主题阅读教学是小学语文教学的重中之重，是语文教学的核心、根本。今天小编给大家分享一些农村小学语文主题性阅读的方法，希望对您有所帮助!
1、整合课堂教学主要内容，提高学生的主题阅读兴趣。
小学语文教学主要把教材作为基础的内容，因此在开展阅读教学过程中要把教材作为基础材料，根据教材的具体内容发展学生的文章阅读能力，通过特定主题的设定提高学生的知识储备能力。如教师在教授《称象》一文的时候，可以把曹冲作为阅读的主题，通过对其相关资料的阅读，提高学生的知识储备能力。通过对文章内容的引导，提高学生的阅读能力，开阔学生的视野，为学生今后的学习奠定基础。
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2、结合教学单元主题，开展主题阅读内容。
在小学语文教学过程中，可以把单元主题作为阅读主题，通过对相同类别的文章进行总结，为学生的阅读提供一定的思路。如在进行《汤姆・索亚历险记》(小学生人教版六年级的第四单元)的课程教授过程中，可以以单元主题为单位，开展课外名著的主题阅读活动。例如通过“名著世界”的主题阅读活动，组织学生通过校园图书馆、电子阅览室及同学之间的互相借阅等形式进行名著阅读。学生在阅读之后可以对自己阅读的名著进行总结，表达自己阅读名著之后的感受，自己最喜欢哪本名著、哪个作者等，通过学生的交流沟通提高学生的阅读兴趣与能力。
3、创设情境，加强学生的情感共鸣。
在实际教学过中，教师可以通过设置有效的情景，加强学生的情感共鸣，增强学生对文章的感受能力。教师在进行情境创设的过程中，可以充分利用自身的生活经验及多媒体教学设备播放相关的音频资料等方法，点明主题，提高学生的感染能力。例如在教授《两个铁球同时着地》一文时，教师要先让学生了解比萨斜塔的具体状况、倾斜角度等实际状况，通过将其图片悬挂在教室中，引起学生的注意。在学生阅读课文之后，教师通过视频播放“两个铁球同时着地”的视频，让学生真切地了解这一物理现象。这种情景带入的模式可以有效地激发学生的主题阅读兴趣。
4、通过朗读技巧的训练，提高学生对主题阅读内涵的理解能力。
主题阅读主要是通过对文章进行阅读，了解文章的主要思想与内涵。教师在实际阅读课堂中，要通过朗读技巧的训练，培养学生的阅读能力与实践能力。在实际阅读过程中，要根据不同的文章采取不同的阅读模式，通过有效的阅读方法提高学生对文章的理解与认知能力。如在进行《触摸春天》的学习过程中，教师在朗读课文的同时，让学生闭着眼睛感受文章中要传达的思想与感受，通过朗读的抑扬顿挫让学生深切地感觉到盲童的内心情感。
5、根据生活情景，设置阅读主题。
教师要注意理论联系实际，通过教学资源与生活案例进行总结，提高学生的实践能力。如教师可以根据我国传统民俗、假日等生活元素开展主题阅读。以端午节为例，教师可以开展“端午”主题阅读，让学生通过对端午节追根溯源，了解其历史知识、关键人物、相关诗词及端午民俗等，加深对端午节的了解。学生通过收集整理资料可以得出端午节的关键人物是屈原，有吃粽子、赛龙舟等习俗，屈原著有《离骚》等经典诗词等相关知识。这样具有民族性质的主题阅读间接地起到文化传承的教育意义，为培养学生的精神面貌有重要的作用。
2农村小学语文主题性阅读的方法一
一、精心筛选内容，不同角度提炼主题
在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的确切性。其次，生活实践是很好的阅读素材来源。
生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导学生了解，如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确的主题，教师便要开始围绕主题，有目的地给学生提供一些能够作为写作范文的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的主题，来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。俗话说:“兴趣是学习的动力，是最好的老师。”因此教师要通过各种途径创设与教学有关的，使学生感到真实;有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引起学生的情境体验。
例如:教师在教学《山雨》等涉及山川日月等教学内容时，教师要结合教学的时间，组织学生到大自然中体验认识、开阔视野、增长知识、激发情趣;如果没有时间就可以充分发挥多媒体教学的优势，让学生如若身临其境、切身去感受。又如:在教学《桂林山水》时，学生没有到过桂林，课文描绘的景色又与本地相差甚远，很难调动学生的积极性，在上课之前，教师就可以在课下准备一些关于桂林的图片或者是视频，在上课的时候给学生播放桂林的美景，加上优美的音乐，做到了意境交融、情真意切，使人如身临其境，激发了学生学习的兴趣，并为学生理解课文提供了有力的证明。
二、促进交流，促使学生深刻剖析主题
主题阅读的交流部分可以说是整节课的主体部分，整个过程围绕着教学过程主体脉络，不断营造适应的学习情境，鼓励学生参与集体讨论，促进其语文素养、学科学习能力的整体提升。在这一环节中，教师在围绕着一到两篇的教材课文来进行主讲的同时，重点对文章的词、句、段等进行反复推敲，深入思考，使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。
这样的一个过程是教师在根据学生个体特点不断引导学生参与文本对话，促使学生进行由浅入深的课文学习，以此形成创造性的运用的过程。另外，教师还应当努力引导学生广泛阅读，拓展阅读面，不断扩展主题，可以借助于多变的阅读方法和灵活的迁移策略来速读，达到快速通读课文、了解文章大体讲述内容和感情脉络、深入挖掘主题思想的目的。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。
语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离了语文教学的目标。所以说，我们使用多媒体课件不要只注重形式。要因需而用，适时适度，恰到好处;要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。多媒体不是万能的，传统教学手段也不都是落后的。我们经常使用的、近年来在语文课堂上好像不多见的传统的小黑板、教学挂图、卡片等，是成本低而又行之有效的教学手段。 因为养成良好的阅读习惯对于增强阅读效果至关重要。所以，当教师在教学生如何阅读时，就要注意以下几点:
(1)要提醒学生在阅读时静下心来，认真制定系统的阅读计划，层层递进，养成潜心阅读、处处留心的习惯。
(2)要鼓励学生在阅读中不断提出问题，分析问题，消化解决问题，融会贯通，全面理解，养成质疑解惑的习惯。
(3)要引导学生在阅读中与作者进行情感交流，再现情境，交融思想，同频共振，养成与作者同喜同悲、产生共鸣的习惯。
(4)要培养学生在阅读中勤于动笔的习惯。可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，还可以常写读后感、心得体会等。这样下来，就可以培养学生的良好的阅读习惯，学生一旦养成良好的阅读习惯，阅读行为就会更加自觉，教师进行阅读教学就会更加省力、高效。
三、提升学生阅读思考能力
由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用。一要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上。这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。二要教会学生质疑的方法和途径。
首先是从课题入手，抓住题眼发问。其次是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。最后是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，比较为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。例如:在《石榴》中，“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字?通过抽丝剥茧，一步一步达到领会掌握的目的。三要教师要引导学生多思考。在阅读过程中，要引导学生独立思考，独立理解和品评作品，相互之间多探讨交流，沟通看法，凝聚共识，这样会达到事半功倍的效果。
四、实践拓展，强化学生的主题阅读技巧
小学语文主题阅读教学的最后步骤是教师逐步引导学生进行实践拓展，最终达到引导学生学习、领会主题，拓展语文教学实践活动的目的，由此便可以促使学生走出校园，即其涉猎范围不仅仅局限于学校，而是融入自然、融入社会、融入实践，以达到强化学生主题阅读技巧的目的。如在学习了人教四年级下册的《记金华的双龙洞》课文之后，学生能够围绕“亲近自然、融入美丽风景”这一主题，展开多种形式的语文课外实践活动。
学生通过让自己动手搜集资料、整理资料并根据自己的感受附上各式各样的导游词来完成一篇游记，并且声情并茂地对身边同学介绍自己的所见所闻，同时在同学之间展开讨论。还可以采用编排对联的方式，来歌颂祖国的壮丽河山。这样的学思结合学习模式既可以开发学生的创造力，又能够培养学生的爱国情操，凝练语言和审美的能力，从而有效促进学生语文素养的不断提升。
3农村小学语文主题性阅读的方法二
一、在主题阅读教学中以读促解，不断提升学生的语文学习能力
1、结合单元主题进行主题阅读
苏教版小学语文教材中，每一个单元都有特定的单元主题。教师一方面要组织学生进行课内阅读，让学生结合单元主题领悟阅读方法，掌握不同的作者所要表达的不同的内容;另一方面教师要根据学生的能力组织学生进行课外阅读。教师可以整合不同的文章让学生进行主题阅读，还可以结合苏教版教学资源配套的课外阅读训练让学生进行主题阅读。如在苏教版课内阅读中围绕着“生活”这个单元主题进行教学，教师要用文字带领学生去感受生活、品味生活以及创造生活。在课内阅读过程中，教师要围绕“生活”这个主题引领学生去感悟。在课内阅读的基础上，教师还要组织学生阅读与生活相关的文章进行课外阅读，加深学生对生活的感悟。
2、让课外阅读成为课内阅读的延伸
在主题阅读过程中，教师不要过多地进行讲解，而要让学生在阅读的过程中以读促解。在课内阅读教学中，教师要关注学生的课前积累，丰富每一位学生的阅读底蕴。对学生的课前积累，教师要根据学生的阅读实际安排学生做不同的积累，让学生的积累能够在点滴之间成为生命成长的必需品。
在课堂中，教师要根据语文课本上呈现的内容，把握不同文体中不同的表达方法，教学重点难点，在组织学生进行课外阅读的时候，也要将课外阅读与课内阅读的教学重点以及教学难点结合起来。如教师在课内教学《诺贝尔》一课，学生从课文中了解到诺贝尔为了炸药事业所付出的努力和牺牲以及所面临的困难，从中感受到他为科学献身的伟大精神。教师结合课内阅读可以引导学生在课外阅读有关诺贝尔的文章，让学生从多个角度了解诺贝尔。
二、根据学生的能力寻找合适的课外阅读方式
1、教师要把握学生的阅读能力，以便寻找适合学生的阅读方式
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教师要根据不同学生的阅读能力选择适合学生的主题阅读教学方式。首先，教师要在课内阅读教学过程中通过课堂互动了解学生的阅读能力。教师将不同阅读能力的学生分成三个不同的层次，再针对不同的层次确定不同的主题阅读教学目标。如在以“童年”为主题进行主题阅读的时候，教师可以安排阅读能力较差的学生达到年级段要求达到的最低的阅读教学目标，而中等水平的学生，教师可以引导学生在独立阅读的基础上进行重点思考，而阅读能力强的学生，教师可以让学生能够在阅读中了解写作方法。
2、融合不同的主题阅读方式，开阔学生的阅读视野
学生要通过不同的阅读方式进行主题阅读。首先，教师可以组织学生进行群文阅读。如针对本年级组的群文阅读教学目标开展了以“母爱”“姥姥的爱”“信念”等为主题的系列群文阅读，一方面教师要向学生展示以“母爱”为主题的群文阅读，引导孩子体会母亲不同，母爱一样伟大。另一方面教师也可以组织学生自己寻找相关的母爱文章，让不同的学生在不同的文章体验中不断探索，
敢于探究。同时，教师可以让学生进行整本阅读，如教师围绕教材内容，安排《水浒传》《伊索寓言》《狼王梦》的整本书阅读，让学生能够利用早读、午间等时间安静读书。教师要让读书成为学生的一种习惯。教师还可以组织学生进行成语阅读，探索“成语之小古文”的课型，让学生对古文阅读产生兴趣，能够借助大意去理解文章，丰富学生的文化底蕴。
三、运用多种方法组织学生进行主题阅读
1、教师要加强教研，分工合作，组织学生进行专项练习
教师要加强教研组的合作力量，精心研究专题阅读方法，要逐课梳理课内阅读方法，并进行归类复习，让学生能够对阅读方法进行专项练习。教师要不断讲解阅读方法，并努力使阅读方法教学形成一个系列，让学生能够在阅读中不断提升专题阅读能力。教研组也要针对不同年龄段的学生强化专题阅读教学，提升不同年龄段的阅读能力。
2、加强家校合力，提高专题阅读效率
教师在教学过程中要加强家校合力，利用家长会、校信通、电话等许多方式与家长沟通，教师要和家长配合，激发学生的阅读兴趣，要分阶段帮孩子树立阅读目标，让孩子跳一跳能摘到桃子，从而增强学习信心，励志学好语文。教师可以建议家长帮孩子多买些《读者》《意林》《智慧背囊》《心灵鸡汤》等书籍，因为好多阅读考试题目都来自于这些书籍中，并建议家长能开展亲子阅读，和孩子共读一本书，读完后能和孩子交流读书体验。
4农村小学语文主题性阅读的方法三
一、与课文同步，进行主题性阅读
新课程中的课文都是按照一个主题一个主题来编排的。利用课堂教学，带动学生课外阅读。在教学中，我常常利用课文中的主题和课文的思想情感，从而扩展到课外阅读中的相同主题的阅读。课文中讲自然科学为主题的园地时，可以在此基础上给学生提供了《绿色的卫兵》等的科学童话。而且与课文的主体的相配可以是多少面的，材料的收集也可以是多种形式的。如在上到古诗时，我就让学生先自己展示背诵一些他们已掌握的古诗，这样他们的兴趣就更浓了。
然后让他们自己去收集一些自己喜欢的古诗来背一背。在学到《我是什么》时，我让他们自己去收集有关自然界知识的文章，先自己读，再读给同桌听，然后回家说给家长听。语文是一门具有很强实践性和运用性的课程。低年级学生不但是培养阅读的起步，也更是培养学生口语交际能力，条理思维的起步。让学生自己读是熟悉，读给同桌听是巩固和对字词的再次校对和掌握，而说给家长听是前两个步骤的运用，要条理清楚，表达完整地与家长进行交流，也就是对阅读对思维的进行再训练，能让孩子更清楚地知道自己在读什么。
二、利用学校开展的相关活动，进行主题性阅读
学习语文要求我们给学生“积极创造条件，指导学生多读书等活动”、“扩展语文学习的渠道”。，学生接受着爱国主义教育和祖国历史的教育，纯洁、稚嫩的心灵也激起了极高的热情。为纪念“一二?九”运动71周年，学校进行了诗歌朗诵比赛。这时我不失时机的给他们提供了《爱祖国》、《我骄傲，我是中国人》等的爱国诗篇。虽然有些对于二年级学生来说有点难，但他们却还是乐在其中。学生喜欢大声地朗读、诵读，你能感受到他们激情的迸发，心灵花朵的美丽绽放。
三、师生共读一本书，进行师生同主题阅读
孩子是最感性的，一切的好恶都在于他们感性的认识。进行同主题性阅读和其它事情一样，都需要营造氛围。营造相宜氛围能够促使学生沉浸于角色的体验，或者接纳亦或同化，在移情的作用下，主动投入活动。而师生同读一本书就是营造氛围的一种很好的方法。晨读或午休时，我常有意把我想让他们读的一些书拿到教室去读。对于一些童话、故事我自己都读得津津有味。这时，有的学生会禁不住好奇，有的悄悄地走过来看我在看什么书，有时候干脆直接问我在读什么书，无论是哪种，都有一个共同的效果??接下来，会有很多很多的学生读这本书、这个童话、这个故事了。因为在低年级，我们的阅读还是以简单、有趣的童话故事为主，还包括一些简单的科学知识。然后我会主动和他们交流读书所得:你觉得怎么样?你有什么感想?……臧否书中人物。
四、定期开读书交流会，巩固主题性阅读
无论是哪一种形式的主题性阅读，都离不开最后的读书交流会。在高年级中，我们的读书交流会最好放在学生的日记和读后感之后，而在低年级中，我把开读书交流会放在了学生进行阅读之后，日记和读后感之前，有时可以只交流自己的感想而不进行练笔。因为低年级孩子的感想和主见有时还不成系统，识字量还比较有限，如果强求写感想等会比较困难。在交流中，师生之间、生生之间、生本之间进行着对话，促进关感悟和共鸣。学生积极地进行思想和情感的交流，“在历经知识与智慧的冒险和享受中最终获得阅读的幸福感、快乐感。”
五、师生共写日记，运用主题性阅读
在日记的教学中，我常常用“激一激”的办法，我和他们一起写同一个题目的日记，有时，我故意写得差一点，让他们进行点评，增加他们的信心;有时，又写得好一点，让他们欣赏。对于一些比较简单点的内容，引导学生去写一写，如上完课文《找春天》后，我们一起走遍校园，一起畅谈春景，一起写了春天的校园的景色。一位学生这样写到:“春天的操场四周，彩旗飘飘。春天的阳光在鲜艳的五星红旗上跳跃……。”