朗读是小学生学语文的重要目的之一，也是培养学生阅读理解文章的能力，今天小编给大家分享一些小学语文朗读教学的方法，希望对您有所帮助!
一、贴近生活朗读
让学生单一的从课文中把握文章的思想感情，做有感情的读课文，这一点很难。但让课文与实际生活相结合，让学生从实际生活感受中把握文章的感情朗读，这样学生就会很容易做到。如:三年级课文《放风筝》这篇课文中的第一、第二自然段，教师首先问学生们有没有放过风筝，学生可能都放过风筝，然后接着问他们放风筝时候的心情是什么样的，并引导他们回味放风筝时的心情，他们就会很快的进入放风筝时候的状态，这个时候再去朗读课文，孩子们自然就会读出感情来，就会读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去。
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这样引导学生结合生活实际去体会去把握课文的感情，学生就会把自己完完全全投入到所学的课文当中去，从而很好把握文章的感情去朗读。学生的情感不断地激发，同时思维也得到了发展。
二、巧用评价引导读
教育心理学研究告诉我们:及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对读的反馈，从这个意义上说，检测学生读，并对朗读进行评价可以提高阅读教学质量。就对朗读的评价来看，大体要经历这样的过程:教师根据学生读所反馈的信息，与训练目标进行比较，得到目标差距信息，再将差距信息通过一定的方式输送给学生，并启发学生调整原有信息，逐步缩小原有信息与目标之间的差距。由此看来，评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。因此，评价时既要“惜‘墨’如金”，又力求能“指点迷津”。
三、比较朗读
学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。
1、 老师和学生的比较
教师在课堂上的领读很重要。如读课文《画杨桃》中父亲叮嘱的那句话以及老师说的那几句话。如果先让学生读，一般来说，学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。接下来，老师就要读了，当老师读完的时候，然后问学生:“老师和你们谁读的好，好在哪里?”学生都会毫不犹豫地说:“老师读的好。”那就接着问:“那你们应该怎么改正?”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。
在朗读教学中，应该让学生通过对比去发现问题，而不是老师自己来指出问题，使他们主动去发现问题和解决问题。
2、学生与学生比较
在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上进行朗读比赛，彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处。这种让学生在互相激励的气氛中朗读，不仅调动了孩子们的学习积极性，而且对朗读感情的培养及朗读能力的提高也有很好的作用。
四、扮演角色朗读
分角色朗读特别重要，这是因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，并通过这种模仿加深学生对课文的理解，有了这种理解，再去朗读课文，他们就能很好的把文中的感情表达出来。如三年级语文《找骆驼》一文，不管是老师范读，还是听录音示范读，都少不了找骆驼商人那种焦急的感情，和老人那种心平气和说话的语气。刚开始听的时候，学生或许理解不了商人和老人说话时的感情，如果在老师的指导下，让几个学生进行角色扮演，来对文中商人和老人说话时语气的模仿，那么其他的学生就会自然而然想到，丢了骆驼的商人心情是多么焦急，而那老人说话的语气总是那么和蔼。孩子们有了这个理解，那么再去朗读这篇课文，感情就会自然地被激发出来。因此，让学生扮演角色进行课文朗读，在朗读教学中是很重要的。
五、借助图像，看图朗读
低年级的课文中，都有与课文紧密联系的插图，适时用插图配合朗读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如二年级有一篇《狐假虎威》的课文，朗读前，让学生仔细观察课文插图，说一说狐狸、老虎及小动物的不同神态，狐狸神气活现、摇头摆尾;老虎东张西望、半信半疑;小动物满脸恐惧，吓得撒腿就跑。然后再让学生看看这幅生动形象的画面，进行想象后再作朗读，效果很好。
六、加强课外阅读，让朗读多样化
小学语文教学大纲明确指出:“要重视课外大量阅读训练。”除在课堂训练朗读外，课下狠抓课外阅读，充分利用晨读时间，每天晨读不少于十五分钟，让每个学生都有读的机会。通常采用齐读、个别读、小组读或小组评议读等方式进行。老师要经常深入小组之中，也从不吝惜表扬的语言，对朗读好的同学给予及时的表扬，从而学生朗读的热情也越来越高了。根据学生的兴趣和爱好，为他们找来感兴趣的东西来读。通过早晨十五分钟的朗读，使学生们更加全面地了解世界，了解社会，了解人生，补充课堂教学中知识的片面性，从而也促进了朗读能力的提高。同时，每两个星期举行一次朗读比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗读表演。这样不但为学生创造了广阔的朗读环境，还能提高他们的朗读水平和技巧。
2小学语文朗读教学的方法一
一、加强范读，示范启发
朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关，教师的示范朗读极其重要。“范读”是教师从教材中感受、理解作者的情感，把无声的语言文字通过有声的朗读正确、示范地表达出作者情感的一种教学手段。教学中教师的范读有着其他范读形式(如录音示范等)不可替代的更大优势。加强范读应努力做到:
1、以声传情，激发兴趣，增强能力。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一读为快的欲望。在这种状态下，教师的范读不仅激发了学生朗读的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点，并掌握朗读技巧、方法，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。
2、以声传情，辅助理解，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象地感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗进学生的心灵，能有效地帮助学生理解课文。教师范读时，学生视其人，闻其声，感受着文章的语言，领略着文章的气势、文法……在积极的思索中，学生感悟着语言内在的含义、情味和形态，体会着作者遣词造句的准确、生动，享受着祖国语言的无穷魅力。正所谓“范读出于教师之口，入于学生之耳，了然于学生之心”，就在教师范读过程中，学生通过揣摩、领会、联想、想象、体味等一系列感知活动，增强了对语言文字的敏感性，学生的语感就会在不知不觉中得到培养。
二、注重理解，读讲结合
阅读教学中，有的教师虽然注意了“多读”，但往往把朗读和理解截然分开，使朗读流于形式。我们说培养学生的朗读能力既是语文教学的重要目标，又是为深入地探究课文所凭借的重要手段。从目标层面讲，对课文不理解就无法有感情地朗读，也就谈不上培养朗读能力;从手段层面讲，对课文不理解也就没有深入探究可言。指导学生朗读必须建立在理解课文的基础上，正如鲁迅所言:“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。”《全日义务教育语文课程标准》要求阅读教学要从模式化的繁琐分析中解放出来，要重感悟、重积累。
有的教师却片面认为阅读教学就不需要帮助学生分析、理解课文，就是让学生朗读。我们要谨防阅读教学由“分析得乏味”这一极端走向“读得乏味”另一极端。阅读教学要重感悟、重积累，摒弃那种繁琐的分析，但并不是不要分析、理解。分析、理解始终是阅读教学之本，只是不能再走繁琐分析的老路。请看教学课例《鸟的天堂》中“这是一棵大树”句。教学中，教师要求学生试读，结果有的学生重音落在“这是”上，有的学生一见“大”字就把重音落在“大”上，显然学生对课文的理解很不到位。于是教师引导学生再读上下文有关句子，思考“这句话是在什么样的情况下说的”。学生经过分析、比较，恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”“两棵”都是错误的，学生朗读到位了，他们对“榕树之大”体会也更深了。
三、强化体验，感同身受
叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲。”赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”由此可见，朗读教学不是从生动丰富的范文中抽象出朗读技巧，对学生进行机械的训练，而是读者置身于作者的地位用自己的口代作者说话，用声音语调传达作者的思想感情。教师要鼓励和引导学生发掘语言文字中的“情感因素”，形成情感记忆，建构情感图式，进行言语内化和语感渗透，为外化为语符系统服务。
1、以情激情，拨动学生“心灵之弦”。语文学科的人文性决定了语文教师情感的丰富性与外显化。教学中，教师应以自己的真情去激发学生的感情，拨动学生的心灵之弦，使学生从教师身上获得丰富的情感信息。教师精彩的朗读导语具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的功效。教师动之以情，以情动人，通过语言描述，渲染描摹，以引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。教师精彩的范读，学生闻其声、视其人，自然亲其情，学生的思想感情就会随教师语调、语气、语态的变化而变化，和作者产生强烈的情感共鸣。
2、情境模拟，使学生与作者“心情相契合”。由于学生语文学习能力及生活阅历等因素的限制，学生朗读时情感体验将会面临许多障碍，要跨越这一障碍最有效的办法就是借助视听媒介，创设“场效应”，如利用挂图、投影、录像、多媒体、表演……化抽象的文字符号为生动形象的画面、生动直观的场景，配以悦耳动听的背景音乐和声情并茂的解说以模拟课文情景，使学生如见其人、如闻其声、如观其事、如临时其境，从而与作者“心情相契合”。
3、角色假想，使学生体悟亲身参与的乐趣。由于小学生的自我表现欲非常强烈，让他们体悟到亲身参与表演的乐趣，有利于体验文中的情感。教学中可要求学生假想角色，并展开“三次转换”过程:首先，让学生充当朗读表演者，向假想听众说:“请欣赏课文朗读××，朗读人×××。”借学生突出的表现欲以激发朗读愿望，促使学生全身心地投入到朗读中去。
接着，凭自己理解的语气和表情，结合适当的动作以充分体验“文情”，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。对于写人记事的课文，把自己假想成作者，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。最后，回到现实，以第三者的角色评价刚才的朗读表演:“好样的，继续努力!”“有进步，比上次读得好!”“……”通过自我激励，品尝成功之喜悦，体悟亲身参与之乐趣。
四、尊重差异，发展个性。
汉语言文字具有模糊性和不确定性，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，因此，朗读要根据学生的知识水平和心理发展水平找准“最近发展区”，尊重学生的个性差异，关注学生的个性发展，努力做到:
1、尊重不同感悟，倡导个性化朗读。“富有表现力的朗读，必须是对课文的意义有较深刻的理解，并掌握了语言的逻辑性与语言的表现方式才能实现。”由于学生的生活经历、认知经验等的客观差异，即使同一文本对于不同的阅读个体而言，其获得的理解、感悟各不相同。在用声音去表现文本内容、人物形象、情感等的时候，当然也就会存在这样那样的差异。因此，教学中要尊重学生的不同感悟，倡导个性化的朗读。唯有如此，学生通过个性化的朗读才能把文本演绎得丰富多彩。
2、尊重不同选择，倡导个性化朗读。由于学生性格不同、兴趣迥异、习惯有别，他们在选择朗读内容、形式时，就会有所差异。因此，教学中要给学生自主选择朗读内容和形式的权利，让学生采用适合自己的方式，读自己喜欢的、感受深刻的语句、段落。这样，学生的朗读便是建立在对文本的深层理解和实现文本内容与学生生活经验沟通的基之上，是对文本的“再创造”，带有了很大的个性化因素。因此，学生在有情、有境、有理、有趣的朗读中，既得到了美的熏陶、感染，又获得了语言能力的发展。
3、尊重不同处理，倡导个性化朗读。朗读的各种技巧包括停顿、重音、节奏、语调等是在经常性的朗读实践中习得的，同时又促进着学生的进一步朗读。一方面，不同的朗读主体其朗读技巧的处理必然存在着一定的差异性;另一方面，不同的朗读处理也表现了学生对文本带有个性色彩的不同理解，从而丰富和扩大了文本的内涵。文本不再是“僵死”的，而是在学生个性化的朗读中被“活化”，教学中要倡导个性化朗读，让学生读出形象、读出气势、读出韵味、读出思想、读出情感、读出个性。
五、形式多样，合理运用
进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的:按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读;按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读;还可以分为男生读和女声读;按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等;将朗读和游戏活动结合起来，就成了表演读;把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……各种不同形式的朗读，都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，当需要激情、引趣或当学生读得不到位时，就宜采用范读的形式。
当教学中，需要借助朗读来帮助学生分清文章内容和叙述层次(或条理)时，就宜采用引读的形式;当处理对话较多、富有情趣的文本时，就宜采用分角色读的形式;当需要渲染气氛、营造气势时，就更宜采用齐读的形式……当然，在教学的不同层面上，所采用的读的形式也是各异的，如感知性的读，宜采用以放声自由读为主;理解性的读，就宜采用以轻读或默读为主;积累性的读，既可采用个体读，又可采用集体读;而品味性的读、想象性的读、表达性的读，就更宜采用个体读……因此，教学中教师就要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上的不同朗读形式，做到形式多样、灵活、合理运用。
3小学语文朗读教学的方法二
1、范读法
即示范性朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。如果课文内容比较难理解，情节距学生的生活实际比较远，在授课开始时，由教师范读效果会更好。在课程进行中，个别段落学生不易读懂，也应进行范读。需要强调的是不论教师范读还是学生范读，一定要能起到示范作用，起到指导朗读的作用。在范读中，可用比较朗读法，变换着语气、腔调进行读，让学生鉴别哪种方法好，引导学生进行反复仿读。
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2、领读法
即由教师或学生领着学生读。此法适用于低年级教学或在学生对文章讲述的内容似懂非懂的朦胧状态中，有的语句读起来拗口时实行。此时领读的目的在于使学生能读准字音，读通顺句子，注重重音及停顿，读出感情，帮助学生更好地理解语文的内容。
3、指名读法
就是根据教学的需要，指名让某一个同学读，指名读要具有较强的针对性、目的性，这也是具体落实因材施教的教学原则。一个教学经验比较丰富的教师，运用指名读的方法能起到“投石问路”，“抛砖引玉”，“柳暗花明又一村”的作用。
在指名读法的运用上，教师要克服“读得好的学生老师总让读，读得差的学生老师总也不让读”的倾向，要面向全体学生，尽量让更多的学生有练读的机会。在课堂上，我们老师指名找学生读课文时，很多同学“颠着屁股”高举着小手争取读，他们的心情是那么的迫切，但有的老师就是因为他读得不好而不给他读的机会。我们做老师的应理解学生的那份心情，应给他们一次锻炼的机会，尽量满足他们的愿望。
4、齐读法
就是师生或学生齐声朗读，齐读的作用是可烘托课堂气氛，渲染文章感情，创造一种人文氛围。课文的开头或结尾，或文章中精彩的片段、精辟的句子，比较宜于齐读。齐读会使师生情感交融，既有老师的示范作用的牵引，又有学生童声童气的应和，形成一曲协奏乐章，听了会使人心旷神怡。
5、自由读法
就是学生根据自己的读书习惯，自由读书、边读、边想、边划，此法是学生理解课文的一种有效途径，尤其是低年级学生，在未掌握默读方法之前应多用此种读书方法。自由读可以充分调动学生学习的主观能动性，此种读法学生能积极进行思考，对课文内容进行细细地咀嚼品味。
学生自由读时，教师要巡视，随时指正学生读课文时出现的错误，解答或了解学生读书中提出的问题。但不能包办代替，而是启发诱导学生寻找解答疑难的方法，让学生自己从反复读中寻找答案。自由读课文时可自读，也可指导学生分组进行互相交流，合作学习，边读、边议、边讨论。
6、默读法
就是学生自己默默不出声的心神领会的读，此种方法是学生在初读课文的基础上理解课文内容，体会作者思想感情的最佳方法。学生在默读中，可对文章的字、词、句、段、篇中的重点问题或疑难问题进行勾画圈点，或概括，总结加批注。在默读中引导学生自己“嚼甘蔗”，“解其意”，能极大的调动学生自主学习的积极性。
在让学生进行默读前，教师最好有目的的设计出几个思考题，让学生带着问题通过默读进行理解，找出答案，这样会收到事半功倍的效果。
7、分角色读法
就是按课文内容涉及到的人物、动物或其他事物，进行分角色的朗读，分角色读带有表演课本剧的性质，游戏性很强，很有感染力，深受学生们的喜爱。运用此种读法的前提是所读课文必须是“有角色”可扮的课文。
分角色读，要在学生对课文内容有深刻的见解，对角色的心理状态、情感有一定体会的基础上才能进行。如果在组织此类活动时，让学生戴上头饰，着上装，这样会更加妙趣横生，生动感人。
4小学语文朗读教学的方法三
一、创设情境――集体朗读法
创设情境是为了激发学生的情趣，发挥学生的想象力。在学习《称象》这篇课文之前，我精心设计了这样一段开场白:有人给曹操送来一头大象，曹操带着儿子和官员一同来看大象，今天老师也带你们去参观这头大象。这时，我打开电子白板，一幅曹冲称象的画面展现在学生面前，课堂气氛一下子活跃起来。
我问:“同学们，你们看到的大象是什么样儿的?”有的说:“身子像堵墙。”有的说:“腿像四根柱子。”我接着说:“大象这么大，要想知道它的重量不容易，现在我们就一起去看看曹冲是怎样称大象的。”学生迫不及待地打开了课本。我采用集体朗读的方法，目的是让学生的学习兴趣高涨，情感的阀门被打开，想象的思维活跃起来。创设情境和集体朗读的方法，能够培养学生团结协作的集体主义观念，由此及彼，充分、有效地调动学生的学习积极性。
二、理解课文――角色朗读法
语文教学离不开朗读，朗读要富有情感，朗读时吐字要清晰、明亮、流畅，使学生有美的享受。低年级学生理解能力较差，在学习课文时，教师应采用角色朗读法，让学生扮成各种不同的角色。如，我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，让学生分别扮演小蝌蚪很懂礼貌、很友好的样子，鲤鱼妈妈和蔼可亲的样子。当小蝌蚪看到乌龟，误以为找到了自己的妈妈时，乌龟笑着说:“我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。”这一部分学生要用不同的语气朗读出小蝌蚪找到“妈妈”的兴奋和乌龟的热情和善。让学生在朗读中扮演角色，使朗读和表演巧妙结合，学生在愉悦的气氛中掌握了知识，在表演中加深了对课文的理解，体会了思想内涵，增强了学生的表现欲望，调动了学生个性的发挥，同时也给教师认识和了解学生的差异创造了机会，为培养学生的特长奠定了基础。
三、多措并举――综合朗读法
朗读可采用多种形式，除了集体朗读和分角色朗读外，教师还应采用领读、自由读、仿读等方法。如，我在教学《丑小鸭》这篇课文时，在指导学生朗读鸭妈妈卧在稻草堆里，等待小鸭子出世时，我让学生自由读，体会鸭妈妈的心情，当小鸭子出生后，被同类嘲笑和冷落时，我让学生齐声读。最开始，学生朗读句子的语调一律是大声有力地读，我及时给予指导，指出这些是描写丑小鸭处处受到歧视和被冷落的句子，应该用委婉的、同情的语气读。当丑小鸭发现自己并不是一只丑鸭子，而是一只漂亮的白天鹅时，就要用惊喜的、惊讶的、激动的语气来读。总之，朗读的语气要随课文中主人公情绪的变化而变化，这样才能使学生有一种身临其境的感觉，才能有效地调动学生学习语文的热情，增强学生对真、善、美的向往，对假、恶、丑的厌恶。
四、激发情感――评价朗读法
卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢教师和同学的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。
1、教师评。低年级学生识字量较少，阅读中出现的生字大多要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位地把文章读得非常熟练。只要学生读得基本正确、流利，教师就应该给予肯定和表扬。
2、学生互评。学生之间相互评价往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心和自豪感。同时，由于参与评价的学生能及时发现别人朗读的优点和缺点，这在无形中也提高了他们的朗读能力，还可以培养学生用心倾听他人朗读的习惯。
3、自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自我、超越自我，促进学生个性的健康发展。