随着新课改深入，读悟结合阅读教学法深入到每节语文课上。如何对这些教学方法进行评价呢?今天小编给大家分享一些小学生语文评价方法策略，希望对您有所帮助!
一、用好口头评价，激发学习兴趣
口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。
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在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。例如:在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你!”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。
当老师问到“谁能记住这个字?”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。我想你一定可以永远的记住“春”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这之后，这个学生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动学生学习的积极性。口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。
二、鼓励性评价，树立信心
在教学过程中，学生的情感主要有依恋需要、尊重需要、理解需要和求德需要，所以老师要善于把这些需要化为自己的言行，诱导学生以最佳的心境投入学习。尤其在学生遇到困难时，教师要巧于点拨，勤于鼓励，激发内驱力使学生获得成功，这样学生才会把完成教学任务当作感情上的补偿，就会忘我地学习。
三、活用评价，让学生体验成功
成功的快乐是学生学好语文的动力，因此教师在教学中要不断地创造机会使学生得到知识上的满足和学习上的鼓励，享受到进步的快乐，从内心深处产生自我学习的追求。世界上没有一张树叶是相同的，对于中下差生实行“倾斜政策”，我们可以采取不同对策，只要有点滴的进步都要及时表扬和肯定，让他们在心理上产生成功感，诱发巨大的情绪力量，启动他们学好语文的动力，产生学习兴趣及热情。学生课堂积极情绪的唤醒，有利于调动学生学习积极性、主动性和创造性，从而促进情商发展。所以，以情促智，情智并举是提高教学质量的有效举措，也是全面提高学生语文素养的重要途径。
四、引用暗示法进行评价
是指通过议论、行动、表情或环境，对人的心理和行为产生影响，使其接受有暗示作用的观点、意见或按暗示的方向去行动。教师可通过直接或间接的暗示，对学生心理产生影响，教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，通过勉励和表扬学生暗示学生:“你有学习的潜力，还可以学得更好!”，“你能学会!”，“你的学习能力很强，再加把劲!”。在教学中若能以“很好!”、“很精彩!”之类的鼓励表扬性评语，会使学生感到快乐和信心十足，从而激发学生继续努力奋斗。
为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供学习的榜样。如介绍作家时，讲解名家的奋斗历程，暗示学生向他们学习。有次学生上台演讲，内容是举几个生活中常见的错别字，分析其用错的原因和解决的办法，讲解时由于基础不扎实出现了几处错误，引起全班同学的哄堂大笑。我讲评时故意忽略他的错误不提，而对他演讲的优点如声音洪亮，沉着稳定，不受干扰等大大表扬一番，使这位表情沮丧的学生深受鼓舞，从那后语文课上表现得特别出色。实践证明，以暗示激发学生的情商，能够起到很好的效果。
五、活动法评价
是指在课堂或课外开展一些促进学生情商发展的活动，以引起学生参与语文学习的兴趣。教育心理学研究表明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意。这是一种正常的心理需要，如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。因此，在语文课堂教学中，教师要善于安排课堂活动，并力求使每一位学生都积极参与课堂上的学习活动，还要通过活动给学生以表现自己的机会。
多设计一些课堂提问、讨论、板演、演讲等。在每次课前安排准备一个装有全班学生学号的小盒子，在教学中抽号选出二三位学生，用几分钟时间向大家提供一些信息、知识等自由演讲活动，使每个学生始终处于紧张而又愉快的心境之中，不但让学生参与了课堂活动，而且调整了情绪，增强了自信，活跃了课堂气氛，发挥了学习潜能。教师还可结合课堂内容，安排故事会、朗诵会、智力竞赛、辩论会等活动去促进学生情感智商的发展。
2小学生语文评价方法策略一
一、利用显性课堂，体现评价的过程性
语文课堂教学是学生获取语文知识、形成技能的重要途径，因此，对学生学习过程中所反映出来的种种能力倾向给予评价，是促其形成良好素养的有效途径。
1、创设民主和谐的评价氛围。
俗话说:“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人有勉强应付之感;也可以说得激情满怀，让人有被赞赏之感。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。无论是课堂教学还是课堂评价，教师都要全身心投入，评价语言要发自内心，以真情动人。对学生的赞赏不要局限于简单的“你真棒”、“你真聪明”，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，不仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更利于师生心灵的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
2、课堂评价应以学生评价为主体。
语文课堂应该充分尊重学生评价的权利，学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学甚至是教材。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价。
3、教师要发挥导评作用。
在学生评价的过程中，教师要充分发挥导评的作用，矫正学生学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进他们主动发展。如在读书中评价，可按学习课本的环节进行:①初读课文，重在评价正确度和流利度;②感悟课文的朗读，重在评价情感度，使学生读出自己的感受和文章的思想感情;③学完课文的朗读，重在评价诵记度，促进学生熟读成诵，丰富语言积累。通过这样的评价，让学生明白不同阶段有不同的评价要求。
二、挖掘隐性课堂，突出评价的发展性
教育无处不在，学生在课堂中受教育，在生活中同样受教育，父母是老师，社会更是一个大学校。我们在进行语文教学质量评价时应从识、写、读、背、作、说这六方面出发，而这六方面也是对“双基”目标的最好概括。但课外朗读、阅读、听说这些重要的基本功往往被学生和家长忽视，他们只重视“纸上”的成绩，而听、说、读往往是考卷上不能直接反映出来的，长此以往，学生的听说读能力就不能得到很好的训练。
因此，在语文教学评价中，教师可以将日常评价、阶段评价、期末评价有机结合起来，在期末成绩中将日常表现和作业，以及期末考试各占一定的比例，对学生的课余活动采用“写字卡、朗读卡、阅读卡”等方式记录，并归入期末考核中，这样可以使学生和家长不再只关注期末考试，让学生养成认认真真读书的好习惯，培养对语言文字的敏锐感受能力。
三、结合成长档案，体现评价多样性
建立学生成长档案，可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思和自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。学生存在个体差异性，因此评价角度与评价内容也应因人而异，让学生自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题。如学科成绩比较好的学生，教师可引导其选择建立以“我的语文知识屋”为主题的成长记录袋;有的学生兴趣广泛，教师可引导其建立以“我的兴趣爱好”为主题的成长记录袋。
这样做能够让不同类型的学生都体验到成功的喜悦和成长的快乐，避免了千篇一律。新大纲十分重视语文实践活动的开展，曾专门具体地讲了语文实践活动的内容、形式和要求。我们在评价学生语文教学能力时，必须观察学生在语文实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度。平常可以采用竞赛的形式来考查，如查字典比赛、成语接龙比赛、童话续写比赛等，将每次的比赛成果和心得记录到成长档案中，这样的评价既客观、公正地测试出学生的语文能力，又能在成长档案中清楚看到自己的成功与失败，取长补短，激发学生学习语文的兴趣。
四、抓住评价反馈，促进学生个体发展
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。对学生的激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展和全面的眼光看待学生，使学生客观地认识自己，由此产生进步的动力。
3小学生语文评价方法策略二
一、善于倾听是正确评价的保证
教育名人周一贯先生曾说:“有的老师有倾听的习惯，其实重要的是倾听学生想表达的含义，以热情的态度去呵护并引导。”因此，教师不仅只是教书，还要从学生的每一句话中了解其个性，抓住他们每一个想法，并做出回应及适当的评价。老师的态度举足轻重，能否在课堂上做出好的引导，直接影响课堂评价的好坏，也直接决定学生对老师做出的评价及建议接受的程度。
二、善于运用语言艺术提高评价的时效性
在课上，老师用自己的真实情感评价学生的想法就是一个学习的过程，同时师生之间的感情也能得到升华。语言是一门艺术，使用好这门艺术至关重要，不仅可以提高评价质量，学生还可以更好地融入学习之中。
1.真诚地赞美学生
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赞美能让人充满自信。学生有缺点，老师该给他们鼓励，赞美是一剂良药，可以让学生散发光芒。不过，教师得有的放矢，赞美学生要看场合对象，要有分寸，觉得真的有用再去使用，不然只会适得其反。
2.讲究批评的方法
批评是在适当时候使用的一种手段，不一样的批评方式评价效果往往也不一样。
(1)批评是一种语言艺术，我们应该巧妙地使用这门艺术，才能突出它的重要性。学生犯错时，我们该给他们希望，温柔提醒，告诉他哪里错了，应该怎么做，他们才会欣然接受，这样效果会
更好。
(2)有很多学生往往会注意力不集中，学生自尊心很强，这时，应该运用艺术性的语言让学生调整好状态，让他们自己明白该如何做，这样在接下来的时间里，他们才会更认真。
(3)老师提问时，在学生做出回答的时候，老师不能直接指出其错误，不是每个人都能达到老师的要求，如果直接说学生错了，他们就会觉得自己失败，反而对自己更没信心。因此，当他们觉得自己做得不好的时候，老师应该引导他们，帮助他们取得成功。
三、师生互动，学生是评价的主体
课程即将结束时，可以留一点时间给学生，让他们就这节课做出总结，也可以利用这段时间，采集学生意见。记得有一节课，内容是《充气雨衣》，我的评价是:“课堂上同学们积极认真，每个人遇到问题时都认真思考并勇于发现生活中的不足，作出改进，同学们的进步很大。”短短一句话，就提高了学生的积极性。课堂是师生互动的平台，我们应该利用好这门艺术，将其运用到课堂中，激发学生的学习兴趣，让课堂更具活力。
4小学生语文评价方法策略三
(一)教师评价与学生评价。
教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展;延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。
教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。
让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
教师日复一日的“你真棒”显然不如其他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与互评与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
(二)口头评价、书面评价。
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。每个教师都在自觉或不自觉地使用，如:“林杰这个问题回答得很好，说明他经过了认真思考!”、“李红今天帮助了一位老大爷，希望大家向她学习。”……但是口头评价也有它的不足，比如随机性，往往不准确或者没使用最恰当的语言和方式;无记录性，往往说过就忘，不仅教师本人忘记，学生也很快忘了。这就在一定程度上限制着口头评价的使用效果。因此口头评价需要与其他评价方式相结合，才能发挥更大的作用。
书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式。因其具有正规性、准确性和评价的深刻性，效果的长期性和传递性。如:作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的五角星，一个简单的“出色”、“真棒”、“进步”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。
因书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉，以免挫伤学生的自尊心。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“内容不具体”、“语句不通畅”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会更出色”，“如果内容再具体些，就更好了。”，“相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。但书面评价的缺点就是不及时，往往失去评价的最佳时机。
(三)激励性评价。
在综合实践活动《寻觅春天的足迹》的教学活动中，我让学生利用课余时间收集有关描写春天的古诗词中的名句，在班上交流，结果有一组学生在班上交流的诗句是这样的:
谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊:《游子吟》)
解落三秋叶，能开二月花。(李峤:《风》)
力尽不知热，但惜夏日长。(白居易:《观刈麦》)
红豆生南国，春来发几枝?(王维:《相思》)
首夏犹清和，芳草亦未歇。(谢灵运:《游赤石进帆海》)
春种一粒粟，秋收万颗子。(李绅:《悯农》)
冬尽今宵促，年开明日长。(董思恭:《守岁》)
我一听，不对!怎么春、夏、秋、冬的诗句全都有了，这时，我首先表扬了这名同学，说:“刘焱同学，利用课余的时间，翻阅了大量的书籍，并进行了一定的筛选，付出了劳动，为我们提供了较多的素材，值得鼓励。现在，我们来，就这些诗句按照春、夏、秋、冬进行分类，看哪些同学又快又准?”这名学生既没有感到尴尬，反而觉得他为同学作了一件大好事。的确，承认学生的劳动，就是对学生的最好的鼓励。
这种激励性的评价方式，教师不再以“法官”和“霸主”的身份自居，不再把个人意志凌驾于学生之上，而让学生成为评价活动的主体，使他们有了自由表达的机会，发挥了他们个性互补的优势。他们在相互中启发，相互中倾听，相互中交流，相互中影响，相互中赏识，在平等中评价，在评价中思索，在评价中有所体验，有所感悟，真正实现了共识、共享、共进。
(四)成长记录袋评价方法。
成长记录袋以学生的语文素养发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生实现自我反思、自我教育的目的。今年，我为了培养我们班学生的朗读能力，要求学生在学习的过程中把自己觉得读得最好的课文请家长帮助录下来作为自己的朗读记录。有一位家长从孩子一开学，就在不同的阶段分别为孩子做了录音。如:“今天是2月22日，这是我开学后学的第一篇课文。”然后是孩子那非常稚气的童声朗读:“春天在哪里?春天在枝头上。
春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红……”接着是“今天是3月18日，我们学习了第七课《绿》”。然后是这一课的朗读声音。与前一篇朗读课文相比声音响亮了，感情丰富了。这组录音的最后是她将参加朗读比赛的前一天的录音。“明天学校要举行朗读比赛，这是我读得最好的一篇课文。”接着是孩子读《蜗牛学艺》的朗读录音。这时，这位学生的朗读不仅能做到正确、流利，而且非常有感情。