语文是一门语言学科，阅读可以让学生了解文章内容，写作可以让文章的主旨深入学生的脑海中。今天小编给大家分享一些小学低年级语文读写结合的方法，希望对您有所帮助!
一、提升小学生的语文读写兴趣，为小学生创造学习动力
爱迪生说过:“兴趣是最好的老师。”在教学实践过程中也确实如此，诸多实践都证明，只有使学生培养了良好的学习兴趣，他们的学习水平才能得到不断的提升。
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因此，在小学语文的读写结合教学中，教师也应将学生兴趣作为首要出发点展开教学，抓住小学生好奇心旺盛的特征，在读写教学过程中添加一些有趣的故事情节，用于吸引学生的注意力，使学生感受到语文学习的乐趣。学生只有通过阅读过程来挖掘语文学习的乐趣，才会主动积极地对语文知识进行探究。
二、提升小学生对基础知识的重视程度，强化小学生的基础知识掌握程度
要想使小学生的语文读写结合能力得到提升，必须注重他们对基础知识的掌握程度。小学阶段的学生由于学习经验不足，因此在知识掌握量上相对薄弱，针对这一阶段的学生特点，必须重视其基础知识的学习与掌握，使学生在阅读时能保持更加流畅的进度，并对阅读内容进行深刻的理解。
另外，小学生要想具有充分的时间来进行课外阅读，并确保在阅读过程中能够正确理解文章的内涵，就必须有牢固的基础知识作为支撑，因此，掌握牢固的基础知识是保障小学生“听、说、读、写”全方位发展的基本条件。除此之外，小学生由于受到知识水平的限制，他们对写作形式所具备的认知度通常较低，教师必须在平日的课堂教学中积极引导学生对各种写作形式进行应用，从而促进他们进一步掌握各种写作形式的基本使用方法与使用技巧。
三、扩大学生阅读量，为写作提供丰富的素材
小学阶段的学生，尤其是小学三、四年级的学生，正处在少年成长期，也是学生记忆能力与模仿能力迅速提升的时期。在这个阶段当中，教师必须注重对学生读写结合能力的培养，并为他们提供丰富多样的阅读素材，扩大他们的阅读量，为今后的语文写作课程积累更加丰富的词汇量。在这个过程中，作为家长，应充分结合学生的个人兴趣以及发展特点、学习要求等内容，引导孩子去选择一些自己较为感兴趣的书籍进行阅读，例如小说、漫画等，使学生的课外阅读范围大大拓宽，并通过大量的阅读来积累语文知识，在长时间的沉淀下，学生渐渐会将这些内容转化成为自己头脑中固有的知识，从而为今后的写作课程积累更加丰富的素材。
教师应根据教学大纲以及学生的实际水平，为学生制订阅读计划，并要求学生养成写读后感的习惯，使学生的阅读变得更加具有目的性，从而有助于写作素材的积累。处于小学阶段的学生，在阅读时对阅读内容的理解能力较差，而养成阅读写作的习惯可以有助于他们对课文内容的理解，使课外阅读中的素材逐渐迁移至学生的写作过程中，从而使学生的阅读能力以及写作能力得到同步提升。
四、带领学生在原文基础上进行仿写或续写，提升小学生的仿写及续写能力
在小学阶段中，大部分教师都习惯于使用教学大纲中要求的利用教科书对学生进行教学。教科书是汇聚我国教育领域中众多专家学者的思想精髓而形成的标准性教学书目，其中的内容确实与小学生心理特征的发展方向相匹配，但是小学语文教师也不能一味地依赖教科书来展开教学，这样很容易导致小学生逐渐丧失对新知识的主动探索和研究。
作为学生学习的引导者，小学语文教师应摆脱对教科书的过度依赖，通过各种课外阅读的方式来引导学生对语文知识进行深入探索，要求学生在阅读完全文之后充分发挥自己的想象力，在原文的基础上进行仿写或者续写，站在作者的角度，将每一个故事延续下去。这一教学方式能训练小学生对读与写的应用，是使小学生阅读能力以及写作能力得到同步提升的最佳方式，也是最直接的方式。例如，在小学生阅读《小木偶的故事》时，可以让学生充分发挥自己的想象力，对小木偶最后的结局进行猜测，并想象小木偶在未来的生活中还会发生哪些丰富多彩的故事，并通过续写的方式记录下来。这样一来，不仅使学生的阅读能力及写作能力得到了提升，还使他们的想象力与创新力得到了拓展，响应了素质教育中对学生综合发展的要求，有利于小学生的全面发展。
五、加强小学生对读写结合学习方式的重视程度
任何行为都是意识形态的表现，一个人的意识与想法都是通过具体行为而展现出来的。因此在小学语文读写结合运用教学中，最基本的方法便是加强学生对读写结合学习方式的重视程度，形成一定的读写结合意识。在教学过程中，教师应加强对学生读写结合运用方式的训练，使学生的读写结合意识在不断的训练过程中慢慢巩固，并关注学生阅读能力与写作能力之间的相互融合，探讨两者共同发展的方式，使学生在阅读过程中形成以读写结合为基础的思考能力，这样十分有利于学生对语文知识的掌握。
例如，小学语文教师在向学生讲授《游山西村》这一首诗时，提取出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这段话进行重点讲述，对这句话所描绘的画面进行渲染和讲解，与此同时向学生提出新的学习要求，即根据自己对这一句话的理解来写作一篇有关风景描述的文章。在长期作用之下，学生自然而然会形成读写结合的思维模式，无论在阅读还是写作过程中，都会将两者结合在一起进行共同思考，使自己的语文创作能力得到提升。
2小学低年级语文读写结合的方法一
1、培养学生思维能力
语文教学不仅仅注重对学生语言能力的培养，更注重培养学生的思维能力。逆向思维作为一种创新性思维，是现代社会所必备的一种思维品质，是学生进行创造的萌芽。如果在小学语文教学中适当培养学生的逆向思维，不仅能够拓宽学生思维，完善学生知识结构，同时还能激发学生的创造能力，充分调动学生学习的积极性。
例如，苏教版三年级有一篇文章为《海上日出》，该篇散文选自巴金的《海行杂记》，通过描写日出前后天气和日出的景象抒发了作家内心的思想感情，同时也全面记述了日出这一伟大奇观。传统教学中，教师在对这篇文章进行讲解时，通常引导学生找出描写日出景色的语句，通过赏析这些语句感受日出的波澜壮阔。但一篇文章的学习仅限于此是远远不够的，需要培养学生的思维。可以引导学生按时间顺序找到一些类似“转眼间”“到了最后”等描述日出过程的语句，让学生清晰地梳理日出的过程，不仅进行了语言训练，同时还进行了思维训练，使一篇文章的学习更有价值。
2、尊重学生的个性化思维
语文这门学科与其他数学或物理学科不同，其答案往往没有正确和错误之分，不同的人对文学作品有不同的理解，加上自身对生活的感悟和态度，阅读的过程往往也是一个艺术再创造的过程。作家或艺术家抓住对象的特点进行艺术创造，读者在接受的过程中进行再创造，即便也是一个创造的过程，但这个创造并不是凭空而来，而是依据作家创作出来的形象进行再创作，其再创造的形象与原形象不会相差太远。但由于审美主体的位置和角度不同，观察和审视作品的方式存在差异，所以就会产生不同的审美感受和评价，语文阅读也是同样如此。所以教师要充分尊重学生的个性化思维，由于学生家庭环境以及生活经验等不同，对同一个艺术作品的认知、体验和感悟都会有所差异，是任何人都无法改变的，教师要鼓励、尊重学生的个性化思维，最终形成对同一个作品的多元理解，让学生的个性化在阅读中得以张扬，促进学生人格的健全。
例如，苏教版四年级中有一篇文章《爱的鲜花》，本文主要讲述了一位盲童学校的女孩，为了感恩平时对她颇为照顾和帮助的路人，在街头为路人分送鲜花的故事，让学生感受到世间处处充满温暖，同时也要怀着一颗感恩的心感悟生活。在学习完这篇文章后，教师可以根据文章的内容设计一个语言环境，让学生根据所学内容进行故事编写，在感悟文章主旨基础之上加强语言训练。另一方面，学生在进行故事编写时还能拓宽学生的思维，促进学生个性化思维的形成和发展。
3、克服学生理解障碍
要想提高小学语文教学水平，不仅要提高学生的表达能力，同时还要从根本上改变阅读教学的观念。不少教师曾进行改革的尝试，虽然取得了一定的成就，但没有突破性的进展，主要原因还是没有改变阅读教学的观念，仍禁锢在传统的教学模式当中。语文的思想感情通过语言来表现，所以在教学过程中教师要联系上下文让学生感受语言的魅力。学生在课文学习时最大的难点就是理解障碍，是制约学生语文素养提升的重要因素。要想克服这种理解障碍，就要密切关注语言的因素，不能简单地将语言看成静态的内容，而是要进行语言训练，形成一种语言的感受，在动态读写训练中感受文本的信息，不仅能够增强学生对语言的理解，同时也能培养思维能力。
例如，在苏教版小学语文三年级上学期有一篇课文《“你必须把这条鱼放掉!”》，讲述了汤姆和爸爸摇着小船来到湖中小岛上钓鱼，当汤姆带到一条大鲈鱼的时候，爸爸要求其将鲈鱼放掉，因为现在离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。而汤姆对爸爸的行为非常不理解，因为四周没有人看见，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。但是最终还是在爸爸的要求下将鲈鱼放到水中。这个教学案例告知我们当我们遇到一些事情与实际要求相冲突时，要按照规定的要求进行，此时教师也可以让学生进行换位思考，让学生站在父亲的角度进行课文阅读和理解，从而加深学生对课文的理解，这样学生在写作中也不会人云亦云，更能表达自己独特的生活体验或见解。
3小学低年级语文读写结合的方法二
1、巧设理由，放飞思维
置疑是语文教学的重要策略之一，于教学实践中，教师可预先精心设计问题引导学生展开深思，根据学生年龄和知识水平的特点，灵活把握问题的深度和广度，再按照课程教材的特点巧妙编排主要问题、次要问题和拓展性问题，以充分激发其想象力，点燃求知欲。此外，巧妙设疑还能加深学生对文本内容的理解和认知，从中体现出教育教学中对话式教学、启发式教学、学生主体性教学等先进的教学理念。例如，在学习《鸟的天堂》一课时，教师可先行发出质疑:“同学们是否知道‘鸟的天堂’指的是什么?”“它真的存在吗?在哪里?”“为什么作者称此为‘鸟的天堂’?”通过一系列的问题铺设激发出学生对学习的热情，使其能够围绕课文内容来积极深思，实现思维的拓展，从而把握住课文脉络，理清作者的写作思路，有益于学生读写水平的提升。
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2、创设情境，根植兴趣
如在学习《可贵的沉默》一课时，教师可藉“父母的爱”为题目创设教学情境，选取表达父母亲情的诗词与舒缓、感人的音乐相结合，再配以多媒体演示感人插图，以此将学生步步引入学习之中，为其深度领悟课文主旨完成情感铺垫，一面帮助学生深度解读文章，提高阅读能力;另一面辅助学生情感塑成，为写作积蓄素材。
3、深究文本，拆解补白
如何准确导读文章、剖析文字，需要教师对文章深度剖析，探索文字之间流露的每一“意犹未尽”，籍此引导学生根植文本，让这一抹“白”呼之欲出，倘徉于书外，从而提升学生对文章的理解程度，擢升教学实效。就如新课标向语文教学提出学生应按照学习需求来采取各种形式搜集资料，充分了解教材文章的写作背景、文章由来或是创作意图所在，以拉近与文本的距离，把握住人物情感，激发学习兴趣，强化自主学习之余，也深化了文章解读的程度，扩大了语文知识的存量。
4、多维诵读，情感共生
诵读的形式不应拘泥于单一或片面，诸如单人诵读、集体诵读、分角色诵读都能够推动小学生语文读写能力的提升。同时，组织诵读的时间也能够自主选择，有如早读时段、课前导读、课堂齐读等。通过诵读可以增进对文章情感渗入，能够将文中那份或悲、或喜，或激扬、或低沉的心声“读”出来，还能够将文中深埋着的情感尽情地再现与释放，使语文课堂真正“灵活”起来。
5、生活写作，写作生活
有了现实生活作为庞大素材基础，教师可让学生直接将生活见闻、心得感受写进作品，基于真实之下写出的文章才有真情实感，才能走出“假”、“大”、“空”的传统诟病，使学生爱上写作。利用生活这一每日俱新的“活”源泉，将现实生活并入写作学习中，引导学生更多的关心身边事物，定期举办有如“时事小讲台”这类活动让学生自由发表看法，锻炼口语表达能力与之深思能力。当然，更重要的是藉此使得学生学会了对生活的观察，继而为此后的作文写作积累了丰富的素材与不绝的灵感。
4小学低年级语文读写结合的方法三
一、从读出发，以读促写
1、读前写作，助力阅读
教师在引导学生阅读之前要让学生练笔，这样做可以帮助学生更好的进行阅读。在教学前，教师先将阅读的题目告诉学生，让学生根据自己的理解进行写作。通过学生的读前练笔，了解学生写作的能力和阅读的水平。这样在进行阅读教学的时候才能够更有针对性，在阅读教学中纠正学生理解有偏差的地方，发现学生独特的见解，并表扬有独特见解的学生，对写作写的好的学生要进行鼓励，通过这样的方式提升学生学习的积极性，同时能够提高课堂的教学效率。在阅读前进行写作主要是让学生发表自己的看法，不必要写成完整的文章，鼓励学生自由的表达自己的思想。同时，在阅读前让学生进行写作，有助于培养学生的写作思维，学生在没有例文引路的基础上能够自己形成写作思路，有利于学生打破常规的思维，创新自己的作文。
2、读中写作，加深理解
在阅读过程中写作，有助于加深学生对文章的理解。具体而言，在阅读中可以按照以下三种方式来进行:第一，在阅读的时候，进行批注。这是一种非常随意的写作形式，随时批注能够鼓励学生写出自己的观点，梳理写作的思路，积累写作的素材。第二，在阅读的过程中要鼓励学生写出自己独特的感悟，将阅读中能够打动自己的内容记录下来，并结合自己的实际生活，写出自己独特的感受。第三，要鼓励学生善于发现文中的不足，并积极的提出自己的修改意见。
3、读后写作，提升运用能力
写作是运用书面语言进行表达的过程，是阅读后的实践。学生在大量阅读的基础上，通过写作将自己积累到的知识运用到自己的作文中，并能够运用这些素材表达自己的思想情感。可以按照以下几种形式开展:首先，读后仿写，小学阶段的学生能力水平有限，对于很多的写作技巧不能够真正的理解并合理的运用，因此，要通过仿写的形式让学生引导学生掌握一定的写作技巧。其次，引导学生进行读后续写，让学生通过课后的续写，发挥自己的想象力，以读促写，提升学生的写作水平。
二、以写练读，以写引读
1、写前阅读，积累素材
小学阶段的学生知识和经验水平有限，语言表达能力较低，因此在写作时，学生不能够很快的组织语言，梳理写作的思路，这就需要学生在写作前进行大量的阅读积累。平时要引导学生多读一些课外的书籍，教给学生阅读的办法，让学生在日常的阅读中注意好词好句的积累，并注意运用到写作中。同时，在作文前要引导学生学习相关的范文，让学生通过范文的阅读，梳理写作的思路，形成自己的文章。积累是学生写好作文的必要前提，也是提升学生语文素养的保障，因此，教师在教学中要引导学生多积累，在积累中提升自己的写作水平。
2、写中阅读，适当修改
小学生在写作时存在开头主体和结尾不连贯的情况，或者说在叙事时不能够很完整的表述出来。因此，教师在进行教学的过程中要要求学生边写边读，在写完一段话或者是整篇后自己先阅读，就是要求学生自己先修改，然后教师再修改。通过这样的方式，引导学生在写作的过程中阅读。另外，教师还可以让学生进行同桌之间相互的修改，让同学们通过阅读他人的文章，汲取写作的营养。此外，教师还可以根据学生的情况将学生适当的分组，选出小组长，让学生通过互评互改，提升自己的写作能力。
3、写后阅读，弥补不足
小学生在写作时，写完后不会回过头来看自己写的文章，对自己的文章做出适当的修改。这就需要教师在教学的过程中引导学生在写完作文后，认真的阅读，在阅读的过程中找出自己写错的字词，或者是写的不通顺的句子进行适当的修改。同时，教师要引导学生将自己要讲述的故事或者是要表达的话语表述完整，让学生通过自己的反复阅读，修改不足，提升自己的写作能力。同时，教师要引导学生掌握写作的文体结构，让学生看自己的文体结构是否正确。
如，在教学生写演讲稿时，教师要在引导学生掌握演讲稿写作格式的基础上，让学生检查自己的演讲稿格式是否正确，演讲稿分为标题、问候语、开场白、主体内容、结尾这几大部分，学生在写作时难点主要是主体内容部分，教师在学生写完后要引导学生看自己主体部分的表达是否能够说服听众，是否具有感染力，是否能够达到演讲的目的。引导学生再一次的进行阅读，在阅读的过程中加深对演讲稿格式的认识，并充分的感受到演讲稿的目的。在此基础上完善演讲的主体内容，使自己的演讲稿更具有感染力。