随着新课程改革的不断推进与深化，小学语文教学从内容到理念都有了全新改革与变化。新课改靠教师实施，教师实施新课改靠教学策略。今天小编给大家分享一些课改中的小学语文教学转型方法，希望对您有所帮助!
一、践行新课程理念
素质教育是教育改革的核心理念。素质教育观念与应试教育观念之间存在很大不同，小学语文教学中，应试教育的观念主要是通过传授，让学生能够做到对语文知识的把握，并能够获得高分。相对素质教育来说，小学语文教学的目的主要是通过教师引导，学生自主学习、合作学习、探究学习，提高人文素养与创新能力。因而，新课改环境下，小学语文教师应该做到更新教学观念，做到正确认识小学语文教学目标，让学生在语文学习中形成一定的文化素养，具备良好的阅读、思维与语言能力。
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另外，教师应该落实学生主体地位，教师只能是学生学习的组织者、引导者与合作者，是学生学习的伙伴。在教学过程中，创造和谐、民主、平等的小学语文课堂，并能够通过有效引导，使得课堂更具开放性，做到促进学生综合能力的培养与提高。在教学过程中，不仅需要体现语文学科工具性，还需要体现人文性。在教学过程中不能偏离语文学科特点，否则，就会导致语文学科本质的丧失。
二、引导学生自主学习
兴趣能激发学生求知欲望，激发学生的学习兴趣是引导学生自主学习的“灵丹妙药”。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”在教学过程中发现，只有学生对学习产生兴趣后，他们才能在学习上体现出更多的主动性与积极性，从而做到对知识的有效学习与探究，做到对自身知识体系的不断完善与构建。因此，小学语文教学过程中，教师只有做到从学生的兴趣点进行突破，才能够实现高效课堂教学。从教学经验看，在教学过程中，通过情境创设能够有效激发学生兴趣，让学生能够有效融入情景教学过程中，做到对其能力的有效发挥。因此，教师可以利用当前教学应用广泛的多媒体教学技术，做到对语文学习情境的创设。
另外，在课堂教学中，可以通过提问题的方式，培养学生兴趣。新教材中，有很多有内涵、有意境的课文，教师在教学中，若是能够在此基础上创设情境，则能使学生有效融入情境当中，有效促进学生学习。例如教学《苏州园林》时，可以利用多媒体技术，播放苏州园林以拙政园、留园为代表的园林建筑视频，可以有效激发学生学习兴趣。然后教师可以用园林介绍的音频，让学生跟着朗读，这样便可以提高学生的学习效率。这种视频与音频结合的方式，可以应用于很多小学语文课文教学中。
三、指导学生学习方法
“授人以鱼，不如授人之渔”。教师不但要传授知识，更要传授方法。最出色的老师不是教学生“学会语文”，而是教学生“会学语文”。小学生正处于知识和能力的形成时期，要培养和提高小学生的语言素养、习作能力、想象能力与创新能力，这些都需要教师加强学法指导。小学生接受新事物的能力较强，但缺乏必要的方法和技巧。尤其是是对文章的理解，学生与作者的心灵沟通都需要教师的科学点拨。因此，教师应尽可能为学生提供口头交流和即兴习作的平台，给学生创造机会和环境，让学生得到语言和习作等方面的训练。对于实际交流与习作中发现的问题，教师应及时给予更正，以便使学生掌握科学的方法和技巧。同时，教师可以利用网络平台进行交流与习作训练，综合提高学生的语文学科素养。
四、培养学生科学的思维方法
科学的思维方法和勤奋努力同等重要。我们可以利用信息技术手段科学整合优质课程资源。尤其是那些经典的案例材料，教师要精心设计素材呈现的形式、时机，内容的深度、广度等，课上、课下让学生通过对这些课程资源的理解和运用，丰富分析问题和解决问题的方法，在分析和处理问题的过程中提高学生的综合运用能力，为实现三维教学目标提供保障。比如，在进行“两个铁球同时着地”的教学中，教师可利用多媒体为学生提供微课资源――比萨斜塔公开试验。学生看着这样的试验视频很兴奋，想通过观察看与自己的想法是否一致。通过与试验结果的比对，激发了学生的积极思维。
同时，教师可利用学生对自然谈科学有浓厚学习兴趣的特点，让学生在课外阅读相关书籍，或者是从网站上查阅“两个铁球同时着地”的相关假说、试验、讨论的资料等。通过一系列学习和感悟，学生理解了科学的真谛。通过对本节课的学习，教师组织交流活动，让学生分析由亚里士多德到伽利略的观点的变化，体验科学发展的艰辛，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生具备了良好的学习品质，养成了科学的思维方法，提高了处理实际问题的能力，为今后的发展奠定了根基。
2新课改小学语文作文教学方法
一、创设写作情境，激发写作兴趣
常言道:“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时寻找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。要写出自己的真情实感，学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。
因此创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。例如开展、班队活动、小实验、实物演示、现场表演等各种游戏活动，把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。
二、作文来源于生活，生活是写作的源泉
著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事。引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以通过对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光;走进社会，认识社会的真、善、美;参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。
三、阅读是写作的基石，注重阅读积累
古人云:“读书破万卷，下笔如有神”，因此教师要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。由于小学生正处在发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段应让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”“无米下锅”，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。
我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我经常利用晨读时间来开展读书比赛、出色诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。
四、欣赏学生，积极评价学生
小学生年龄小，但他们上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话胜过一大堆指指点点。因此教师适当地欣赏学生，肯定学生的成功，这样能激发学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生写作水平。比如教师在评价学生作文时，要以朋友的口吻，长辈的爱抚，善于发现学生作文中的点滴成绩，微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。
教师评改作文时，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读感受，如“你把人的心理活动写得逼真形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了，继续努力!”……学生看到这样的话语，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下，必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。教师只有欣赏学生，鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
3新课改小学语文朗读教学方法
一、运用多媒体来创设氛围
运用多种媒体进行教学，创造朗读的氛围和情境，可以提高阅读教学的效果。如对一些课文可试用配乐朗读。配乐朗读就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学万法。例如《飞夺泸定桥》一课，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，选择琵琶古曲《十面埋伏》中第八乐段《九里山大战》为课文第七、八自然段(即“攻天险”部分)配乐。
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这段音乐是这首传统名曲的高潮部分，以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展现了古战场刀光剑影、呼号震天、铁骑纵横、万军撕杀的激战场面。用在这里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。这样就创设了阅读教学的情境和氛围。
二、教师范读，感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。例如《桂林山水》是一篇优美的写景课文，文中最大的特点是运用了两组排比句，突出了水的静、清、绿;山的奇、秀、险。
教学时我重点针对这两组排比句进行分析，带感情的范读。同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文中表达的情感。学生在反复的听读、朗读中，脑海中会勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的独具特色和作者描写的传神。此外，我还个别指导学生，教会学生“捕鱼之法”“成金之术”，再让学生发挥情感来体会课文。
三、把握文章的形象点，指导学生析读和品读
小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，学生进行朗读训练时，如能善于向“性”而读，会取得以点带面、事半功倍的效果。教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中传情达意。佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱、音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成。它给人们以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。
例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来朗朗上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。并以此为要旨，进而朗读《鼎湖山听泉》的第4节，可谓由此及彼，举一反三。
四、重点段落，着重朗读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读出其中的韵味，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可促使学生对课文中心意思的掌握，又可以促进他们对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感的目的，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
五、改变形式，把书读活
书是死的，只有通过朗读才能活化书中的语句，体会其中的意境，只有通过朗读才能感受文中的思想美，情感美。因此，教师在教学中，必须以多种形式来激发学生朗读的兴趣，把书读活。配乐朗读、教师范读、集体朗读、分组朗读等部是指导学生朗读的形式，我认为还可以让学生扮演课文中人物，通过人物的对话，加以教师适当的讲解和引导，来激发学生朗读的兴趣。如教学《将相和》一文时，让学生扮演课文中的廉颇、蔺相如和门客;在教师指导下，让学生读好每一句，让学生来体验文中人物的性格特征和语言的内涵。通过这样的对话朗读训练，把学生的思维直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
4新课改小学语文拼音教学方法
一、故事起步，激发兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现和激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。生活在农村的孩子，有的上过幼儿园，有的没有上过幼儿园，但他们很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌。根据这一认知特点，在上拼音准备课时，我给孩子们讲故事，他们听得入了迷，接下去告诉他们，学会了汉语拼音，我们就可以阅读有趣的拼音读物，能了解许多没有看到过，也没有听到过的事情，甚至可以去编故事，写故事。这样一来，学生劲头很大，有效地激发了儿童学拼音的兴趣。在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。
二、学说结合
小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。例如第一课拼音“a、o、e”的整幅图出现了优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔(o)叫，阿(a)姨带着小朋友在河边看鹅(e)在水中欢快的拍翅膀。从一开始学生就被吸引住了。我先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，再引导他们认识单韵母a、o、e的音和形，使他们在不知不觉中进行了汉语拼音的学习。
又如在教学j、q、x时，教材插图中阿姨在搬洗衣机，组成了声母j的样子，我引导学生观察这一画面时，学生特别感兴趣，很快就记住了“j”的样子，并借助“机器”的读音，又顺利掌握了“j”的发音。在拼音教学中，作为教师切不可为教拼音而教拼音，应把拼音教学与语言学习有机结合起来，让学生在语言环境中学习拼音。
“拳不离手，曲不离口”就是培养学生的口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。教师要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学习拼音。教学声母“zh”时，我先出示挂图，问:“图上画了什么动物，在做什么?”学生说“图上画了蜘蛛在织网”时，我指导学生继续观察说话:“蜘蛛在哪里织网?织的网怎么样?”“蜘蛛怎样织网?”我充分注意到教材中的人文色彩，引导学生在说话的体验中学会了拼音，还训练了学生的观察力和想象力，丰富了学生的语言。
三、把拼音教学和汉字教学有机的结合
汉语拼音是为识字服务的工具，把拼音教学和汉字教学有机地结合起来，有助于巩固拼音教学，提高学生的拼读能力。加强拼音和识字的教学，有助于发挥汉语拼音帮助识字的作用。激发学生学习汉语拼音的兴趣，也是早期进行说话训练及提前阅读的有效途径。以第3课学习“bpmf”为例，在图中出现了“爸爸”“妈妈”“我”三个汉字词语，学生刚刚学会了拼读音节的本领，就能够借助拼音认读汉字;学习了“dtnl”4个声母以后，就可以认识“大、米、土、地、马”五个汉字，学生感到学拼音很有用。
还可以联系生活实际巩固声母，如第一册书上复习二第3题，“我会想”，让学生想一想，哪些同学的姓里有下面这些声母。学生做这道题时会把全班同学的姓过一遍。同时联系身边有趣味的事，结合学习进行思维训练的题目，达到“认知―学习―巩固”的教学方法，这样学生把汉语拼音学得既快又学得好，从而为今后的识字教学打下坚实的基础，为学好一口流利标准的普通话作起点。
四、创设学习拼音的情境
汉语拼音是学习汉字的工具，在教学中我们也可逆向思维，运用词、句、篇来帮助学生拼读音节。如我在教学拼读音节时，我建议学生先拼读教材中没有标声调的音节，然后自己给音节标上声调，自由拼读，并给音节组词或说一句话。如“dui―duì―对不起―我们做错事了要学会说对不起”。又如讲儿歌:人字有两画，一撇和一捺，一撇有品德，一捺有文化，做个有用人，天天在长大，既熟读拼音，又对学生进行思想教育，既读会拼音，又认识生字。这样能使学生做到能准确地拼读音节，为下一步使用音节做好准备。
五、温故知新，牢固掌握汉语拼音
小学生的年龄特点是易记，易忘，怎样使学生学了不忘，牢固地记住汉语拼音呢?这就要靠不断地复习，温故而知新。复习巩固的方法很多:如学生学了几个声母或韵母后，就可以把这几个声母或韵母贴到墙上去，让学生天天见面读一读，看看形状记一记，走到教室说一说，回到家里讲一讲，同学们每天花的时间不多，却收效甚大。
除了天天复习外，我还注意阶段性的温故知新，不断巩固复习。在阶段复习时，我注意启发学生寻找规律。如前鼻韵母后面都带n，后鼻韵母后面都带ng，翘舌音是平舌音后面加把小椅子h等等。寻找规律能启迪学生的智慧，培养学习的语言能力。既能激发学习兴趣，又使所学的拼音知识得到巩固，学生掌握得牢固，在温故知新的过程中得到提高，效果也很好。