透彻地讲解课文，是语文教学之根，是实现课堂简约高效的前提，是提升学生语文素养的保证，值得我们不断地思索探讨。 今天小编给大家分享一些小学语文讲解课文教学方法，希望对您有所帮助!
一、课文讲解要有助于学生读懂课文
阅读是一种复杂的智力活动，它包括感知、记忆、思维、想象等心理过程，同时，注意、兴趣、情感、意志等心理活动也参与阅读过程。阅读能力和心理机能是同步发展、相辅相成的。
[图片0]
一般说，学生阅读一篇课文要经历一个完整的顺、逆向心理过程。其顺向心理过程就是从感知语言文字到理解思想内容;其逆向心理过程是在理解思想内容的基础上，揣摩作者运用语言文字表达中心思想的技巧，从而体会作者在文章中寄托的思想感情。前者是从形式到内容、从本质到现象的逆向心理过程，它侧重于运用。
另外，任何一篇课文，作者总是通过语言文字来表达思想内容的。所以，学习任何一篇课文，都应当从感知语言文字入手，指导学生自觉地通过语言文字，正确理解课文的思想内容，这是一个方面，另一方面，还要指导学生初步懂得文章是怎样运用语言文字表达思想内容的。从感知到理解，从理解到运用，循序进行，才能使学生真正读懂课文，学有所得。
正如《小学语文教学大纲》指出的那样:“要善于指导学生正确理解课文的思想内容，体会思想感情。教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。”这里，既揭示了学生阅读课文时的“双向”心理过程，又明确指出了学生读懂课文的具体要求。课文讲解顺序可以因文而异，但不管采用什么样的顺序，都应当遵循学生阅读心理的客观规律，都要有助于学生实现阅读课文的“双重”目的――学会理解语言与运用语言。
二、课文讲解要体现整体性观点
整体性观点是系统论的基本观点。语文教学是一个系统，它是由相互联系、相互作用的若干要素组成的。而每一个要素又是一个低层次的整体。每一篇课文既是一组课文的部分，其自身由字、词、句、段、篇组成的整体。课文中的字、词、句、段、篇各要素都是相互联系、相互制约的。系统论的整体原理告诉我们，系统整体功能大于各部分功能的总和。
从整体分离出来的部分与在整体中发挥机能的部分是截然不同的。因而，在进行了教学时，必须坚持整体性观点，辩证地处理好整体与部分的关系，既强调将整体分解为部分，又强调把各部分综合为整体，使知识形成整体结构，缩短认识过程，节约教学时间，产生整体效应。没有部分的整体、结构不明的整体以及没有整体的部分、系统不清的部分，都是违反整体原理的。这个问题联系到小学语文教学的历史和现状是值得认真思考的。
过去，在讲解课文时曾一度孤立地强调从部分入手，教学生学新词脱离课文的语言环境，分析段落、层次，脱离全文内容的意义联系，从而肢解了课文的整体。当前，不少教师已重视从整体入手，强调熟悉全文。但需要指出的是，整体阅读不是不要分析，囫囵吞枣，不求甚解。相反的要在熟悉全文这个整体的基础上，理解字、词、句、段的含义，认识它们在全文这个整体中的作用。只有这样才能从中领会作者遣词造句，缀文成篇的匠心。统编六年制小学语文教材，就是按学习语文的规律和认识事物的规律，把读写训练划分为若干重点训练项目。每组课文突出一个训练重点，各重点训练项目之间，互相联系、互相渗透，构成一个科学的整体。
教师在钻研教材时，要精心领会教材的编写意图，把握住整个读写训练系统与每组训练项目的内在联系。依据整体性观点，在每组课文的教学中，要把一组课文视为整体，把该组内的各类课文视为部分，从本组课文的整体训练目标出发，充分发挥三类课文各自的功能。也就是说，教师要围绕本组课文的重点训练项目，设计出每篇课文的讲解顺序。
三、课文讲解要讲求实效，探求“常式”中的“变式”
虽然大家公认的“整体――部分――整体”的课文讲解顺序是一种较为科学的教学模式，但也只是课文讲解顺序
中的一种“常式”。随着时间、地点、教材特点、学生基础等诸多因素的变化，理应“常”中求“变”。正像著名语言学家张志公先生指出的那样:“好的模式同科学方法有联系，它体现着一定的规律性。我们要善于运用模式，这就是既掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根据教材和学生的实际活用模式。”最近，不少语文教师正在积极探索课文讲解顺序中的“变式”。如“举一反三”、“直接切入”、“选择式讲解”等做法都有助于优化课文讲解顺序。系统科学原理告诉我们:我们可以改变系统的结构来提高系统的功能。改变系统的结构又通过改变构成系统的要素(增加或减少某些要素)和改变要素的排列顺序来实现。在课文讲解中，结构的改变就表现为增加或删除某些教学环节，或者改变这些环节的排列次序，从而形成一些“变式”。这种“变”是为了更好地提高课堂教学效率，更快地实现阅读教学的整体目标。
2小学语文讲解课文教学方法一
一、讲解教学内容
"教什么"比"怎么教"重要。王荣生教授说:"一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容"。有"适宜的教学内容"是课堂成功的前提，因而研究课文的教学内容是教师首先要做好的工作。
1、读懂课文 独立钻研是有效备课的根基。拿到课文先自我讲解，看它究竟写了什么?又是怎样写的?为什么要这样写?从而把握课文的主题、结构、语言，读进课文。
2、读厚课文在自读的基础上，还需借助教参和专家的点评进一步理解课文， 同时把课文嵌入到其他文本中去，嵌入到历史中去，在联系和比较中讲解"这一篇"，丰富课文的内容。
3、读薄课文 教学内容要少而精。 课本可教的内容有很多， 必须经过自己的深思熟虑、深化改造，筛选出真正适宜学生的、有价值又相对集中的"主内容"，并从中精选一个或两个训练点做深做透，使学生真正有所得。如《爸爸的花儿落了》一文，选取插叙的手法为"主教学"内容和拓展内容，从而突出重点，极简练地处理教材。
4、读出教材需从自己的知识经历经验对课文进行二度讲解，读出自己的独特感悟，这是语文教师重要的素养。例如日本微型科幻小说之父星新一的《喂--出来》，若仅读出教参上所说的"人们不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终要自食其果，破坏大自然，必要遭到大自然的报复"这一主题还不够。如能联系作者的坎坷经历，他对尔虞我诈的资本主义敏锐的洞察力，读出作者对社会的隐忧和反思，再联系作者的小说想象奇特，情节曲折，结尾出乎意料而又富有哲理的艺术风格，可把教学内容侧重于对人自身行为的反思和对作者小说特色的把握。
二、讲解文本类型
1、体裁类型文体不同，讲解的方法也不同。读诗歌时，要读出节奏、韵律，调动自己的生活、认识和阅读经验，读出作品的意向、意境;阅读散文时要直接聆听作者的心声，和作者对话，读出作者写了哪些人和事?作者的看法、倾向是什么?从哪些文字叙述中能够感受到作者的倾向?文章的语言风格是什么?读戏剧时要获得进入演出的感觉，读出观众感、戏剧感;读小说不仅要找出人物、情节、环境三要素，而且要反思自己的阅读感受，并理清作者的叙述方式。如《我的叔叔于勒》，为什么要选择一个小孩的视角?若是换一个视觉如何?比如从菲利浦的视角该如何叙述?从菲利浦妻子的视角又该怎样叙述?
2、内容类型王荣生教授把课文分成四种类型，即"定篇"、"例文"、"样本"和"用件"，并对每类选文的功能作了较为明确而详细的界定，这就为讲解课文提供了新思路。以例文来说，它是解释语文知识的具体例子，学习例文的目的是为了培养学生的学习能力。2011年徐州中考语文试卷课内阅读是一篇议论文，试卷得分率并不高，为什么反复训练的语段得分不高?一个原因是对课文界定不明、训练不足。如果教师讲解此篇时界定为例文来教，引导学生扎扎实实的学会听说读写的基本技能，使学生①掌握理解记叙、议论、说明的主要区别 ②理解什么是论点、论据、论证，③了解作者是如何用事实论据来论证。使学会阅读这一类文章，考试成绩自然也会提高。
三、讲解体系目标
讲解《语文课程标准》，理清知识体系，把课程标准的要求细化到每一章每一课。以初中说明文为例，从课文编排的总体构思看，八上第三单元五篇课文都是说明文。需要集中全部精力对说明文进行重点突破。讲解"课程标准"上对说明文的总体要求，章前导语中的具体目标，本市中考新航标专题六《说明文阅读》的具体说明，这样就能明晰知识体系。据此首先补上说明文的单元总览课，并与记叙文比较阅读，加深理解，再细化到每篇课文中，确立每课的的知识、能力、情感三维目标。其中《苏中园林》一课最好作为"定篇"来教，使学生彻底、清晰、明确地体会说明文的特点。
四、讲解学生所需
教学活动的设计不仅是设计"教的活动"，更重要的是是设计"学的活动"。因为教学就是要实现"学生发展"这个核心目标，即落实学生获取知识的能力，培养学生健全的人格，所以要把关注自己的教转化为关注学生的学。
因而教师在读教材时，要读出学生所需，了解学生最近的发展区，这是教学的起点。如理解这部现代小说需要教师提供什么帮助，理解这首唐诗宋词有什么困难等等。对于教学内容哪些是已懂的，哪些是能读懂的，哪些是讨论才懂的，哪些是非讲才懂的，哪些是讲了也不懂，需要安排活动才能懂的。如《小石潭记》作者由"乐"到"孤寂悲凉"的感情变化学生不易体会，若能精选资料，补充柳宗元的遭遇，就能使学生更好体悟作者情感的变化。
五、讲解切入点
切入点就是解决某个问题应先着手的地方，在内容上能牵一发而动全身，是引导学生探究文本的突破口。因而精读课文、巧妙切入，事半功倍。常选的切入方法有:从标题切入从题眼切入 从结构切入 从疑问切入 从重难点切入等。仅举一例如《故乡》一课抓住"变"字切入①让学生找出故乡人和环境的变化②作者是怎样显示这些变化的?③这些变化的原因是什么?这样就能突出重点，突破难点，化解疑点。
3小学语文讲解课文教学方法二
一、抓住课文的重点
韩愈在《进学解》一文中提到“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”，这就是“提要钩玄”的阅读方法，即提出纲要，探索精微。我们在细读课文时，应用此法探索文章的主旨妙义，进而把握课文的重点。一节课中，重点不宜过多，否则就失去了确定重点的意义。
例如:在阅读《烛之武退秦师》时，我用红笔勾勒出课文的要点，“晋侯、秦伯围郑--佚之狐推荐烛之武--烛之武说服秦伯与郑人盟--晋侯去之”，进而确定本文的教学重点是第三部分“烛之武如何说服秦伯退军”。
我们备课时，不应计较过多，因为文学作品是过滤选择的结果。教师确定了课文的重(教材中起决定作用的内容)，就如同找到了一把钥匙，就如同聆听到了文章的最强音，其余内容便会迎刃而解。
二、抓准课文的切入点
提到上课，同事经常说“好课可遇而不可求”这句话。“好客难求”产生的原因是教师进行教学活动时，虽任务相同，教学情境却千变万化，教师在解决这些问题时所采用的策略也不同。可以说，每个教学的情境都是特殊而具体的，教学策略就应该从问题的特定情境中产生，又应为解决这一问题而创设。我个人认为，一堂好课，关键在找准课文的切入点，方可达到激发学生的阅读欲望、激活课堂气氛的目的。
例如:为徐志摩的《再别康桥》备课时，我发现本文在意象的选择上独具特色，分别有云彩、金柳、柔波、青荇、水草、星辉等一些清新的物象，诗的第二节中“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这句诗深深打动了我，这个比喻太美、太妙了。于是我在第二课时的教学设计时，首先提出“诗人为什么要把金柳比作夕阳中的新娘”这个问题，学生非常活跃地各抒己见，很快地感受到徐志摩对康桥深深的爱和离别的不舍之情。
教师在备课时，通过深入解读课文，挖掘课文的情感价值，去点击、触摸到文章最核心的词、句，经由此词、句出发，向青草更青处漫溯，打通整篇文章的脉络。这样，我们的语文课堂就是有趣、有效的课堂。
三、抓住课文的矛盾
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。教师在指导学生阅读感受的基础上，应培养学生深入到文章的字里行间去获取其意义的能力。
朱熹有句名言:“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”教师可引导学生对课文内容质疑，抓住课文中的矛盾、裂缝，在阅读中有新的发现。如果学生在阅读中有阅读困惑，再花时间去消除。
例如:对于《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文，标题是“没有什么新闻”，而注释中却说选自《西方新闻作品选读》，“研讨与练习”中说它是“新闻史上的名作”，这就是浮现在文本表层的矛盾，我们上课就应抓住它。
再如:《纪念刘和珍君》一文，我在搜集备课资料时，发现在同一时间有三个作者为“三・一八”惨案写了纪念性文章，其中有一篇是周作人写的《三月十八日的死》，我就为学生打印了这篇文章，让学生对比阅读发现不同。这就是通过比较，制造出矛盾，有助于学生在全面理解的基础上，深入把握作品思想内容，获得审美享受。
四、填充课文的空白
[图片1]
教材分析既是一个认知过程，又是一个创造过程。从认知的角度来看，理解教材是一个由表及里、由浅及深、由现象到本质的升华过程。从创造的角度来看，钻研教材也是一个深入探究、捕捉灵感、开拓突破的创新过程。我们所教授的课文内容是有限的，它需要读者具备一个会思考的大脑，展开想象，对文章的空白进行填充。南宋陈善曾说“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出”，“出”和“入”就是对课文进行品读和创造的过程。
例如:在上《雨巷》一文中，我为了让学生更深刻地体验诗歌情景交融的表达技巧，就设置了“通过朗读，展开想象，如果要给《雨巷》配上插图，你会画上什么?用上哪些色彩?”这一教学环节，学生在想象中拉近了与作者的时空及心理距离，消除了时代隔阂，感受到诗人内心的迷惘和凄凉，体验到诗人那份伤感与无奈的意味。
再如:对于《边城》一文，我们从选文中能感受到边城的优美，翠翠的纯真、善良，那么翠翠的爱情会以什么形式结束呢?我课后布置了为翠翠续写结局的小作文。总之，教师应让学生去挖掘课文的深度和广度，去解读课文无限的内涵。
4小学语文讲解课文教学方法三
一、走进课文，理清一条主线
课文作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。初次接触课文，我们要抛开一切参考资料的束缚，潜心会文，反复诵读，读懂文章的内容，读出文章的情感，读出自己对课文的独特体验。
1、解读题目。题目是文章的眼睛。文章的题目往往与课文的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容，作者所要表达的思想看法及倾向性。我自己在多年的语文教学中一直让学生学会分析课文的题目，从中感知课文的一个初步内容，或者从中感触课文的基本思路，这也是我们初步让学生感知语言文字的一个前期准备。
例如《将相和》。从这个题目中我们可以解读出以下内容:(1)这是一篇历史题材的故事;(2)将是武官，相是文官;(3)“和”是和好的意思，既然现在和好了，那么他们之前一定有过矛盾。从中也可以产生以下几个问题:(1)“将”“相”分别是谁?(2)造成将相不和的原因是什么?他们又是怎样和好的?简单的三个字，可以使我们得到解读课文的第一手材料。我们也可以循着这个思路去指导学生解读题目。
2、理清思路。任何一篇出色的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”。这个点其实就是作者要表达的一个意愿，也是文章的关键所在。从这个点切入课文也就理清了文章的主线。但是这个点，有的直接明了，有的隐含文中。这就需要教师理清头绪，以备在课堂教学中有一条清晰的教学主线。例如《草船借箭》是一篇传统的老课文，很多老师都是抓住诸葛亮的“神机妙算”解读课文。再细心一点就会发现文中有十一个“诸葛亮说”，但只有一处的提示语是“诸葛亮笑着说”。
诸葛亮为什么“笑”?就会成为教学全文的一个有力的切入点。也就是这一个“笑 ”成了贯穿全文的主线，因为诸葛亮的这一笑是在笑曹操的多疑而带给自己借箭的成功，这是讽刺的笑;是在笑鲁肃为人忠厚老实，守信用，又顾全大局，这是宽慰的笑;是在笑周瑜心胸狭窄，不顾全大局，无容人之量，处处想算计别人，结果真正上当的还是周瑜自己，这是胜利的笑;笑自己运筹于帷幄，决胜于千里，一切都在自己的掌控之中，这是自信的笑。而这些人物的个性特点也恰好就是文章所要理解的重点。
二、走出课文，多方位解读课文
任何一篇文学作品，都有它产生的背景，写作的缘由，要么是作者的亲身经历，要么是作者对现实生活以及人生的感悟等等。在完成对课文的初步理解之后，我们还必须跳出课文之外，高屋建瓴地审视课文。
1、广泛阅读
这里的阅读不再是狭义的阅读，而是要广泛地阅读与课文相关的书籍资料。语文老师一定要养成读书的习惯。读书要广博，不能只读第一类书，就是教学业务类的书。还要读第二类书——文学书，第三类书——大文化书。尤其是第三类书，经史子集，天文地理，要旁观涉猎，要成为一个‘杂家’。
2、对照原文
小学语文课本有很多课文是经过编者修改的，也有的是对照古文翻译过来的。编者这样做的目的是为了便于学生更好的学习。在教学时，如果我们能够与原文进行对照学习，会收到更好的效果。比如，《将相和》一课就是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改编的。在编入教材时，编者删掉了原文的一些内容。《将相和》一文的开头是“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”而《廉颇蔺相如列传》一文的开头却是对廉颇和蔺相如这两个主要人物进行了介绍:
廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。
蔺相如者，赵人也。为赵宦者令缪贤舍人。
司马迁以人物介绍作为开头的做法不言而喻，就是要将二人最初的地位进行对比，因为这也是他们发生矛盾的直接导火索。在教学时，如果把这两段人物的介绍放进课堂，会使学生更能体会到廉颇自高自大，目空一切，从而更好地学习课文。
三、再次走进课文，挖掘人文内涵
再次回到课文时，我们还需要诵读课文，这时的诵读应该是站在学生的角度去思考问题。教师与课文的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生的阅读而读。教师要时时处处替学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
1、关注细节
叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说，“一字未宜忽，语语悟其神”。许多写事或以事写人的文章，文章结构严谨，前后连贯，交代的每一处小细节对事态发展或反映人物品质起着一定的作用。引导学生抓住细节进行感悟，可以点燃学生智慧的火焰，让学生的体会更深刻。例如《晏子使楚》一文，“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞”。我让学生计算一下五尺大概有多高。通过计算，得出的结果是5尺约为167厘米。这样的高度足以让身材矮小的晏子大摇大摆地走进去。
而晏子却说:“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞钻进去。”晏子这样说是否有些过分呢?问题一出，学生都纷纷议论起来。这时我告诉学生:“古代的长度和现在的长度是不一样的。根据科学家的考证，春秋时期的一尺，相当于现在的22、5厘米。同学们可以再来计算一下这个洞到底有多高?”学生马上兴奋起来。经过计算，学生发现这个洞居然只有112、5厘米，难怪晏子会说这是个狗洞。两次计算，使学生对楚王的狂妄自大认识更为深刻，也让学生感受到晏子说这是个狗洞的机智与巧妙。
2、深入主题
注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点。价值取向是以某种价值观来作为自己行为和认知评判依据或标准。当我们再次回到课文时，必须把准价值取向，如果有所偏差，就会前功尽弃。拿柳宗元的《江雪》来说，“天这么冷，雪这么大，老翁为什么要出来钓鱼?”一位教师的课堂上，学生是这样回答的:“因为老翁家里穷，所以冒着严寒出来钓鱼。”“因为他是一个钓鱼迷。”“因为他刚跟家里人吵了一架，心情不好。”老师对这些学生的回答大家赞赏。很明显，这位教师对课文缺乏深层的解读，也把学生引进了一个死胡同。
而另外一位老师的课堂，学生的回答却是如此的精彩:“老翁是在锻炼自己的意志。”“我觉得他是在告诉人们，他内心非常的孤独，因为我发现这首诗每一句的第一个字连起来是‘千万孤独’。”“其实是诗人借诗抒情，当时诗人被贬，虽前途未卜，但他有信心等待属于自己的春天。因此我觉得他是在钓一个春天，你想，冬天到了，春天还会远吗?”这位教师的成功不仅是因为他对《江雪》已有透彻的感悟和理解，更重要的是把握准确了课文的价值取向，所以才不至于让学生走向“歧途”。