如何优化初中数学信息化教学?科技技术信息化向教育渗入，极大的促进了教育教学的发展，信息化技术在数学课堂的使用使我们的教学充满了更多的乐趣，更多的学生们主动的参与到课堂活动学习中来，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
(一)充分利用多媒体教学
传统的初中数学教学方式，教师大都通过枯燥理论讲解教授学生数学知识，课堂缺少互动，教学就是教师将书本上的内容在黑板上把重点难点写出来给同学分析讲解。这种教学对学生来说极其枯燥乏味，没有任何乐趣。但是信息化的多媒体教学将会扭转这一状况，多媒体的最大优势就是将枯燥无聊的数学知识运用生动形象的图片、文字、视频等直观形式表现出来，增强学生对数学的直观理解，诱发学习的欲望。比如，在《垂线》这一课堂的学习时，如果教师只是单纯的对垂线定义进行传授，不仅教学效率低，还导致学生对此观念一知半解。假如我们采用多媒体进行教学，将学生在日常生活中经常出现的垂线图形通过图片的方式直观的展现给他们，并让学生仔细观察图片并画出相对应的垂线，并让学生相互探讨找出更多生活中发现的形式相同的图形，并对学生的发言老师加以引导，最后教师在针对垂线的定义进行讲解。通过利用多媒体进行教学，可以极大提高学生学习数学的兴趣，而且提高教学效果。
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(二)信息化环境下的网络教学
传统的数学模式中，教育教学活动受到多方面的制约，这些制约，使学生们的数学学习中创新思维难以发挥出来，导致学生思维保守，对数学的探索求知欲望低下。与之相比，信息化的初中数学教育教学，将有效的改善这一现状，加强学生与老师之间的交流与沟通。通过信息技术，教师根据学生学习的实际情况在学校网站建设有关的数学教育网。在网上，学生可以自由下载教师上传的数学资料和相关的重要知识内容，让学生做好课前预习，课后重点难点的掌握等等。更为重要的是学生如果在学习中遇到无法解决的难题，可以线上提问，教师也可以做到在线及时解答问题，提高学生们的学习效率。在信息化的网络中，学生们也可以针对某一数学问题相互讨论，通过讨论提高学生独立思考能力和创新思维。此外，信息化的网络拥有大量的教育教学资料，学生们可以根据自身实际学习水平在网络上查询相关的学习资料，扩宽学生知识面，解决传统教学资源缺乏的问题，
(三)信息化下的课堂教学
数学本身就是一门逻辑性、抽象性和理论性极强的学科。传统的教学模式下，教师的教育教学受科目本身特征的束缚较大，数学课堂大都枯燥乏味，形式单一，沉闷压抑，不仅严重影响学生对数学的学习兴趣，而且教学质量提升困难。而信息化对教育教学的渗透，极大地调动了学生的积极性，加强了学生对知识的理解掌握，降低了教师的课堂压力，极大的提高了教学质量。
2提高数学课堂教学质量
1 明确教学目标，突出重点，化解难点
教师课前备课是否充分直接影响课堂教学的效率。急学生之急，想学生之想，自觉地依据学生的认识结构和知识水平，制定贴近学生，切合实际的课堂教学目标.在刚开始上课时不妨根据目标重难点列出本节课要解决哪几个问题，并告诉学生哪个问题是重点，哪个是难点。让学生自己阅读课文，并试着解决这些问题.这样一来可以锻炼学生的自学能力，也可让学生带着问题听课，更有目的性，可以提高听课的效率。
2 根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们可以引导学生自主探索，得到新知识。而在几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。习题课可以让学生先背诵要用的性质或定理，再进行练习。例如在学习反比例函数的性质时，第一课时由学生通过画图自主探究得到性质。第二课时让学生先用几分钟背诵性质，再独立完成例题，并与书上的进行比较，取长补短。习题课上教师还应多关照中下层次的学生，对他们进行面批，即时纠正错误。
3.让数学成为一门生动、活泼的科目
心理学告诉我们,学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时,就会产生强烈的求知欲望,就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。新教材的编排版式活泼、图文并茂,内容顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。在教学过程中,作为课程的执行者,教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境,激发学生的学习兴趣;以数学的广泛应用,激发学生的求知欲望;以我国在数学领域的卓越成就,激发学生的学习动机;挖掘绚丽多姿而又深邃含蓄的数学美,给学生以美好的精神享受,培养学生对数学的热爱。总之,教师应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习数学的兴趣,营造一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围,让学生感受到数学中充满了美,数学是一门生动活泼的学科,以取得更好的教学效果。
3培养学生数学学习兴趣
1 巧妙设问，借疑激趣
良好的开端等于成功的一半。通过创设问题情境，让学生动手做，动脑思，联想导入新课。如在讲授几何引言一节时，先提出实际问题，为什么避雷针铁塔要做成三角形?为什么铁门要造成四边形?为什么车轮要造成圆形?给你一根木棍就可以测出一座高楼的高度，道理何在?这样的悬念，激发他们探索隐藏在表面现象背后的秘密，为进一步学习打下基础。
2 让学生乐有所思、思有所乐
要让学生多想、多说、多表现，充分发挥每个人的聪明才智。例如针对一元二次方程解法的教学练习。可以出了几道有不同特点的题，让各小组讨论不同解法，学生各抒己见，互相争辩。既沟通了知识间的内在联系，又从多种方法中领会到最佳的计算方法，更重要的是让学生体会到思维和学习的乐趣。
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3 以直观、现代化的教学演示或游戏，为课堂增趣
在课堂教学中，充分利用实物或电脑软件等直观演示、及多样的游戏活动，激发学生的学习兴趣，消除课堂上的疲劳。如在讲“四边形的内角和”一节时。电脑里跳跃着的形状相同、大小相等的四边形，完整无隙地铺满平面的场景并配有音乐，不仅有效地传递了平面镶嵌知识，也让学生享受着数学之美。
4 开展竞赛，激活兴趣
俗话“没有竞争，就没有活力。”要充分利用中学生求知欲旺、好胜心强的特点，在课堂练习中适当引入竞争机制。可以由教师或班长来当主持人，再分组回答题目，并打分。通过简单的竞争，营造一个主动有趣的学习环境。
4数学思维能力的培养
优化认知结构发展学生的直觉思维能力。
直觉不是靠“机遇”，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。一位学者指出:“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生联想和独到的见解。”若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花的。作为教育工作者应积极推进课程改革，鼓励学生参加各种课外活动，广泛阅读课外读物，形成合理的知识结构，为直觉思维创造条件。
数学学科也一样，只有掌握好学科的基础知识和基本结构，举一反三、触类旁通才能有助于学生的思维由单向型向多向型转变，有助于学生抽象思维与形象思维相结合、正向思维与逆向思维相结合、会聚思维与发散思维相结合形成立体的网络思维，从而获得直觉的判断和联想。正像阿提雅说的:“一旦你真正感到弄懂一样东西，而且你通过大量例子以及通过与其它东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验，对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。”
在教学中注重训练学生的直觉思维。
首先，应教给学生提出问题的方法。现在的学生不是不敢提问题，更主要的是不会提问题。教师埋怨学生学习不深入，不会钻研，不会提问，为什么会出现这种现象呢?可能有这样两个因素:其一教师没有教或启发学生提问题;其二没有给充分机会让学生提问。数学思维往往从问题入手，在教学中，首先，要善于通过分析知识之间的逻辑关系、分析多种假设之间的差异和对立，把有待探索的问题展现在学生面前，激发学生探索数学理论的兴趣和愿望，培养学生发现问题，鼓励学生敢于向书本、教师质疑，挑战各种问题。例如在初一几何的教学中，老师一般会讲到这样的一个题目:“两条直线如果有两个公共点，那么这两条直线重合为一条直线是根据什么?”
同学们很快地会答出根据的是直线公理:经过两点有且只有一条直线。那如果把这个题目给它稍为改变一下:“两条直线如果有两个公共点，那么这两条直线就有无数个点重合，对吗?”通过这样的改动，学生的直觉思维更能得到锻炼。所以在设置数学例题时一定要把握好。其次，根据学生的知识水平，选择恰当的内容，有意识地训练学生从整体出发，用猜想、跳跃的方法直接而迅速地找到解决问题的方法和答案。