在小学语文教学中，培养阅读能力，是语文学习的重要任务之一，今天小编就和大家浅谈小学语文教学中的阅读方法，希望对您有所帮助!
一、比较性阅读
从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。
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例如《小英雄雨来》和《少年闰土》两篇课文，学生在进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的出色品质;而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。
二、求解性阅读
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义:从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开辟，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性;学生往往会觉得“易如反掌”;过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是:学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。
例如在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读:
1、为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了?
2、本文的中心句是什么?
3、你读了这个故事后有什么启发?
学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变(调换马出场顺序)，还懂得了在对抗性竞争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要作用的道理。
三、质疑性阅读
质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题、解决问题。孩子们有着成年人所不及的鲜活、生动的想象世界，在阅读教学中应充分发挥和培养每一位孩子的独特感受力。而且小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能无法提出什么问题，教师可作示范性提问;当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不笑其肤浅、简单，挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。
1、质疑解惑，激趣阅读
语文阅读教学中处处有疑，鼓励学生质疑问难可以促进学生主动探索的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会激活学生的创新思维，提高阅读教学的效益。
例如在教学《礼物》一文时，学生读题后质疑:“谁给谁送的礼物?”“这是一份什么礼物?”“收到礼物后是什么样子的?”问题提出后，学生有急于了解课文内容的强烈愿望，为以后的学习准备了最佳的心理状态，阅读课文后，学生很快便弄清了课文的大概意思。
又如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，我引导学生围绕“借”字提出质疑:“小壁虎向谁借尾巴了?”“借到了吗?”“为什么?”激起学生自学钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时要针对设问捕捉关键字眼，反复推敲，才能更好地理解课文的内容，并把握整篇文章的脉络。
2、情景交融，品味阅读
教材中蕴涵着丰富的情感因素，学生认知作品的过程也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。我们应凭借这些情感因素，引领学生感知体悟丰富情感，表情达意，再通过阅读，使学生们在脑海中描绘出画面来。
例如在教学《美丽的小路》一文时，我让学生扮演故事中的角色，说说自己是怎样想的?为什么要这样做?通过角色体验，学生对爱护环境有了深刻的认识，并由此引申话题“我们该如何对待身边的小路?”
学生各抒己见，纷纷发表自己的见解，课堂气氛热烈极了。使孩子们在与作品交流的过程中丰富了情感，拓展了学习，并且充分发挥了孩子们生动的感受力。
又如在教学《王二小》一文时，充分利用挂图、幻灯片，再现书中所写的情境，播放乐曲，视听结合，让孩子们从具体鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。激发学生强烈的阅读兴趣和情感，理解课文内容。
四、创造性阅读
如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题:假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗?一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法:只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。
2浅谈小学语文教学中的阅读方法一
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如:我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说:“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答:“想”。于是我就说:“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道:“你感觉到了什么?”学生齐读:“漓江的水真静啊!”接着我再问:“你们看到了什么?”学生再读:“漓江的水真清啊!”(“清”加重了语气)。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊!”(“绿”字读得响亮而饱满)。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
五、多元辐射，培养学生创造性阅读
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。
广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合，从而形成读述结合、读唱结合、读画结合、读演结合读问结合、读思结合、读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较;或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。)、读写结合(把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。)让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验，从而创造性地阅读。
六、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
3浅谈小学语文教学中的阅读方法二
一、让学生熟读课本
小学生课外阅读的时间是有限的，因此在课堂上，要引导学生将自己课本上的知识熟读，吃透，而后才能在此基础上拓展到课外阅读层面。我们所学的课本教材，收录的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣横生，因此，丢开课本去寻找阅读的捷径，岂不是枉走了弯路嘛?
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我们以《观潮》中的章节为例:“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两米多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
通过由远到近的细节描述，生动动形象，恰到好处的比喻，让人有种深临其境的感受。老师在引导学生学习中，不仅仅是要学生因学习而阅读，更应该让学生在阅读中展开想象的翅膀，从而生动形象的感受到课文中的对于汹涌澎湃潮水描述。
二、让学生多读感兴趣的书
学生是学生的主体，兴趣是最好的老师，因此，让学生读好书，会读书的前担是让学生读自己感兴趣的课外书。我们应该锻炼学生对感兴趣的书目进行阅读，培养学生一种良好的读书习惯和能力。其次要明确自我阅读目标，小学生课外阅读时间有限，要在有限的时间里获取较多知识。必须有一个阅读目标，即指导学生，首先了解一本书的序言后记，或杂志的目录，了解文章的大概结构，熟悉其内容，然后筛选出自己要阅读的内容，学生在阅读前要明确这些目标，分阶段逐渐完成，这样就会摆脱阅读是一种负担这一心理压力。
三、要学生学会阅读的方法
市面上，课外阅读书籍林林总总，老师和学生都面临着选择的问题，学习和阅读的时间合理分配需要我们学会精读和略读。
何谓精读?精读其实就是将课外阅读中的部分章节进行肢解分析，字，词，意等等，学生在熟读文章之后，抽丝剥茧的对章节进行反复推敲。通过仔细的研究，从而最大程度的感受到作者的思想内容，精读的过程也是一个由浅入深的思考学习过程，在精读课外读书物的过程中，学生的写作能力也得到进一步的提升。
略读是阅读的策略，文章中总有重点，我们精读重点，对一般的情节内容可以采用略读的方法，了解故事片的大致内容就可以，甚到为了节省时间可以完全忽略过去，这也是培养学生快速阅读的方法之一。
四、让阅读成为一种习惯
只要形成了习惯，要改也更难，俗话说:“习惯成自然。”所以，我们要切实有效地培养学生的阅读能力，就必须重视学生学习习惯的培养，我认为;除都学大纲规定学习的课文外，其余的课外阅读都应进行阅读的训练，即每个单元，重点，讲解，研讨一两篇，其余都进行篇章的阅读训练，而对于学生而言，要养成他们在生活中的自觉阅读习惯，如报纸，杂志，故事等，苏东坡的“通读，精读，出神入化”，这三个阶段我们也不妨拿来一用，让学生们在阅读中逐渐深入，知识面逐步扩大，从而对文章形成自己的理解。
4浅谈小学语文教学中的阅读方法三
一、诵读法
做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见” ，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意:“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书;既读又悟，才是真学习。
二、导读法
导读法，是小学语文教学中应用较为广泛，也较为重要的一种教学方法。所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。
大纲指出“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”，要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书“在阅读中学会阅读”。
“以疑促读，“学贵有疑”“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。如:我在教学《青海高原一株柳》一篇课文时，为学生设计这么一个问题:
《青海高原一株柳》一课，明明是写高原上的柳树，可作者为什么还要写家乡名贯古今的灞河柳树呢?作者是不是多此一举呢?
就这个问题，如果学生不认真读书就答不上来。但仔细思考，也不难答出。这样让学生自己去读懂知识，想通问题，同时也理解作者的写作意图。
三、讲读法
阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的“传道、授业、解惑”。
叶圣陶先生曾经说过:“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高”。可见讲读法的教法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指点。
为正确运用讲读法，必须注意:
1、确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。
2、讲究“讲”的质量:一个出色的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊;必须生动形象，而不应沉闷枯燥;必须严谨周密，而不应粗疏杂乱;必须富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。
四、练习法
为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习，由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不可少，极其重要的方法。
运用练习法应注意:
1、目的明确，要求具体。每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置，有检查。
2、形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样。既有口头的，又有书面的;既有单项，又有综合;既有课内又有课外。题型也应新颖别致，不落窠臼。同时，参加一些有趣的活动形式，如:抢答、打擂台、开火车等。使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自明了。
3、注重示范，注重评析。“示范”是为了正谬，树立典范，抛砖引玉;“评析”是为了激励，促成群情振奋。练习时，如果教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有榜样，比有目标，练有干劲。特别是阅读课后的小练笔，如果每次小练笔后，教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的成功与不足之处，再加上恰当的激励，会使学生的学习兴趣空前高涨。