大班数学如何游戏化教学反思?数学游戏中要坚持以幼儿为主，提倡“最大的自由、最小的干预、隐形的指导”，引导幼儿运用已有传统游戏的经验和已学过的数学知识进行游戏，借助游戏材料和游戏规则等进行隐形的指导，发展幼儿的数学学习能力。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
1.来源于体育游戏
体育游戏是大班幼儿最喜爱的游戏，我们创编了许多源自传统体育游戏的数学游戏。如“和时间赛跑”，该游戏是由体育游戏“丢手帕”改编的，目标是帮助幼儿掌握昨天、今天、明天和一个星期中每天的顺序等时间概念。玩法是每位幼儿都佩戴了星期×挂牌，教师以击鼓传花的方式发令，当鼓停时花传到谁手中谁就说:“我的昨天(或今天、明天)快快跑”，此时佩戴的星期×挂牌正好是“昨天”(或今天、明天)的幼儿，就得逃跑，以免被发口令者抓住。又如我们将体育游戏“老狼老狼几点钟”改编为同名的数学游戏，其目的是帮助幼儿掌握10以内数的组成。玩法是每位幼儿分别戴上1～9的数字胸饰，每次玩时，老狼先说出一个数，如10，游戏中当老狼说“10点钟，天黑了”，那么小羊就得去找与自己的数字合起来是10的朋友，找对了朋友就可以避开狼的抓捕，找错或没找到就要被狼抓。
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2.来源于益智游戏
我们创编的许多数学游戏是来自益智类游戏，如改编于同名纸牌游戏的数学游戏“抽乌龟”，其目的是帮助幼儿掌握10以内数的组成，玩法是取出一副牌中所有1到9的纸牌和大王，均分给两个玩者。两个玩者先商定一个数，如10，玩者先将自己手中合起来是10的两张牌拿出来放在一旁，然后开始轮流抽对方的一张牌，如果抽到的牌能和自己手中的一张牌组成10，就把这两张牌放到一旁，谁先没牌就是赢家。又如数学游戏“碰碰乐”，它是在拼图游戏的基础上创编的，其目的是帮助幼儿了解图形组合的规律。玩法是两个玩者各持有若干块小三角形，一人发出一次指令:碰一碰，碰一碰，两个三角碰一碰，你碰我，我碰你，碰完以后变成×型(如正方形、长方形、三角形等)。谁先用手中的三角形拼成指令要求的图形，就把用过的三角形放置一旁，谁的三角形先没了谁就赢。
3.借壳巧用――游戏前制订规则
对来源于传统游戏的数学游戏，考虑到幼儿十分熟悉前者的游戏规则，可以采用借壳巧用的方法，即套用原来游戏的规则，并根据数学游戏的内容对原有规则进行修改。如数学游戏“和时间赛跑”的规则，就是套用和组合了传统游戏“击鼓传花”和“丢手绢”的游戏规则，游戏开始部分的规则是用鼓声来制约传花时间，游戏基本部分的规则是鼓声停止时手上有花者为发令者(原有规则是持花者是表演者)，同时又是追者，而挂有相匹配星期牌的人为逃者(原有规则是投放手帕者)。
4.对症下药――游戏中深化规则
制订的数学游戏规则可能有不完善之处，可以根据游戏中出现的情况而增设新的规则，即对症下药。游戏中需要增设新规则的时候，教师可以将规则增设权交给幼儿，让幼儿发现问题并想办法解决。如数学游戏“抽乌龟”，有一次两位幼儿始终分不出胜负，因为其中一玩者手中剩下了“乌龟”(即大王)和纸牌4，而另一玩者剩下的是纸牌7。面对这一情况，教师组织孩子们对问题进行分析并找到了原因:4和7无法组成10，这说明前面玩的时候肯定有人犯错。为此，孩子们制订了新规则:将每次组成10的两张纸牌整齐地放在自己身边。这样，游戏中是否有错误，犯错者是谁，错在何处就一目了然了。
2提高数学课堂教学质量
创设学习情境，培养学习兴趣
1、创设生活情境，激发兴趣
数学本就来源于生活，学生的数学学习应是一个生动活泼主动的和富有个性的过程。例如，在教学“0的认识”时，我是这样创设情境的:小朋友，你们都知道小猴子最喜欢吃桃子，一天，它摘了两个桃子，快来看看它吃了几个桃子?(1)个，你能说说刚才的过程吗?(2个桃子，被小猴子吃了1个，还有1个，2-1=1)可是小猴子没吃够，还想吃，所以它把剩下的1个桃子也吃掉了，快来看看，桃子还有吗?(没有了)一个桃子也没有用几来表示呢(0)，这样把原本抽象枯燥的数字教学变成了生动有趣的小故事，引导学生在故事中感悟到了0的基本含义，学生体验到了数学学习成功的喜悦，学习兴趣特别浓厚。
2、创设操作性活动环节，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的特点，在小学数学课堂教学中，我们可以组织一些以学生为主的活动，使学生通过动手动脑获得学习体验，我在教学“分数的初步认识”时，我安排了两个动手操作情境。一是涂出图形长方形、正方形、圆形纸片的四分之一。二是通过折一折、涂一涂创造出自己喜欢的分数来，整个的活动过程，学生乐在其中，既理解了分数的基本含义，又在创造分数的过程中，培养了学生的创造精神，学生在操作活动中尽情展现自己的才能，大大增强了探究的欲望，培养了学习数学的兴趣。 标是课程与教学设计的方向，不是进行课堂教学的设计目标，在设计课堂教学内容的时候，要对教学目标进行分解，变为具有引导性的具体课程目标。
有效评价，使课堂更加温馨
用适度有效的表扬进行评价，能够让课堂充满热烈。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平;而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。
同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
3培养学生数学学习兴趣
采取措施，保持学生学数学的兴趣
学生的学习兴趣，容易激发，但难以保持。针对学生兴趣不稳定、不持久的特点，有经验的教师，把学生的兴趣激发起来以后，会采用各种教学手段，使学生保持学习的兴趣，使兴趣贯穿于学生认识的全过程。例如，组织数学兴趣小组进行口算、应用题解答的专项训练，搞数学游戏，猜数学谜语，讲数学故事，办数学墙报，举办数学竞赛等。开展这些活动，效果十分显著，比如，数学竞赛，它可以通过层层选拔，培养学生竞争意识，激发学生学习的热情，使学生对数学产生兴趣，培养和发现数学尖子。
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积极引导，培养学生学数学的兴趣
培养学生的学习兴趣，是学生主动学习的前提。学生学习数学的内在兴趣是学习的最佳动机，也是学习活动中的强大动力。对于生理、心理发展尚不完善的青少年，如果不考虑他们的情趣爱好，一味无休止地进行“题海战”，就会使他们对数学学习感到难、繁、枯燥、乏味，从而产生厌烦情绪。在日常的教学活动中，一个公式、一个定理包含着一个美好的历史故事。著名哲学家赵鑫曾说过，希望我们的教师能在课堂上随时向学生展示数理学科的美。因为那是一种点金术，是阿里巴巴叩开宝藏大门的神秘符咒。所以课堂教学中，教师应不断结合实际讲一些古今中外数学家的故事，如祖冲之发现圆周率，陈景润对哥德巴赫猜想的研究以及阿基米德、华罗庚等科学家的事迹，使学生了解数学家对人类的贡献，产生对他们的敬仰之情。同时，感到数学的奥秘无穷和数学的优美，促使他们从小热爱数学，树立自己的远大理想，培养学习数学的兴趣。
联系实际，激发学生学数学的兴趣
生活离不开数学，数学来源于生活，数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合学生的生活经历和已有知识，去设计富有情趣和意义的活动，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的作用，对数学产生亲切感，让学生认识到:生活中处处有数学，数学是一门看得见摸得着又用得上的学科。因此，要联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。这就要求教师在课堂教学中把单调、呆板的字母、符号、公式等转化为学生感兴趣的实际问题，让学生在寻求正确的解决方法或答案中增长数学知识，发展思维能力。
4数学思维能力的培养
一、要善于激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动参与教学过程
由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此课堂上学生主要是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动，教师要鼓励学生主动参与，给学生创设一个平等竞争、热烈讨论的和谐气氛，促使他们去想、去说、去做，相互启发、互相鼓励、共同提高。切实做到“教师为主导，学生为主体”的教育原则。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，传统的数学教学方式造成学生数学能力难以提高。利用多媒体教学，以它们鲜艳的色彩、优美的图案，直观形象地再现了客观事物，可以在很大程度上解决传统教学中的困难。
二、要教会学生思维的方法
要教会学生思维的方法，1.掌握基础知识和基本技能，教师必须帮助学生搞清知识的来龙去脉、相互联系，使知识结构条理化、系统化，把新知识和新方法纳入到原有的认识结构中。2.在教学过程中要培养学生观察分析的认知能力。3.在教学中要把解题思路的发现过程作为重要的教学环节，不仅要学生知道该怎样做，还要让他们知道为什么要这样做。4.在练习中，要培养学生认真审题，细致观察，使其对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力。
三、要培养学生良好的思维习惯
不仅要教会学生一些思维方法，还要培养学生良好的思维习惯，即培养思维的条理性、严密性和灵活性。使学生遇到问题要思路清晰，条理清楚，能按一定的顺序去分析、去思考，从不同角度寻求不同的解法，做到一题多解。开放题与传统题型不同，在数学教学中，可以把数学开放题带进课堂，训练学生善于从局部到整体再从整体到局部的思维方法，选择一些习题让学生先做，再针对学生思维中的漏洞进行教学分析。数学开放题的教学过程是学生主动探索和创造的过程，这有利于培养学生的数学意识、探索精神和创造能力。