补白阅读，能够帮助小学生对于课本当中文章的体悟和理解，从而启发小学生的思想和智慧，有助于提升小学生的综合语言表达能力，今天小编给大家分享一些小学语文阅读教学补白方法，希望对您有所帮助!
1、在标点符号处想象补白，激活文本，体会悠悠韵味。
标点符号是书面语言不可或缺的组成要素，小小标点，看似毫不起眼，有时却胜过千言万语，能够产生“于无声处听惊雷”的艺术效果。在有些课文中，往往会出现一些很有意味的标点符号，从而给学生留下无限的想象和创造空间。阅读教学中，教师要善于利用标点符号，引导学生仔细推敲，反复揣摩，填补空白，激活文本，体会悠悠韵味。
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比如，教学苏教版五下《爱如茉莉》一文时，为了让学生切实体会语言文字背后只可意会不可言传的深意，笔者以标点为切入点，引导学生展开联想，涌动思维，巧妙补白。首先，笔者出示句子:“哦爱如茉莉爱如茉莉”，然后让学生根据自己的理解，添上适当的标点符号，并说一说理由。有些学生是这样添加的:“哦!爱如茉莉!爱如茉莉!”他们认为感叹号可以增强语言文字的感染力，使情感更加强烈;还有些学生这样添加:“哦，爱如茉莉!爱如茉莉……”他们认为感叹号可以突出强烈的情感，省略号可以让人回味无穷，起到“无声胜有声”的效果。
笔者总结道:“同学们，你们的理解很到位，不同的标点符号表达的情感强度确实不同，本文作者用了‘哦，爱如茉莉，爱如茉莉。’用如此平凡的逗号和句号，这是为什么呢?作者这么做的用意是什么?”从而引导学生体悟爱的真谛:真爱或许是平平淡淡，简简单单的，但却真真切切，感人至深。
2、在关键词语处想象补白，体会深意，感悟绵绵意蕴。
苏教版《语文》教材中的课文大多文质兼美，语言生动准确，字字句句都蕴含着丰富的意蕴，浸透着作者真挚的情感。在平时的阅读教学中，教师要善于挖掘文本的内涵意蕴，巧抓重点或关键词语，引导学生细细品味，想象补白，领悟深意，与作者、文本产生情感共鸣、心灵共振，从而更好地体会文本中的绵绵意蕴。
如，苏教版三下《荷花》一文写道“白荷花从这些大圆盘之间争先恐后地冒出来”，一个“冒”字不仅写出了荷花的生命活力，而且写出了白荷花的美丽可爱。在学习时，为了让学生更加深刻地理解“冒”字，笔者引导学生抓住“冒”字，细细品味、深入领会作者用词的匠心独具，然后张开想象的翅膀，创造补白:如果你是一朵白荷花，你那么急切，那么兴奋，那么争先恐后地从这些大圆盘之间“冒”出来后，最想做什么?
生1:我想出来透透气，呼吸新鲜空气。
生2:我想出来向人们展示美丽的舞姿。
生3:我想出来和蜻蜓、小鱼、小鸟打招呼，聊聊天，交流下感情。
生4:我想出来把我的快乐和幸福分享给小伙伴们。
师:同学们说得非常好，倘若你是正在观赏荷花的游客，面对一池美丽迷人的荷花，此时此刻，你想对它们说些什么?
生1:荷花姐姐，你们朵朵都是花仙子，虽不像牡丹那样雍容华贵，不像桂花那样十里飘香，但你们有“出淤泥而不染”的高风亮节，是我学习的榜样。
生2:你们似一位位亭亭玉立的少女，身着洁白的长裙在绿色的地毯上优雅地舞动着，多么超尘脱俗，令人陶醉啊。
生3:荷花姐姐，你们一身都是宝，你们把美丽的青春献给了自然，献给了人间，你们太伟大了!
这样，通过在关键词语处想象补白，既丰富了学生的想象力，将学生的思维引向更深处，又让学生体会到作者用词的精妙，深化了学生对知识的理解，增强了学生遣词造句的能力。同时，也陶冶了学生的情操，培养了学生的语感，提升了学生的语文素养。
3、在结尾拓展处想象补白，飞扬思绪，品味袅袅余音。
教材中，很多课文往往会在结尾处戛然而止，留下开放性的结局，让人意犹未尽，浮想联翩。此时，教师应把握契机，抓住文本结尾处的空白点，引导学生张开想象的翅膀，拓宽思维空间，补写故事，扩充情节，填补空白，品味袅袅余音，从而丰富学生的想象力和联想力，培养学生创造性思维，提升学生的语言运用能力。
比如，苏教版二上《小鹰学飞》一文，其结尾这样写道:“小鹰抬头看到，白云上面还有几只鹰在盘旋呢!”于是，笔者顺势而导:“当小鹰抬头看到白云上的几只鹰在盘旋时，你认为他会想些什么?又会做些什么?”请结合课文情节，展开合理想象，续编故事，拓展文本内容。有学生这样写道:小鹰抬头看到，白云上面还有几只鹰在盘旋呢，小鹰心想:真是人外有人，天外有天，我要苦练技术，飞得更高更快，超过他们。
于是，小鹰开始起早贪黑，一遍遍地练习飞行，练习盘旋，不论刮风下雨，电闪雷鸣，还是寒风凛冽，烈日炎炎，小鹰每天都坚持天才苦练。一日复一日，一年又一年，小鹰的飞行技术越来越厉害，小鹰逐渐蜕变成一只展翅高飞的雄鹰。小鹰的故事告诉我们:书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，学习是无止境的，只有不断努力，脚踏实地，勇往直前，才能让自己变得更出色、更强大。
2小学语文阅读教学补白方法一
一、课前背景补白，领会文章的主题思想
每篇文章写作前都有不同的写作背景，学生通过了解写作背景，能更好地理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。如教学《圆明园的毁灭》一文时，由于学生对本段历史不熟悉，在理解课文时有一定难度，因此，让学生在课前预习时对相关背景资料的补白是学生学好这篇课文的基础。孩子们通过阅读课外书、查阅网络资料，对当时清朝政府的腐败和英法等帝国主义对我国的侵略有了一定的了解后，通过课文的学习，进一步激发了孩子们对帝国主义的愤慨和振兴中华的爱国之情。
二、开课揭题时巧妙留白
语文老师一般在开课板书课题后喜欢让学生质疑，提出自己想知道的一些问题，这样就可以引起学生阅读的兴趣，但也不尽其然。我在引导学生学习《特殊的葬礼》时，学生读完课题，正欲对课题质疑时，我示意学生不要急于质疑，短暂的停顿之后，我让学生读课文，从课文中自行释疑。
师:读了课题，有问题的请举手!
(全班同学纷纷举手，略停，师示意放下。)
师:想揭开谜底吗?那就请你好好地读课文，看看自己的问题能不能解决。
(全班同学立即投入到如饥似渴的读书之中。)
当学生读题后马上就要进行质疑问难时，教师略停一下示意大家先不急于质疑。此处留白既唤醒了学生的问题意识，又培养了学生认真读书、勤于思考的学习品质。
三、课中情境补白，深入感悟文章内涵
可以说，语文教学中教任何一篇课文对学生都有一定的情感目标，而如何达成这一目标往往是教学中的一大难点。结合学生丰富的想象，适当地对文本展开情境补白，能有效地加速并深化学生对课文的理解。对于情境补白，可以是故事片段的补白，可以是人物对话、心理活动的补白，可以是生动画面的补白，也可以是生活情境的补白等。
四、结题时补白，巧留余韵
好的结尾能起到画龙点睛的作用，给人以“课尽而意无穷”的享受。如在教《卖火柴的小女孩》(人教版第十二册)一课结课时，可以安排课件展示小女孩在火柴点燃发出微弱的光芒中看到的种种幻想的意境，并播放优美而略带忧郁的音乐。当小女孩手中的最后一根火柴慢慢熄灭时，课件展示的画面也渐渐退去，只剩下音乐的旋律……此时教师并不要急于把学生的心神拉回来，而是任其在梦幻的意境中徜徉，给予学生想象和回味的时间和空间。
五、课后延伸补白，拓展学生想象的空间
“言有尽而意未尽”往往是一篇好文章审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象的余地。我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。如:在教完《落花生》一文后，教师可以结合本文的中心思想，给学生出这样的问题:“此刻，当你看到那熟悉不过的落花生时，你心里在想些什么?”这一拓展训练，不但巩固了课文知识，而且也加深了学生对本文的印象。
3小学语文阅读教学补白方法二
一、课前背景补白，体会作者思想感情
每篇文章作者创作前都有不同的写作背景，写作背景本身也是一个留白教学，学生通过了解作者的写作背景，能够初步了解作者的写作意图，从而能更好地理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师可以引导学生进行写作背景的补白。可以布置学生通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解关于这篇文章的时代背景、历史演变和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料，在这个搜集的过程中，锻炼了孩子们的思考和筛选信息的能力，同时也让同学们通过自己的动手动脑初步了解了作者的写作意图，大致理解了人物所要表达的主要思想感情。
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二、学与思并肩行，了解作者写作意图
古代教育家孔子曰:“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此看来，“学”与“思”是一个紧密结合体，也是一个辩证的关系，两者不可分开。课堂上的留白正是在“学”的同时构建了一个“思”的平台。
赵丽宏的《顶碗少年》中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白”背后有什么内容，作者这样表现的独特之处是什么。比如“在轻松幽雅的乐曲声中，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样让人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不停下来”。
这里省略的内容并不复杂，学生基本上都能补充完整，“忽而抬手”、“忽而转身”之类都可以。此时教师应该给予学生较为宽裕的时间，让学生仔细研读课文，慢慢走进顶碗少年的内心世界，走进作者和观众的内心世界;思考面广一些，思考观众看到顶碗少年做出这么多复杂动作，而碗不停摇晃时的心理，琢磨顶碗少年意识到自己头上的碗一直摇晃时的紧张心理，考虑作者在此处运用省略号的写作意图。这样，学生就能跳出平面的文本叙述，来到人物们的内心世界，去寻求答案，思维得到拓展。
三、课后延伸补白，拓展学生想象空间
不少文章结尾处都留有无限悬念，给学生留下无穷的想象余地。教师可以在此安排一些练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。如:在教完《凡卡》一文后，教师可以结合本文的中心思想，让学生研读最后一段，“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”教师可以让学生边读边在脑中想象画面，这时候教师可以给学生出这样的题:凡卡的结局会怎么样?通过这一拓展补白的训练，不但巩固了课文内容，而且也让学生更深地走进主人公凡卡的内心世界，表达对凡卡悲惨命运的深深同情。
4小学语文阅读教学补白方法三
1、对写作背景的补白
每一篇文章的写作背景都具有深刻的意义，它是作者写这篇文章的动力与原因。读者理解文章的程度及审美意趣的满足程度受到写作背景的直接影响。在讲解一些文章时，将文章放到一定的历史背景中去，只有这样才能够让学生对文章有一个深层次的理解。比如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，是作者于1926年9月18日写的一篇佳作，表达了对儿时生活学习乐趣的怀念之情。品读这篇文章，如果没有结合写作背景，就丧失了文章的灵魂意义。“三·一八”惨案发生后，鲁迅先生惨被反动当局列入被通缉的北京文教界名单中，1926年被迫离开北京去了厦门大学，在正值暑假未开学之际，他回忆起少年往事，写下了这篇慰藉心灵的散文。
2、对类比阅读的补白
编入教材的每篇文章都有其独特的写作方法、选材角度及鲜明的特点。为了让学生更深层地感悟这些特点，可让学生类比阅读同类文章。比如，在学习毛泽东的《沁园春·雪》这首词时，可让学生将他的《沁园春·长沙》进行对比分析，通过讨论找出这两首词的共同点。首先，这两首词具有相同的时代特征，都写于国家动乱，民族危亡，仁人志士肩负着救国救民的使命的时代;其次，具有相同的感情基调，都将毛泽东使命感的强烈与革命信心的坚定淋漓尽致地表现了出来;再次，具有相同的写作方法，都是上阕描写恢弘的景色，下阕极富辩证思想。通过比较，学生就会对同一时代、主体和作者的诗歌有一个整体的认识，思维得到极大的开阔。
3、对情节的补白
作者为谋篇布局或运用合理的表达技巧，在叙述一些情节时删繁就简，将一些情节空白留给读者去想象。如果不能将这些情节空白点找出来，那么就会失去引导学生进行探究的绝佳机会，不利于提高学生的阅读审美能力。教师要善于阅读教材，对教材进行深入的挖掘，将教材中感悟的空白点找出来，从容地引导学生与文本展开对话。如《爸爸的花儿落了》一课，如果只将文章中繁琐的知识点讲授给学生，如人物语言、人物心理、伏笔等，就必然会让学生有置身事外的感觉，难以真正走进人物的心灵。引导学生对文章情节最生动之处进行补白，让他们切身感受课文中爸爸和英子在不同时间段的不同心理，从而在阅读中产生一种强烈的情感冲击，就能深切地体味爸爸深沉的父爱和英子面对家庭变故时的坚强。
4、对结尾延伸处的补白
好文章的结尾总是耐人寻味，言已尽而意无穷。整体回顾，深入探究，或恰当地延伸理解这样的文章的结尾，就能够创造性地使用文本，文章也因此变得更加丰富多彩。比如《我的叔叔于勒》一文，教材中的故事结束了，却留给我们无尽的回味。可引导学生充分发挥想象对文章结尾进行补白，深入思考小约瑟夫当时的心情和以后将会采取的生活态度。在约瑟夫身上，金钱对人的异化被美好的人性彻底打败，由此我们可以看到作者伟大的人道主义情怀，让学生在对黑暗的社会与冷酷的社会关系进行欷歔的同时，切实感受到来自人性深处的温暖与纯洁。通过这样的补白，就将文章的深远意义完美地展现了出来，对学生以后的成长和发展产生重要的指导作用。
5、对情感、态度和价值观的补白
《义务教育语文课程标准》指出:“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”这段话既指出了语文教学中“道”的内容，又指出了语文教学中文道统一的途径、方法和特点。
因此，教师要切实把握教材中的情感因素，依据课文中的审美价值，培养学生的审美情感。比如，在教学老舍先生的《济南的冬天》时，可先用多媒体将济南冬天的录像展示在学生面前，让学生对文本中所描写的情景有一个初步的了解，将学生对济南的冬天的共鸣之情激发出来。在学习完这篇文章后，让学生对济南冬韵进行细细品味的同时，对作者写作此文的情感进行补白。通过这样的价值引领，作者的写作原意得到学生的解读，同时也使编者的原意得到学生的尊重。成功的补白艺术，就是让师生之间的情感产生共鸣，交融文本对话，从而完善其情感、态度与价值观。
6、对标点的补白
一些课文常常用省略号留下空白，让读者去补充和联想。引导学生对标点处进行恰当的补白，就能够抓住作者没有点破的韵外之致，将文本的灵性激活，从而让学生丰满、立体地对人物形象进行感悟。比如，在《最后一课》中韩麦尔先生说:“我的朋友们啊，我——我——”学生理解这一破折号的用法是表示停顿，但仅仅知道用法是远远不够的。
教师应引导学生思考韩麦尔先生此时说话断断续续的原因，从而让他们对韩麦尔先生听到教堂的钟敲响之后将要结束这最后一课的悲痛之情进行深切的体会。普鲁士士兵的号角声预示着最后一课的结束，韩麦尔先生在结束最后一课时还想对学生们说最后几句话，却说不下去，这将韩麦尔先生极度悲痛的心情真切地展示了出来。破折号的运用将韩麦尔先生强烈的爱国主义精神表达了出来，也将我们对人物由衷的敬佩之情激发了出来。