纵观小学语文教材，古诗占有的篇目虽然很少但都是千百年来脍炙人口的名篇。对于这一类文体，应该如何进行教学呢?今天小编给大家分享一些论小学语文古诗教学方法，希望对您有所帮助!
一、巧妙设疑引导学生探究
古代贾岛和尚“推敲”的故事大家都知道吧?“推”和“敲”一字之差，贾先生为何茶饭不思，值得后人深思，更值得我们在学习古诗时进行“推敲”了。贾岛和尚反复琢磨“推”和“敲”哪个更好，他也是在进行探究。在新课程的改革中，我们积极倡导的重要方法之一就是积极引导学生进行探究性学习，培养学生主动探究的习惯和能力。
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而字词凝练、讲究意境的古诗又是一个很好的载体，有利于培养学生的探究性学习能力。有的一首诗之精、神、韵就体现在一两个字词中，如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”句中一“绿”字，《江雪》“独钓寒江雪”句中一“钓”字，《咏柳》“不知细叶谁裁出”句中一“裁”字，等等，在学习中是很有研究价值的。教师在引导学生学习诗句时，应该抓住这些字词设置疑问，激发学生的探究热情。
又如学习《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”两句，一位教师在引导学生学习诗句时，设下一疑:对诗句中这个“晚”字，有人认为是“傍晚”的意思，也有人解释为“晚秋”，老师想听听同学们的看法，你们认为应该是什么意思?为什么?于是学生又沉入到对诗句的品读中去。在对诗句描绘的意境进行反复体味后，学生们开始发表他们研究的结果了。
有同学支持“晚秋”的说法，他从“霜叶”一词中领会到当时肯定的深秋，到了“晚秋”，经过霜打的枫叶才会红得像二月里的花;也有的同学认为“晚”应该是傍晚的意思，其理由是因为当时夕阳将落，在火红的霞光映衬下，枫叶才会红得快要燃烧一样，几乎超过了二月里的鲜红的花朵。双方争持不下，各从诗句的字词中，从介绍作者写这首诗的背景中，寻找说服对方的证据。不管结果怎样，这种学习方式对增强学生学习古诗的兴趣，提高探究性学习的习惯和能力肯定大有好处。
二、完美整合增强学生感受
小学语文教材中的古诗在文字上比较通俗易懂，学生借助工具书和课本的注释来理解诗句应该说不难，但要学生较好地体验诗人的思想情感，领悟深远意境，就比较有难度。因为其中的情感和意境大多是只能意会而不能言传，是需要学生自己从中去感受，去反复体会的。限于小学生的阅历和经验，他们面对文字所能产生的表象和情感体验是有限的，所以制约了学生对美好情感、意境的体验和领悟。《标准》中提出“应拓宽语文学习的和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。
我们在古诗的教学中可以将多种方式进行整合应用，如把图画、音乐、散文甚至是相关的生活场景整合到古诗的教学中去，这对学生获得真切的感受是大有帮助的。如我在教学《春日》中“无边光景一时新”一句时，学生对“景物一下子焕然一新”的字面意思能理解，但是他们缺乏相关的感受，不能在大脑中形成景物“一时新”的表象，也就是学生不能受到美好事物的熏染，不能体验到欣赏美好事物带来的愉悦情感。我就出示多幅图片，让学生找找能感受到“一时新”的图。于是有的同学从茵茵绿草中感受到了“一下子焕然一新”，有的同学从大片金黄的菜花中感受到“焕然一新”。
三、利用活动鼓励学生创新
重视对学生创新思维和创新能力的培养是新课程标准的重要理念。古诗具有简洁而意境深远的特点，注重诗句的言外之意，这对于发展学生创造性思维不能不说是一个有益的契机。
1、演中创新。这里所讲的“演”是指老师用表演的手段鼓励学生体悟诗句的言外之意，进行联想、补充和创造，鼓励学生创新。如一位教师在教学《送孟浩然之广陵》时组织指导一位学生演一演李白是怎样送别老朋友的。这位学生在久久注视“天边”之后，忽然用袖拂面，并作举杯喝酒状，还以指代笔在空中“画”了起来。老师问他在干什么?他解释说李白送别老朋友时，想起这一别后不知何时方能相见，心中自然伤感，会忍不住流下眼泪，所以用袖子擦眼泪。又因为李白是个豪放的诗人，心中有感，自然马上要喝酒写诗了。师生都不禁为他鼓起了掌。这样的表演不是好看，而是让学生对诗句进行深入地阅读，展开了联想，继而进行了有创意的表演，真正地激发了学生的创新思维。
2、画中创新。课堂上画古诗是指以“画”为手段，引导学生深入理解古诗，培养学生的创新思维。一位教师在组织学生学习《草》时，就引导学生画一画诗中描述的“草”。学生在细读诗句后，有的画了嫩黄色的草，说从“春风吹又生”这句中看出来这草刚长出来，应该是这种颜色;有的画的草是斜着的，说是诗中写“春风吹又生”，肯定当时吹着风，那么草肯定是斜的。学生在画画中主动地读悟诗句，并形成自己独特的理解，这自然是一种创新。
3、写中创新。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，在《赠汪伦》一诗教学的最后，老师进行这样的启发:诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗赠给他。在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整、漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗?
2论小学语文古诗教学方法一
一、重视课堂导入，激发学生兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。在进行诗歌教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。情感是古诗的生命，它表达了诗人对生活中人物、景物、事物的爱憎和感叹。要激起学生学习古诗的兴趣，那就得把古诗描写的诗境先推到学生面前，进而让他们走进去。例如，我在设计《梅花》一课教学时，上课一开始我就向学生提出问题:“同学们，一说到冬天，你会想到什么?”同学们积极发言，各自描绘自己见到的冬天的样子。接着利用多媒体呈现狂风呼啸、大雪纷飞、百花凋零的情景，让学生感受到冬天的寒冷、萧条，紧接着利用多媒体呈现美丽的梅花傲然开放的情景，与前面创设的寒冷、萧条情景形成鲜明的对比，让学生初步体会《梅花》的诗境。学生的学习积极性很快就被调动起来了。我趁机说道:“我国宋代著名诗人王安石也看到了梅花冒着严寒独自开放的情景，写下了一首千古传诵的古诗《梅花》，今天我们就与王安石一起走近梅花，领略梅花的风采。”这样自然地引出了新课。
二、引导学生诵读古诗
1、引导学生读出真情
古诗文教学，读是它的主旋律。老师必须以读来贯穿整个教学过程。而读不是单一空白的读，要细化读，是一种盘旋环绕，回复上升的读。让读使诗歌在课堂中化静为动，并激活语言文字背后的隐性内涵。那么老师的范读首先必须具有感染力。同时老师必须有丰厚的文学素养，用诗一般的语言让学生感动，与诗人心灵交融。
2、引导学生领悟文本
古诗文的丰富意象决定了它深沉的内涵和表达的含蓄，如何把诗歌的浑厚内在传达出来，在很大程度上依赖于情景的创设。然而合理有效的情景的创设在我们的现实教学中又是一根软肋，我们创设情景的时候不能过于注重外在的花哨，而与文本本体的意境隔着一层皮。要尽力与文本浑然一体，让学生置身其间，才能与课堂的意境浑然一体。
3、引导学生体悟诗人的情感
只有让学生与诗人同呼吸，共命运，学生才能真切地体会诗人的情感。这就需要老师搭建桥梁，来连接作品中诗人心灵与学生的心灵。这是诵读教学产生魅力的关键。教师对作品理解深入、透彻，有独到的见解，朗读有功底，朗读处理有技巧，可更准确地传达作品的精髓，传达作品的美妙之处，传达作品所要表达的言外之意，从而达到学生深入作者内心、进入感性和理性的深切体验，与作品产生同振共鸣，为之动心、为之动情。
4、引导学生创造性地诵读
正因为古诗文教学要通过诵读来传达作品的精神，而作品所表达的主题、思想、情感等因诵读者的生活阅历、知识经验等方面的相异会有不同理解，而且许多作品本身存在理解的多义性，这些都为学生积极主动参与，进行创造性地诵读提供了广阔的空间。在这里，学生的求知欲被激发，他们可以依据诵读教学所提供的作品作蓝本，进行创造性的发挥。对作品基调的把握、情感的控制、声音高低快慢轻重的处理，灵活地加以运用，展示出学生自己心目中所理解的创作品。这样诵读会由于学生富有个性特色的演绎而显得精彩纷呈。根据小学生的年龄特点，可以把现代的朗诵自然地转换成古典的吟诵，甚至可以把诗歌的朗诵转化为歌唱。
三、充分发挥学生的想象力
亚里士多德说过:“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要性可见一斑。在古诗教学时，教师应当时刻注意把握教材，精心设计并组织教学，培养学生的观察力、想象力。课堂上，通过教师创设情境，激发学生的学习欲望，提高学生的想象能力。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分体会诗中意境，诗句的言外之意，靠本身的想象补充和贯通，去联想、补充和创造，以构思诗词中的画面。例如:学习《江上渔者》这首古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美鲈鱼的情景，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯之情。
3论小学语文古诗教学方法二
1、入境释题，体味诗趣
古典诗歌语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动画面，并蕴含着无限的深情。只有让学生进入诗的意境，才能与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶。
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入境。通过教师的分析，要在再现意境时把诗人的主旨在特定的情与事相结合的境界中表达出来，并非容易的事，必须讲究引学生入意境的方法。
(1)故事入境:小学生尤其喜欢听故事。如果在古诗教学前讲述一段有关的故事或传说，当然能激发他们的学习兴趣。
(2)图像入境:如教《锄禾》时，让学生通过观察烈日下老农锄地的画面，讲讲中午太阳当头照时的情景，并体会烈日下劳动的感受，想像农民辛勤劳动的形象，从而懂得碗里的饭，每一粒都是农民辛苦劳动得来的。
(3)情景入境:这是最常用的方法，因为诗的意境就是"作者的主观的情和作品客观的景"的完美统一，所以只要分析"意中的景，景中的意"，中心就揭示出来了。
(4)吟诵入境:"诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠"。正因为诗如鼓琴，声声见心，易唱动听，悦耳感人，又因为"俯而读，仰而思，熟读精思理自知"是传统的教诗方法。
释题。古诗的题目简洁凝炼，概括了全诗的内容，破题方能入诗境，如果在教学一开始能有一个新颖别致的解题过程，那这堂古诗教学课一定更能引人入胜了。但因为诗题的高度凝练性，光用讲的方式可能很难办到了。所以我想在古诗的释题环节中，能否恰当运用声像媒体，发挥它的直观特点，使学生获得更丰富的感知，激发学生的学习兴趣。
了解作者。在布置预习时我让学生了解诗人，了解诗的时代背景，对诗的相关材料做搜集。只有大量的阅读诗人的材料，我们才能拉近时空的距离，才能走进诗人的内心世界，才能触摸到诗的灵魂。
2、嚼字品词，体悟诗意
字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点，也是难点。
在我的教学实践中，当遇上难以言表的字、词时，多媒体能帮助我们克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，真正做到了化难为易。
3、吟句读诗，体会诗情
古诗之美首先在于她的音律美。他是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏，因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。所以学古诗在认识生字，理解词义，粗通文章后，必先朗诵。
4、述景画意，体验创新
一首首古诗，进入学生视线的是文字符号的排列，没有可视的绘画，没有可赏的舞蹈，没有形、色、音具一体的影视动态形象。然而我们能尽自己的所能让学生从中听到了落叶的叹息、看到了溪水欢快流淌，闻到了缕缕的野花芳香，甚至感悟到悲欢离合的种种人生活剧。
依情述景。俗言"诗中有画，画中有诗"。教学写景诗，要使学生在反复吟咏中，脑海里浮现出诗中所描绘的画面，进一步理解诗意，为分析诗的意境打好前提。
再现诗意。看起来似乎一堂古诗课已经完满告终了，但如果我们能指导学生把诗人创造的意境再现出来，充分体会诗中作者表达的思想感情，那不就"更上一层楼"了么?
4论小学语文古诗教学方法三
一、明确教学任务
小学教材所选古诗，多半是五、七言绝句，语言较明快通俗，我们在课堂上应充分发挥学生的主动性和积极性，让学生多动脑筋，多给学生对阅读取材以自行分析判断推理的机会，具体到“练―译―赏”等方式上，使学生形成有多种心理机能参与的综合性能力。当然我们还要注意古诗自由的韵律美。在明确教学任务时，我们应使学生在读中理解、欣赏诗歌的美妙与意境。
重视发展学生的智力因素，也是一个重要任务。古人通过自己对事物深刻细致的观察，用生动、准确的语言表达出来，使学生读后学会观察事物的种种方法。如读了骆宾王的《咏鹅》，知道作者如何对鹅的外形特征和动态的观察。如我县特级教师郑梦如在上示范课《咏鹅》时，就通过标本让学生了解鹅的外形特点，从而理解古诗，进一步使学生懂得认识事物就要用目看、耳闻、口问、手记，这样才能获取丰富的表达材料，写出好诗。
就记忆能力来说，古诗对发展学生记忆有很大作用。儿童记忆一般具有的形象的性质，容易记住有韵律的材料，背诵一些形象性和节奏感强的古诗是符合儿童记忆规律的。儿童神经系统由于受到经常的自然锻炼，逐渐失掉了它最初的不安定性，形成了稳定性的痕迹，这种痕迹容易恢复。儿童在记忆旺盛时期多背诵一些古诗，往往可以保持几十年仍记忆得十分牢固，这对于语言发展起着重要的影响。
二、注重激发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。喜好是最好的老师，儿童的学习受情趣影响，可以说情趣直接影响学习效果。因此，我们可选取一些与诗人有关的故事或诗歌来启迪智慧，培养学生的自觉性与兴趣，让学生在情趣的感知下自觉地进入到古诗的情境中。当然每一首诗的背后都会有或动人或曲折的故事，因此教师在授课时，应有针对性地创设不同的情境，使故事融入到学生的学习和教师的讲授中去。
例如:讲贾岛的《寻隐者不遇》时我讲了一个小故事:贾岛到长安应考，骑驴做诗，得了“僧推月下门”的佳句，但又想把“推”改成“敲”，认为这个“敲”字能诉诸读者鲜明的听觉形象。他一下子决定不了，反复咏吟，引手作推敲之势，不觉冲闯了巡街大吏韩愈，被巡卒抓住，他说明原因，韩愈说“敲”字好。这个故事形象地说明了贾岛做诗的严肃态度，也讲了贾、韩的一段文字因缘，激起了学习兴趣。
又如讲李贺的《马》时就可讲:他骑一匹大驴子，背一个破锦囊，跟着一个小女奴，得到诗句，就记下来放在囊中，晚上回来，他母亲要婢女倒出诗篇，看写了不少，常说:“这小孩子会呕完他的心血才停止啊!”上灯时分，他研墨叠纸，把诗写成放在另一个诗囊里，这个故事叫“驴背诗囊”，可看出李贺创作的勤奋和艰苦，对小学生的认真学习很有教育意义。这样既符合儿童的知识实际，又能丰富他们的知识视野，以取得较好的教学效果。
再如讲《咏鹅》时，我以骆宾王小时候上学的情况编一个与古诗有关的故事来提高一年级学生的学习兴趣。
不同年级的学生对古诗的接受程度，以及对古诗的理解力是不同的，我们还应注意到学生的年龄特点及教材的要求有针对性地去引导学生进入到学习的兴趣中。
三、诵、读结合，写练统一
诵读古诗是古诗教学中的一个重要环节，它不仅能提高学生理解诗歌的意境，而且能提高学生品尝到古诗所蕴含的语言与音律美。加强古诗诵读是我们在教学中不可忽视的手段。同时，朗读和背诵是加深对课文的理解，学会语言表达的重要手段。古诗音韵和谐，节奏鲜明，形式整齐，正确流利、有感情地读能使诗中形象得到再现，并能深入体会诗中的感情。
如读柳宗元的《江雪》:“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”自然重音落在“蓑笠翁”，“独钓”上突出老渔翁的形象和无所畏惧的斗争精神。再以陆游的《示儿》为例，感情含蓄深沉，第一句降调表达出诗人的复杂心境;第二句，应用升调倾吐悲愤心情;第三句语势微扬，表达豪迈气概;第四句，语调深沉同，诚挚表达出诗人临终前的全部感情。
同时，我们在教完一首诗后，应用口语简明流畅、生动形象地把全诗从头到尾叙述一遍，使学生有一个完整的形象，加深理解和记忆，同时，提高他们的口头表达能力。在中、高年级可要求改写，以培养学生觖词、释句，认真阅读的习惯，并提高学生的写作能力，这对于他们的口头表达能力很有益处。