语文的阅读理解能力是小学语文学习和教学过程中应该着重培养的环节，阅读理解能力的强弱直接决定了学生语文的学习能力和素养，是语文学习的关键所在。今天小编给大家分享一些小学语文阅读理解的教学方法，希望对您有所帮助!
一、加强学生的词句训练
只有把课文中的每一个句子，每一个词语，每一个字都理解以后，学生才能对这篇课文的主要了解，进而帮助学生理解文章的思想。而对于那些学过的词语句子，教师要注意让学生学会用这些已学的词语句子重新造句组词，时间久了，他们就能更好地准确理解词语的意思，然后在写作中表达自己的真情实感。
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所以，积累丰富的词汇量和句子量是提高阅读理解能力和写作能力的基础。因此，在语文教学中教师要引导学生在平时的时候多积累词语，掌握理解词语。这样，当学生积累了一定量的词语句子以后，他们在阅读的时候就能对遇到的问题迎刃而解。
在要求学生掌握词语的时候教师要注意两个方面的问题。第一，要注意让学生学以致用，注重让学生理解记忆同时要让他们学会运用;第二，在指导学生阅读课文的时候，就要让他们去理解文章的基本内容和基本思想。通过这样的方式，学生在平时学习的时候就能积累一定量的的词汇，等到他们需要的时候自然而然就得心应手了。
另外，常用的词语、基本的句式，都要引导学生着重认识，同时在课堂上老师要经常让学生开口说，让他们学会表达自己的想法。在语文词汇句子教学中，教师要注意有轻重的讲解各个词语，比如有的词语很简单，那么教师对这部分词语一笔带过;有的词语比较困难，学生无法一次性记住，那么教师就要注意把这部分词语融入到今后的教学中来，让学生反复接触反复记忆，经过一段时间后学生就能掌握了。这样由浅入深、由易到难的逐步让学生掌握课本上的语文知识，学生学习起来也就比较容易一些。
二、培养学生阅读理解能力
在上课新课之间，教师要让学生提前预习。教会学生阅读的方法，首先要让学生学会预习，养成预习的好习惯。预习是培养学生自学能力的方法之一，也是提高教师的教学质量的重要环节。在低年级的时候，学生还不会预习，这时候就需要教师加以指导。当他们在预习的时候，首先教师要让学生熟读课文，让他们对课文的基本内容有一个了解，预习了以后，学生应该能够流利的朗读课文。由于低年级学生的识字量不多，所以一般来讲一篇课文中会有很多学生不认识的生字，在预习的时候教师就要要求学生利用字典查阅相关字，让他们在课前就能对生字有所掌握。
随着这样持久的练习，学生脑子里的词汇量就会增多，即使在刚开始的时候他们没有记住这些词语，可只要反复的让他们接触这些词语，一段时间后他们就能记住了。同样的，在预习的时候其实就是学生在阅读，这样也就对学生的阅读理解能力有所帮助。
然后教师在进行新课时，要上好精读课。当学生已经提前预习好以后，接下来教师就要开始讲解新课了。在进行新课的讲解时，教师要注意对文章内容的详细讲解，这样也就能在课堂中提高学生的阅读能力了。在上课的时候，教师可以组织学生来分段朗读课文，这样，学生在自己朗读或者听别的同学在朗读的时候能够对文中的基本内容进行巩固复习，这样一来对于文中他们不懂的字词又加深了一次印象，也就能让他们进一步掌握理解所讲的文章了。
教师教学时，要抓住本节课的教学重点，该精读部分就要详细讲解，该略读部分就要一带而过。同时，教师在讲课的时候不能仅仅依靠课本中的文章，而是要结合课堂外的课文，让学生在学习本篇课文的时候也能了解相关类型的其他文章，以便拓宽学生的知识面。
三、善于质疑，启发学生
一个人带着问题阅读，他需要解决的问题也就越多，在学习上也是如此。当一个学生脑子里存在问题的时候，他就会去思考，他就会去试着找到问题的答案，在阅读中更是如此，所以教师在教学时要注意激发学生的学习欲望，启发他们学会质疑。这样一来，当学生在阅读一篇课文的时候，他们会不断地在脑子里产生问题，那么他们也就更有动力阅读这篇课文，直到自己找到答案为止。
在阅读的教学过程中，如果教师光给学生提出问题，那么学生在课堂上就只会回答，这时候学生的思维没有被完全打开，他们只是在被动的思考问题。所以，我们在教学的时候就要教给学生阅读的方法，让他们学会独立思考，学会去创造问题。在讲解新课的时候，教师可以先提出一个问题，然后用这个问题引导学生发现其他问题，激发学生的积极主动性。
通过一篇文章的讲解，我们就该做到让学生学到了一定的有关阅读的方式技巧，让他们逐步养成阅读的习惯。要想学生的阅读能力有所提高，就要注意让学生学会问问题，让他们主动的来学习。当教师在让学生预习的时候，其实这就是一种让他们提高的方式，因为在预习的时候他们就已经在独立思考问题了，所以预习是非常重要的。在平时的教学中，教师也要随时注意学生的思想动态，在上课期间去引导他们创造问题，然后解决问题。这样，学生的学习效果就比较好了。
2小学语文阅读理解的教学方法一
1、创设教学情境，激发学生阅读兴趣
在阅读文章内容的讲解过程中，教师只是让学生靠着自己的想象去感受文章，学生很难理解，尤其是一些学生根本没见过、听过的内容，学生头脑中很难浮现出相应的形象，容易打击他们学习的积极性。这时，教师就可以利用现代化技术手段为学生展示生动、形象的画面，创设良好的教学情境，让学生在轻松、愉快的情境中感受课文的意境，更加轻松地理解文章内容。
例如，在学习《彩色的翅膀》时，教师就可以利用多媒体设备为学生创设情境，在图片的旁边可以配备一些词语，让学生仔细认读，同时，教师还可以通过多媒体设备向学生展示蝴蝶与西瓜之间的授粉联系。通过情境创设，自然巧妙地引出学习的内容，通过语言与音乐作为阅读教学的辅助手段，实现了意境的交融，给学生身临其境之感，引起学生的学习兴趣，为学生理解文章提供了良好的条件，也帮助学生更好地认识课文内容，领悟了其中所要讲解的核心理念。
2、强化阅读教学中的朗读
小学语文教师应该认识到朗读对于学生理解文章内容有着十分重要的影响，语文教学心理学研究指出，小学生在阅读时注意力的稳定性不强，大声朗读能够使他们的注意力保持稳定，对于课文内容的理解、记忆等也有着很好的作用。所谓“读书百遍，其义自见”也是这个道理。大量的阅读能够使学生的视野进一步开阔，不管是口头和书面表达都需要学生的用词准确、连贯、句式灵活多变，内容具体、清楚。朗读能够使学生对文字的印象更加深刻，通过朗读，学生能够对语言材料进行积累，把握好各种句式，实现写作能力的提升。
在阅读理解教学中，教师也应为学生提供一定的阅读背景，并对学生进行针对性的指导，帮助学生更好地理解文章内容，使学生对作者的写作意图进行体会，让学生在一定的环境中反复朗读课文，从而感悟出作者的情感，更好地理解文章的内容。教师也可以进行范读，坚持以人为本的教学理念，给学生留出足够的时间，促进学生语文阅读理解能力的提升。
3、科学设计问题，实现学生自主学习
小学语文阅读理解课堂教学中，课堂提问是十分重要的手段之一，教师在教学过程中应充分发挥这一手段，把握好整堂课的节奏与方向，使学生更好地理解文本、感悟文本。有疑问才会有思考，在阅读教学中，教师应有意识、有目的地为学生设置各种问题，创设良好的问题情境，引起学生的好奇心，为学生认识制造一定的矛盾，强化学生的探究欲望，使学生能够积极主动地进行思考和研究。
例如，在学习《地震中的父与子》时，教师就可以这样进行教学设计，让学生以小组为单位阅读课文，然后边读边想，学生能够有目的地进行阅读学习，更加深刻地认识和体会到其中的内涵，了解文字背后的含义，也在一定程度上强化了学生的自主学习与探究能力。
3小学语文阅读理解的教学方法二
(一)通过象形的启示给学生感悟力的熏陶
象形的启示，从根本上讲就是一种熏陶作用，即通过学生自发地行动，从而引发学生对于语文阅读的兴趣，进而提高他们的语文阅读理解的水平。在这个过程中老师仅仅起到引领的作用。例如，语文上课的时候可以通过播放相关的幻灯片或者视频，让学生直接地领会其中的意思;可以让学生随心所欲地看自己喜欢的书籍，而不仅仅限于相关的辅导书和课本;将语文课文加以活化，例如让学生围绕着内容编故事、画画等等，多种多样的语文阅读活动都会给学生一种感性上的认识，这能够在不知不觉中提高他们的语文阅读理解能力，丰富他们对于语文的认识，这对于日后的成长有着积极地推动作用。
(二)注重日常的积累，与生活搭建桥梁
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语文本身就是来源于生活的，同时它又是对于生活的总结和升华，注重平时日常的生活积累对于语文的阅读理解能力的提高有着很好的帮助作用。例如在讲解《爬山虎的脚》这篇课文的时候，“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”为了更好地把握课文所要表达的内容，老师可以让学生亲自去观察真实的爬山虎，再与课文的描述进行对照，这样就能够做到真正的理解。无论是叙事性的文章还是描写性的文章，只要细心观察就能够发现生活的影子，生活永远是语文阅读的桥梁。
(三)努力地扩大语文的课外阅读量
不断地扩大语文的课外阅读量也是提高学生的语文阅读理解能力的关键，对于小学生来说，课外读物的种类是很多的，例如熟背唐诗宋词、阅读相关的系列书籍，《绿野仙踪》《严文井童话》《爱的教育》《我们去看海》《开放阅读》《再寄小读者》《肚皮上的塞子》《灵性的王国》《我要做个好孩子》等等，多种多样的语文阅读在很大的程度上对于学生的阅读理解能力的提高有着较大的帮助作用，并在无形中起到了潜移默化的影响作用，直接上升为一种语文素质的提升。阅读量就是语文阅读理解能力的源泉所在，也是决定小学生能够在语文的道路上走多远的根本保证。
(四)有目的地进行专项的阅读理解训练
对小学生进行语文阅读理解的训练其实是有必要的，语文阅读理解的题型基本固定，对于文章中重点词语的解释、成语的填充、近义词反义词、文章重点句子的理解、文章中心思想的归纳、仿写句子等等，这些题型是可以通过训练实现掌握和学习的。在这个基础之上要进行更深层次的训练，诸如对于文章结构的几种划分方法(总分总、分总等)、文章尤其是记叙文的写作顺序(顺叙、倒叙、插叙等)的认识，写作手法(拟人、比喻、夸张、对偶等)，这是在理论上的认识，是语文阅读理解的高层次学习。因此可以说对于语文的阅读理解的学习和训练的角度是多方面的，只有从整体上加以学习和训练，才能够取得较好的效果。
4小学语文阅读理解的教学方法三
一、以教材为载体，帮助学生提高阅读理解能力
小学语文教材是经过几代出色教育家编撰，沉积着数代教育学者和专家的智慧和思考，在现代教学中，小学语文教材有其不可替代的地位和作用，小学语文教师在教学的过程中要注意合理运用教材以提高教学的有效性，达到双管齐下的作用。在教学中如何运用教材来达到教学的双重效果，小学语文教师要积极进行教学反思和总结。例如，在教授六年级上册的《月光曲》的过程中，小学语文教师在教学伊始可以通过分析“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。
贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”中的“月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”拟人的修辞手法来与学生介绍在阅读理解中比喻的修辞手法在文章中所起的作用，在这里，比喻的修辞手法就起到烘托场景和氛围的作用，形象生动的写出月光之美，与整篇课文“月光曲”有着不可分离的重要作用。除此之外，小学语文教师在教学的过程中出现的修辞或是有关的阅读理解小技巧都可以顺便与学生进行讲解，在日常教学中帮助学生不断夯实阅读的基础。
二、培养学生良好的阅读解题习惯
在解答阅读理解的题目时，小学生经常会出现一些状况外的事情，如，会错题目的大意，在回到阅读理解材料的时候漏掉了一些关键的字眼，答题不谨慎等等。因为小学生在这个时期是形成阅读理解解题习惯的重要时期，因此，小学语文教师在教学的过程中就要有意识地对学生进行良好的阅读理解解题习惯的 培养。
例如，在讲授有关阅读理解的题目的过程中，小学语文教师就可以根据文章中出现的有关字眼指导 学生进行标记或是，养成在阅读阅读理解材料前先进行题目阅览，因为题目的先行阅览有利于学生在稍后的材料阅读中有轻重的进行理解和掌握，对最后的解题也有着重要的作用。良好的阅读理解解题习惯数不胜数，小学语文教师在教学活动中要对学生的心理特点和实际出现的解题不良习惯进行分析之后，再有针对性的对学生进行良好习惯的培养。
三、培养阅读氛围，提高学生的阅读积极性
在教学中，阅读理解的题目是小学教师在讲解试卷的过程中最为头疼的考试题型之一，小学语文教师在教学中要塑造小学生的良好阅读素养和基本的阅读能力，就要从培养学生阅读氛围开始做起。培养校园阅读文化可以从如下几个方面进行:举行阅读大赛、开展阅读课外活动、举行学生进行经典文化的知识的辩论、提高学校的图书馆利用效率、增设班级图书角等等。在教学的过程中如何培养阅读的氛围呢?就笔者的教学经验来看，小学语文教师在进行教学活动之余自身也要系统进行阅读训练，以此在教学中做到各处知识点能旁征博引、信手拈来，达到吸引学生积极进行阅读的效果，同时，小学语文教师在平时布置课堂作业的时候就可以指导学生进行一些阅读，如，周一至周五每日读10页课外书，并在周末的时候写该书的一些读后感。
四、师生共同分享阅读体验，搭建沟通的桥梁
在遇到教学难题或是学生在学习过程当中所遇到的难题，都可以通过师生之间无障碍的沟通来得以解决，小学语文教师在进行阅读理解教学有效方法的探索过程中所遇到的各项难题都可以通过与学生一同交流进行解决。那有效的沟通方式和如何搭建沟通的桥梁就是小学语文教师在教学中需要正面、积极思考的点。在阅读理解教学中，搭建沟通桥梁的有效方法有，师生共同分享阅读经验。
这个方式提倡学生与教师共同阅读同一本书，随之抽取某一节课进行阅读后的体验分享，此举不仅能激发学生的阅读兴趣和掌握多种角度进行解读知识，还可以帮助教师及时掌握学生在阅读中所拥有或缺失的 能力，从而有利小学语文教师进行自我总结提高及教学成效。