小学语文低段的识字教学是学生阅读和写作的阶梯，只有扎实地学习，才能真正触摸到汉字的神奇魅力。那么小学语文低段识字方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、恰当运用多媒体，诱发学生识字的兴趣
浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是促进学生学习最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画地写，就会枯燥单一，学生就会产生厌倦情绪。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖，加以声音的画面更容易吸引学生。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发学生兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆模仿，这样就化难为易，使学生正确书写。另外，还可以通过上网查找资料，让学生自主学习，扩大识字量，从而丰富学生的知识。
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二、运用多种学习方式，增强识字效果
儿童思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势，这就要求教学方法灵活多变，独具匠心，在识字教学中，要运用多种方法，激发对识字的兴趣，增强识字效果。
1、自主学习，激发兴趣。
低年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，容易被新鲜的刺激吸引，受兴趣和情绪支配。因此，在教学中我会设计几种能够激发学生兴趣的游戏，使学生始终保持高昂的学习热情，课堂教学气氛活跃。如在执教《我真希望》一课时，在教学生字前，我向学生提出:“想和朋友们一起到‘生字园果园’去参观，认识一些生字朋友吗?”学生的兴趣被激发，四人一小组地自学生字就开始了。在小组自学过程中，我会引导学生用多种方法识字:
①联系生活经验识记字形。像“晴天”的“晴”字，左边是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，跟“眼睛”的“睛”搞乱。如若我们在记字形前先引导他们想一想，晴天时天空是怎样的，然后引述:晴天时，太阳公公总是走出来，你们看，“晴”字的左边是“日”字，日也就是“太阳”，而“眼睛”的“睛”却跟“目”有关。许多形声字都可以用这种方法。在教学时我们不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。
②编字谜、编故事识字。根据字形的特点，用编字谜，编故事、唱儿歌等多种形式多种方法识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“鹃”的时候，当我问道，谁能用“鹃”编一个谜语时，我们班有一个思维很活跃的小男孩立刻接口说道:“小鸟张大嘴巴，要把月亮咬掉。”简洁的一句话就把“鹃”的字形描述出来。又如我让学生自编故事，说说怎样区分常常爱混淆的“住”和“往”时，有个小朋友就编了故事:有一对朋友，他们一个住在城东，一个住在城西(一个人住，所以部首是单立人)。他们俩经常来往，所以成为好朋友(两个人交往，成为朋友，所以部首是双立人)。让学生自己编字谜、编故事，无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，激活学生自觉自主地识字的兴趣。
③联系上下文识记字义。在具体的语言环境中更容易理解字的意思。如教学“画”这个生字，在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词。这样教学遵循“在语言环境中识字”的原则，学生理解同一个字在不同的语言环境中意义是不同的，在提高语文学习能力的同时，提升语文素养。
跟着设计玩“兔子射气球”的电脑游戏巩固生字读音，再设计到“苹果乐园”摘苹果的电脑游戏进一步巩固识字。在学习过程中充分发挥学生的主动性，创造一种主动探究式的学习环境，建构一种新型的教学模式，为学生的识字、阅读、写作三位一体的跨越式发展奠定基础。
2、合作交流，取长补短。
在小组自学生字后，学生可以在全班交流汇报自己是如何理解和记忆这些生字的。在这一环节的学习中，学生成为学习的主体，不仅发挥自主性，创造性也得到很好的体现。在一节课中，学生可以较快地通过各种形式学习本课的汉字，学会运用汉字，还可以了解到本课以外的很多汉字，识字量大大提高，信息量大大增强。
教师是在放手让学生合作交流、探究中进行监控的。在教学过程中采用学生喜欢的游戏活动优化教学环节，促进学生积极参与。如在执教《我真希望》课时，在学生自学、汇报完生字后，我设计了能够激发学生学习热情、学生比较感兴趣的一个游戏活动。游戏一:“小鸟儿比眼力”。通过学生的好胜、要强、不服输的心理让他们全身心投入读词语，对那些还不太了解的词语进行交流，达到在交流学习中感知词串中蕴含的意思的目的。在本环节的教学中，我还重视学生的个性化评价，经常用“你真棒”、“你又解决了一个难题”、“鑫嗓子”、“大家都是‘小小朗读家’”等鼓励性语言，采用师评、自评、他评等多种评价机制，改变由教师一语定乾坤的现象。根据课堂及学生个体的需要，促进每个学生健康发展。
三、运用多种渠道识字，增加识字数量
专家们认为五到七岁是孩子语言发展的最佳时期，所以在教学中，我们要鼓励学生尽可能地扩大识字量、开发他们的潜力，为日后的大量阅读做准备。
1、在阅读中识字。
叶圣陶老先生说:“课本无非就一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背“大语文”的观点。在阅读教学中，我采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后将课本拓展开来，选择与课本相关，富有时代气息的，贴近儿童生活的文章，如儿歌、故事、寓言、童话等，让教材“活”起来。并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用，注重每堂网络课的阅读质量。学生阅读的文章多，识字量自然提高，并且及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。比赛读，邀请小伙伴读，表演读，带着问题读，选择精彩片段读，激发感想读，明白道理有收获地读……这样儿童既会认字，又掌握大量的词汇和句子，还培养学生的语感，激发学生的学习兴趣，更提高对客观事物的认识能力。
2、在写作中识字，以促生字的运用。
任何一种语言的学习，最主要的检验就是看是否会用。如果说识字是一种积蓄，那么写字就是在倾吐积蓄。无论在网络环境下的打写训练，还是在非网络环境下的手写训练，其目的不仅仅是一个认识生字、增加识字量的过程。
2小学语文低段识字方法有哪些一
一、生活识字
《语文课程标准》提出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料――可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。
二、直观识字
前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。
三、游戏活动识字
游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习，可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片，发本子比赛;根据季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会;根据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。
英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。
四、编故事、创情境识字
《新课标》中提出:识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事:小老鼠最爱干坏事了，(师指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。
3小学语文低段识字方法有哪些二
一、营造情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，机械化的识字教学很容易引起学生的厌学心理，只有让学生对识字产生兴趣，才能充分调动学生识字的积极性，引导学生主动去认识汉字。根据小学低段学生好奇心重的心理，教师在识字教学时可以采用学生感兴趣的方式来讲授，将学生的好奇心充分调动起来，使他们对识字产生兴趣，营造识字情境，最大限度地调动学生的识字积极性。
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1、运用字谜游戏。小学低段学生喜欢猜字谜，教师在识字教学过程中，可以根据结构或意思将生字编成字谜游戏，促使学生主动思考，能满足儿童的好奇心，激发他们识字的兴趣。例如在讲授“日”字时，可以编成“写时方，画时圆，有它热，没它冷”，“胖”可以编成“半个月亮爬上来”，“等”字编成“土上有竹林，土下一寸金”等让学生猜。如此一猜，能够让学生在轻松快乐中识字，充分调动学生的学习积极性，增强学生识字乐趣，也使得学生的记忆深刻，有效地帮助学生识字，提升教师识字教学效果。
2、编儿歌和顺口溜。教师在教学时，也可以采用编儿歌和顺口溜的方式来进行识字教学。例如在教授“渴”和“喝”这两个字时，由于这两个字很相似，容易混淆学生，这时教师可以采用编儿歌的方式，将这两个字编成“渴了要喝水，喝水要用口”。又例如可以将“买”和“卖”的教学编成“没十买，有十卖”。如此一来，采用编儿歌的方式，不但能让学生容易记住和背诵，而且能让学生准确地记住字形，不会把这些字弄混淆。另外，教师还可以采用编一串顺口溜的方式来进行识字教学，幽默风趣，朗朗上口的顺口溜能够极大激发小学生的识字兴趣。顺口溜的编写，可以依据字形进行形象编写，如“ 回”是四四方方两座城，小城藏在大城中。也可依据字表进行联想性编写，如“ 告”是一口咬掉牛尾巴。这样既能轻松让学生认识和记忆这些生字，又能大大的提高学生的学习的积极性。
3、讲小故事。如教师在讲授“团”和“圆”字时，可以讲一天上午，“团”在逛街，突然见到了“员”，他热情地上去打招呼:“你好啊!圆!”“员”说:“我不认识你啊?”“团”说:“我们之前还在一起去给人家拜年，祝人家合家团圆，怎么天气一热，你把外套脱掉了，就不认识我了?”运用讲小故事这样的识字教学方式，汉字将不再是由笔画组成单调冰冷的，而是有各不相同的故事，是一个个生动活泼的个体，能够让学生乐趣中学习汉字。
二、授人以渔，传授多种方法
学生对识字仅有兴趣是不够，还应该掌握识字的方法。学生掌握了识字方法才会主动去认识汉字。因此，激发了学生识字兴趣以后，教师还应该传授学生识字的方法，进而使得学生能够在学习和生活中能够主动去认识和学习汉字。
1、教会学生查字典。识字过程中主动认识生字的一个重要方法就是查字典，教师在小学低段就可以逐渐指导学生按音序和部首来查字典。教会学生如何通过查字典的方式来认识汉字，逐步训练学生借助字典培养学生独立解决生字音、形、义的能力。教师要在识字教学中让学生形成查字典的思维模式，让学生通过查字典的方式来认识汉字，使学生养成查字典识字的好习惯。
2、讲授汉字构造原理。汉字的构造有一定的方法和规律，在教学中教师要遵循汉字的构字原理，活用教学方法，将这种规律讲授给学生，使学生学习汉字化难为易，懂得汉字为什么这么写、这样用、这么读，而且明白字的形义关系。教师教学时要有意识地讲授这些规律，使学生从实际上掌握汉字的构字规律，运用这样的规律来分析字形，这样既能防止一笔一画的死记硬背，使学生更好地掌握所学生字，又能增强学生识记汉字的兴趣，让学生领悟识字要领，拓宽视野，提升识字效果。
3、引用联想记忆法。小学低段学生年龄较小，记忆能力非常薄弱，他们主要通过直观感知来认识和记忆汉字，因此，要想学生记住所学的字词，教师可以将汉字和图片进行对比，引导学生将汉字和图片图画联系起来。这样学生不但能够通过联想图片的方式来想到汉字的意义与写法，而且这些汉字可以在学生的脑海中根深蒂固，如在教“树”字时，教师可以教学生在卡片上画出一棵树，时间一长学生自然会对这个字印象深刻，从而记住这个字。这样不仅对学生汉字的记忆和理解有重要的帮助，也让学生学会从生活中学习汉字，达到事半功倍的效果。
三、强化复习，巩固识字效果
记得快，忘得也快这是小学生记忆的一个重要特点。因此复习巩固是小学低段识字教学的一项重要任务。教师要根据学生年龄特征，有意识地引导学生不断复习和巩固已学过的汉字。采取丰富多样、生动有趣的形式引导学生在生活中进行汉字的应用，使学生经常看到和运用学到的汉字，这样才能将汉字更好地掌握，并有效地提升识字效果。
1、加强课堂复习。研究表明:复现形式越多越新，识记的效果越好。因此。在课堂上教师要采用多种复现形式，促使学生在复习生字时多种感官参与其中提高复习效果。比如，教师在黑板上投影出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习。去掉生字词拼音，学生先自由练读，然后各种形式比赛读。还可以做游戏。两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。我比划，你来猜。根据表演动作，说出相关词语。
2、增加课外阅读。认识和巩固生字的最重要途径是阅读。阅读可以使学生在不同的语言环境中体会到字的多变性与丰富性。教师可以通过布置课外阅读来引导学生进行汉字的复习和巩固，在阅读过程中学生会多次用到很多汉字，还可以给小学低段学生推荐一些适合他们阅读的童话、寓言故事。这样促进学生自觉地进行课外阅读，有效地达到巩固识字的目的，并帮助学生养成良好的阅读习惯。
4小学语文低段识字方法有哪些三
一、初读环节，严把读音关
以往低年级阅读教学的起始环节――初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。为纠正形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关――读音关，在阅读教学中，我通常安排这样几个循序渐进的过程:
第一，自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音(对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步)。
第二，把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步:带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样:如自读、“开火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。
第三，指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是:面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步――读准字音。
二、指导诵读，在语言环境中理解字义
如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用学生过多的时间，把主要精力放在引导学生深入理解课文内容上。于是乎，有不少教师操作时，唯恐分析不细，或把文章分析得支离破碎，或提出过高要求，分析来分析去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。新大纲对低年级阅读教学提出了下列要求:学习结合上下文和生活实际了解词句的意思;学习正确、流利、有感情的朗读课文;默读课文不出声，不指读，一边读一边想;阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容;以及重视语言文字的积累(如新课程规定每学年要背诵30篇以上出色诗文，二年级课外阅读不少于5万字)。我们可以看到，对于词句和内容，新课程只要求“了解”，而且是在语言环境中了解。这要求可以说十分宽泛，目的就是要我们将教学重点放在，识字写字以及语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。
三、教给方法，记忆字形
如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，我要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。
根据汉字的组成特点，结合学生实际，我在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初字形为比较象形，表示群山的形状;再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。又如“采”字，我引导学生这样记忆:“采”由“爪”和“木”两部分构成，“爪”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。