这样的快餐书籍，读来虽然“轻松”，但其中一些不正确的情感、态度、价值取向，有可能将学生引入歧途，这时需要老师给予正确的引导。在大多数学生的印象中，所谓的课外阅读就是读作文书，教材全解，这是一种肤浅的功利阅读。功利阅读不应该成为学生阅读的主流。从学生可持续发展的角度来说，多读经典作品，可以完善他们的人格，丰富他们的知识底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》;现代作家鲁迅的小说《少年闰土》、艾米莉的《呼啸山庄》;高尔基的《童年》《我的大学》《在人间》;朱自清的散文《背影》等;郭沫若、冰心、艾青、泰戈尔等国内外名人诗歌选;毛泽东、林肯、爱因斯坦等伟人及名人传记……多体裁的课外阅读，会让学生在大师的经典中感悟真善美，在传记的人物传奇经历中体悟人生的艰辛、在诗歌的韵律中品味……
(二)科普读物
科普读物向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识。它们可以打开青少年儿童心灵的科学之窗，激起他们爱科学、学科学的兴趣，为他们今后的成长奠定基础。五年级的学生可以读《十万个为什么》《昆虫记》《森林报》等科普书籍。
(三)与课文内容密切相关的读物
这类读物的选择虽然体现了功利的目的，却是必要的，其作用主要在于进一步扩充阅读内容，丰富学生的知识，发展学生的联想和比较能力。如五年级学习了《冬阳・童年・骆驼队》，引导学生读林海音的小说《城南旧事》;学习了《杨氏之子》，指导学生读南朝刘义庆的古代笔记小说《世说新语》;从课内向课外延伸，让学生阅读更多作家的作品。
二、激发阅读兴趣，让学生爱读书
“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”这是爱因斯坦的一句名言，强调了兴趣的重要作用，读书也需要兴趣，兴趣是最好的老师，怎样让学生对读书感兴趣，爱上读书，我总结了一些行之有效的方法:
(一)讲故事诱导法
学生不爱看课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。学生们都爱听故事，当老师讲故事时，学生百分之百感兴趣，百分之百关注你，所以用故事吸引学生是再好不过的办法。我经常给学生讲《红楼梦》中的故事，“宝玉挨打”“黛玉葬花”“刘姥姥进大观园”，学生们听得如痴如醉，但一本书我最多讲三个故事，当学生们期待听下一个故事时，我动容地告诉他们，故事情节交错复杂，后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。学生们虽然有些失落，但他们迫切要去读原文。每周五下午的阅读课，我根据五年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的描述和精彩部分的戛然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发阅读类似书籍的兴趣。
(二)表扬激趣法
“水不激不跃，人不激不奋。”为了让学生保持读书的热情，在阅读教学的过程中，我总是以赞赏的眼光关注每一个，发现其“闪光点”，不失时机为学生某一做法进行表扬、喝彩，激发内在动力，让他们在阅读中感受成功。
三、多样方法指导，授之以“渔”
正所谓“授之以鱼”，不如“授之以渔”。在阅读教学中，我们不但要注意引领，还要注意方法的指导。让学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把博览群书的金钥匙，面对大量引人入胜的出色书籍，五年级的小学生怎样才能高效地吸收营养，积累语言文字，提高写作能力呢?这需要教师在阅读方法上给予适当的指导。
(一)教给学生基本的阅读方法
1、文中标记
在阅读过程中，用不同的符号标记出感悟深刻或者语言文字十分优美的字词句。
2、文中批注 “读而不思则罔，思而不读则殆。”读书要边读边思考，读到感悟深刻的地方，不妨在语段的旁边写下自己的此时所感、此时所悟。寻到文章的绝妙之处，思考一下:此处为何写得如此绝美?运用了哪些修辞手法?运用了哪些写作方法?这些思考的结果也可以批注在语段旁。
3、摘录佳句
课外阅读，学生们习惯于囫囵吞枣、走马观花，粗略地浏览一遍，很少有学生做读书笔记，根本谈不上高效积累，达不到阅读的目的。俗话说:“好记性不如烂笔头。”阅读时将优美的词、句、段摘抄在笔记本上，反复翻阅，从中学习作者遣词造句和描写事物的方法，对自己的习作大有益处。
4、读书汇报
有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来。读书汇报会可以为学生搭建这个平台，我班读书汇报会隔周一次，每次5～8名同学参加，组成元素大致相同:故事梗概+精彩片段+阅读场景+联系生活谈感受。读后感的主体依然是讲故事，这是学生们喜欢听的原因，这样的展示，是对阅读热情的激励与召唤。同时，读书汇报也让“未读者们”对“读书”略知一二。
阅读方法很多，我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。
(二)教会学生基本的积累方法
要想让学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累。
1、诵读美文。对五年级的学生来说，书本上的美文数量已远远不能满足他们的要求，更多的学生开始涉猎课外的美文，所以我鼓励学生每日诵读，课上也要留出5～10分钟的时间让学生诵读。鼓励学生对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。我们班长期开展班级美文诵读活动，在活动中评出“诵读之星”。以此为契机，激发学生诵读的积极性。
2、写读后感。“吉光片羽，当感悟的灵光闪动时流淌下来的一定是甘露，是清泉。”因此，要引导学生写读后感，篇幅可长可短，随时有感想随时写，可以建立班级微博或微信，随时让学生“晒一晒”自己的读后感，这样写读后感学生一定兴致盎然，而且这种读书方法，可以提高学生的综合能力。
3、自办手抄报。指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这种方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。这个学期，我结合学校开展的各类读书活动，结合校本课程、本班学生的阅读情况，根据课外阅读目标的指向，定期指导学生编制有主题的手抄报，如《我爱读唐诗》《诵读<论语>》《在散文的月下漫步》《我钟爱的一本书》《名著点评》等，这样学生便有了明确的阅读目标，有针对性又便于指导。
2小学五年级语文阅读方法总结一
一、认真讲解语文课本上的基本知识，培养学生的阅读能力
在教学的过程当中，教师要抓住语文课本中的基本知识进行有效的教学，并且对语文课本中的阅读文章进行有效的分类，进行良好的教学单元设计，才能够提高对语文课本的阅读讲解水平。同时，通过对语文课本中的文章进行有效的教学和剖析，培养学生的阅读能力。在五年级的语文课本中每个单元的侧重点或者类型都是不同的，教师在教学的过程当中，要根据单元的分类进行有效的单元设置，通过对各个单元的知识点进行有效的整合，教师在讲解的过程中能够充分的应用教材中的有效知识，提升学生的阅读能力，确保学生们在语文课本知识的学习中能有所收获。
在有效的进行单元教学设计当中，教师要抓住整个单元的特点，学生们进行自主的学习和研究，教师要积极的加以引导，对于课本中的关键字词句进行仔细的体味和斟酌，对于一些重点难点词语进行详细的分析与理解，并且能够通过课文阅读升华，文章的主旨，让学生们了解作者的思想感情，从而有效的化解教学中的难点，提高学生对课本阅读文章的掌握程度。
二、培养学生主动思考的能力，让学生掌握阅读的基本方法，提高学生的综合能力
传统式的灌输式教学方法不仅束缚了学生的思维，也不利于学生充分发挥自己的主观能动性，培养创造性能力，因此在教学过程当中，为了有效的提高教学成绩，培养学生的综合素养，要培养学生独立思考的能力，让学生掌握阅读的基本方法，才能够使得学生在以后的阅读中能够根据掌握到方法，对文章有深入细致的研究，挖掘出作者的主旨和中心思想，提高自己的阅读能力与理解能力。
因此，教师在进行课堂设置当中，要注意引导学生进行自主学习，并且让学生层层深入，不仅仅是对于一篇课文进行有效的解读，还要理解深层次的文章主旨。通过阅读训练，提高学生的理解能力，并且有效掌握阅读的基本方法。
当今社会需要的是全方位的人才，因此，要培养学生的主动思考能力，通过让学生掌握方法，自行进行学习，提高自我学习的能力，才能够对以后学生的继续学习奠定良好的基础。
三、采用现代化的教学设备，活跃课堂氛围，加强与学生之间的互动
语文阅读讲解的过程当中，为了让学生对语文阅读产生了浓厚的兴趣，教师可以采用一些多媒体设备，通过为学生播放一些图片、声音和画面，有效的激发学生的视觉，引发其独立的思考。以《郑成功收复台湾》为例子，在教学过程中，教师就可以通过多媒体播放一些当时收复台湾的场景以及现如今的模样，通过播放这些画面有效地激发学生的思考，同时通过这些视频的对比，让学生产生对国家热爱的之情和对荷兰侵略者的憎恨之意。通过画面对传统的说教式教学具有冲击力，更能够活跃学生在课堂中的氛围，有效的激发学生的兴趣，同时加深与学生之间的互动，产生更好的教学效果。
四、开展丰富多彩的课外阅读活动，提高学生的阅读能力，拓展学生的阅读范围
可以说中国具有上下五千年的灿烂文化，为了使得我国的灿烂文化得到有效的传承，必须要提高学生的阅读能力。教师在进行教学的过程当中，应该开展一些丰富多彩的课外阅读活动，有效拓展学生的阅读范围，提升学生的阅读能力。因此，教师在进行课堂知识讲解的过程当中要有效的组织一些课外活动，引导学生对一些名著进行阅读，使学生们在大量的阅读当中由量变引发质变，提高自己的阅读能力。
比如，当下比较流行的《诗词大会》，为了有效的激发学生对语文阅读学习兴趣，学校也可以组织类似于诗词大会这种活动，通过组织这些活动，引导学生们进行语文阅读，并且有效的进行扩展和外延，扩大学生的阅读量，让学生在学习中形成阅读的良好习惯，并且真正的爱上阅读，喜欢上阅读。
3小学五年级语文阅读方法总结二
一、在阅读教学中采取“以读为本”
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1、在品读中学习语言，积累语言，培养语感。阅读教学的主要目的是指导学生学习语言。我总结出一条学习语言的途径，即“感受——领悟——运用”，通过读，读熟了，就记住了。在读中就能逐渐领悟到作者所要表达的情感。读书读得琅琅上1:3熟读成诵，运用时就能脱口而出。这里强调的读，并不是单一的读，泛泛而读，重“多读”，更重读中悟，要注意读的层次性，一般从三个层面进行读。
例如，我在教学《荷花》一课，首先创设情境，激发学生读的兴趣，让学生以自己喜欢的方式朗读课文，使学生先整体感知课文内容，然后抓住重点段落，重点词句让学生进行品读理解，像理解文中“冒”一词，采用换词法让学生不断比较地读，从中领悟“冒”一词用得准确精妙。写出了荷花充满活力的从挨挨挤挤的荷叶下长出来，在这一基础上最后再采取个别读、比赛读等多种形式的读，读时并注意词句的轻重缓急。指导学生把文章的表达的情感真正读出来。体现“行之有口，用之于心”。
2、在品读中发展学生的思维。在阅读中培养小学生的语感与培养学生的创造性思维等有着密切的联系。语感能力是一种修养，它是对语言文字所蕴含的意义，情感所反映的实际情况的正确、敏锐丰富的领悟力、感受力。如我教学《火烧云》时。
老师引导学生经过反复朗读深深感受到火烧云颜色变化极快、颜色多而美的特点，能入情入境地读以后，这时老师不失时机地肯定同学说:“你们读得真好!”老师也想读，请听老师读。同学们闭目静听。边听边想象“云仿佛变成了一匹马，忽然又变成了一条十分凶猛的狗。接着又来了一头大狮子的景象。”让同学们展开想象的翅膀，想象眼前又会出现怎样的景象，接着老师就让学生想象还有那些景象……同学们畅所欲言地说出了很多形态各异、变化极快的景象。这样的阅读教学真正做到读中启智，读说结合。
二、多种手段促使学生乐于探究
培养学生的探究能力，重点是激发学生的探究热情。首先教师应对教学大纲有着熟练的掌握，知道重点与非重点，并在课堂教学中进行渗透。根据自己的教学经验，对课上可能遇到的问题应做好充分准备，在哪些方面是学生比较吃力的，而哪些方面又是较容易掌握的，我们应该做到合理分配时间，争取课堂的最大效率。对于小学的学生教育，教师能较容易地把握住学生的思路。
比如鲁迅先生的《少年闰土》一文，一般学生在审读课文时会注重课文的叙述结构并无形中进行记录，在布置预习任务时，我们可以提到闰土的变化，这样学生在预习课文的时候自然会多留心文中关于闰土描述的相关语言，来找出闰土变化的过程，自然也就把握了文章的叙述方式。提高学生的阅读探究能力，自然就应该把学习的“大权”交由学生掌握。笔者曾走访过多个学校，发现勇于提问的学生并不多见，究其原因，一是很多学生担心自己的问题过于简单而招致同学们的嘲笑;二是担心自己没抓住关键问题，老师不酷解答。这些都是错误的想法，我们必须纠正，鼓励我们的学生多提问，在发现问题之后，要善于借助图书馆的资源，或者通过与同学商量等方式加以解决，在不能解决的情况下再向老师说明问题。笔者就常常向学生提出这样的要求，久而久之，课堂的提问率升高了，发现的问题多了，效率自然高了起来。
三、读写整合活跃学生阅读的独立思维
阅读和写作是小学高年级语文教学的重要内容，两者关系密切，相互促进。只有大量的阅读积累才能够促使学生写作的顺利进行。从某种角度来说，阅读是写作的基础，而写作则是对阅读体验的一种延伸与表现。笔者认为教师可以读写整合教学，借以来活跃学生阅读的独立思维激发学生的阅读兴趣。俗话说“好记性不如烂笔头”，对于阅读过程中典型的句子、自己的体验、感想等等常常会在自己的作文中得到启发和应用。笔者在阅读教学中注重读写相融合开展，即:让学生通过阅读来摘抄好句、好词;归纳阅读文本类型;书写感想或者体验、评价阅读文本等等，借以来深化学生的阅读，强化学生的独特感想和体验，与此同时，也可以通过阅读提高学生的写作和积累素材能力。
此外，开展读写整合阅读还有助于激发学生深入阅读的欲望，强化其对语言或者情感的共鸣，为学生的创作思维给予广阔的空间。如:在学习“荔枝”教学内容时，笔者采取阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，即:独立的阅读文本，体验阅读文本中母子感情，感受作者描写人物的手法等等，并以自己的方式来对阅读文本提出自己的鉴赏感想，其中有的同学以评析的方式展示，即:边阅读边在空白处进行批注;有的同学则是通篇来谈自我的阅读心得;有的则通过阅读文本来进行亲情的写作等等，这在强化学生阅读的同时锻炼了学生的写作、口语表达能力等等，取得了一举多得的良好效果。
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一、培养学生的阅读兴趣，在阅读中寻找乐趣。
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。
这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界;他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如:讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢?同学们有的说:海底漆黑没有一点光亮;有的说:海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。
阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。如讲《人桥》时，我在揭题中讲到:“桥”是大家熟悉的建筑，桥是用什么修建成的呢?同学们都能回答出:用木料修成的桥是木桥;用石头修成的桥是石桥;还有用钢铁修成的铁桥……今天我们讲的一种桥既不是水泥修的，也不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥”。这是讲解放战争中的故事，解放军战士为了消灭对岸的敌人，在没有桥的情况下，使进攻部队踏着“人桥”冲上对岸，消灭了敌人。这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，这对激发学生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。
所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。培养学生的阅读兴趣，在阅读中寻找乐趣。能否培养起小学生的阅读兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是:培养学生上语文课的兴趣，使之感受到阅读的乐趣。因此，教学尽可能增加趣味性，在活动与游戏中引导学生学习语文、应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
二、传授学生各种阅读方法，培养学生阅读能力。
培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。
因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如:《我爱故乡的杨梅》是一篇习作例文，习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。也就是说不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文，而且要求学生掌握本课的写作方法，即抓住事物的本质和特点，按照其发展的先后顺序来说明事物。因此，在指导阅读后向学生布置一篇作文，《我赞美X X》 、《我爱故乡的X X》、《我爱学校的X X》等。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。
三、培养良好的阅读习惯，引导学生学会“积累”。
语言的学习是个日积月累的过程。在阅读教学中，教师要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断，培养语感，养成习惯。教材中引导积累语言一靠背诵，二靠抄写。教师应通过交流、检查使之落实，从而引导学生主动积累，培养兴趣，并逐步形成习惯。在这方面，很多语文教师都有一些好办法，效果很不错。
四、尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。
语文教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，是这一过程进入最佳状态的重要保证，因此，它必然要求阅读教学中要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。当然，个性化阅读也需要教师进行适当的价值引导，不能任由学生随意发挥。