积累词语，丰富词汇，对小学生来说意义重大。它不仅有助于学生阅读理解文章，而且对提高准确的语言表达能力有很大帮助，更为学生的习作打下坚实的基础。今天小编给大家分享一些小学语文积累词语策略与方法，希望对您有所帮助!
一、建构相似块积累词语
苏教版中词串的编排，非常有助于词语的积累运用。所谓词串识字，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串连起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。词串形成的张力，似一幅迷人的画，生动传神，形象逼真。人教版中也有类似的相似块词语积累。比如:二年级上册《识字1》:
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天高云淡 大雁南飞 秋高气爽 山河壮美
这种由词语之间产生的场景或情境，与要积累的词语融合在一起，表象(情境)非常丰富，多个词语作为一个整体，一个图式，存储在学生的脑海中，久之沉淀进人的潜意识内，当外界有相似情境的诱发，凭借语感，便能不假思索地表达出来，这就是为什么要用词串或相似组块来学词语的根本原因。很多教师在教学过程中，创造性地把词语组成相似块，引导学生进入情境，提高学习词语、整体把握课文内容的效果。
二、在上下文语境中积累词语
《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调要结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。比如教学五年级下册《再见了，亲人》中的“雪中送炭”这一新词。
单单让学生查词典理解词语的意思或比喻义是不够的，而应当让学生在此基础上，画出描写“雪中送炭”的句子，(“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜，是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”)在上下文中去体会“雪”“炭”的文中义和整个词语的意思。把词语的意思与语境中大娘送打糕的事例结合一起积累，就能加深对“雪中送炭”意思的理解与运用。有的老师不仅引导学生当堂积累词语，而且创设机会让学生课上运用词语。比如:教学《丑小鸭》一文有这样一个片段:
师:变成了白天鹅的丑小鸭什么样呀?文中是怎么形容这只白天鹅的?用文中的词语填空。
生填:(雪白的)羽毛 (长长的)脖子
(宽阔的)翅膀 (高贵的)样子 (优雅的)姿态
师:请你们同桌之间试着用上我们积累的这些短语，用一段话说说丑小鸭到白天鹅样子的变化，可以加上自己的想象。
这样，在理解中运用，又在运用中积累，使词语与相关的情境在运用中建立起稳定的图式。
三、从生活情境中积累词语
经常注意引导学生在生活情境中去积累词语，效果往往更好。比如在夏季时，常常有雷阵雨。让学生注意观察雨前天空的变化，想想可以用什么词语来形容，并积累下来，像乌黑密布、狂风大作等。下雨时，想想又可以用什么词语来形容，像电闪雷鸣、大雨倾盆等。雨后，可以用上翠色欲滴、雨过天晴等。常常引导学生在生活中的情境来积累词语或运用词语，不但可以培养学生乐于观察的习惯，而且使这些词语与相关的表象(情境)构成牢固的图式，遇到相似的情境，学生便能运用自如了。
四、在创设情境中积累词语
除了可以借助图片、实物、影视等常用手段，指导学生积累词语，建立词语和图像的表象联系外，还可以在课堂上模拟生活情境，理解、积累词语。比如《从现在开始》第2自然段教学片段:
师:猫头鹰上任后，为动物们下了一道什么命令?
学生自读第2自然段，并回答:从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!
师:猫头鹰宣布这道命令时什么样?
生:神气极了。
师:谁能学学这位猫头鹰大王，很神气地下这道命令?
(学生练读，教师相机指导)
师:猫头鹰要求大家――
生:白天休息，夜里做事!
师:而我们平时呢?这样要求行不行?大家讨论一下吧，为什么不行?
(学生讨论，气氛热烈)
师:刚才大家你一言，我一语，七嘴八舌的，这种样子，用书上的一个成语就叫――
学生:议论纷纷。
师:大家都不习惯这样的生活方式，可又不得不服从命令，这可真难受啊!课文还用了一个词――
学生:叫苦连天!
师:对!咱们现在就来分角色朗读这一自然段吧。
教学中，教师巧妙创设情境，引导学生在具体的童话场景中体会了词义，积累了词语。
五、从词语出处中积累词语
喜欢听故事是孩子的天性，用故事来积累词语更是符合孩子的心理特点，效果更好。在小学阶段不少词语来自于生动的故事，主要有:一是来自于传说故事。比如“推敲”一词，便是来源于苦吟诗人贾岛与大文豪韩愈的故事。“惊弓之鸟”讲述了神射手更羸不用箭便能射下大雁的故事。二是来自于神话故事。比如:“夸父追日”就是来源于神话故事《夸父追日》。类似还有“嫦娥奔月”“后羿射日”等。
三是来源于寓言故事。比如“亡羊补牢”“叶公好龙”“拔苗助长”“南辕北辙”等都是出自寓言故事，寓言故事选入教材较多，老师要充分地利用故事的特点，引导学生积累词语。四是出自于历史故事。比如“闻鸡起舞”“程门立雪”“负荆请罪”等，都是来自于历史故事中。学生阅读了故事，就能很好地理解词语，把故事和词语联系起来，容易形成图式存储起来，使用起来非常方便。
2小学语文积累词语策略与方法一
一、多看课外书积累词语
多看课外书是一种很好的积累词语的方法。语文课本和课外读物词语丰富，看到喜欢的词、很生动的词不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并试着琢磨，天长日久，积少成多，何愁词语贫乏?
二、背诵好词好句积累词语
可以背诵一些好词好句，因为小时候背的东西往往可以记一辈子，而且背得多了，能够丰厚一个人的文化功底。背诵是大量积累语言材料最有效的方法，也是积累词语最有效的方法。因此，我们要把尽可能地背诵学过的课文，在学有余力的情况下，各取所需，自由积累，背诵精彩的片段或绝妙的语句。
三、摘抄积累词语
摘抄是扩大积累的有效方法之一。好记性不如烂笔头。我们要注意把平时看到的好词摘录下来，随时进行适当归类。造句、作文时，经常翻阅，适时运用，这对掌握词语、提高运用语言的能力很有帮助。
四、在生活中积累词语
我们生活在现实中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都接受众多语言信息，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华，是我们平常在书本上无法学到的，如俗语、歇后语、谚语。另外，我们还可以从电视广告、餐厅标语中吸取出色的语言，这是积累语言的好机会。生活中，听得多了，看得多了，积累的词语自然而然就多了。
五、归类法积累词语
所谓归类就是把具有相同特点的词语集合在一起进行积累掌握的方法。
1、把含有相同部分的词语集合在一起，如:天长地久、天翻地覆、天高地厚、天花乱坠、天南地北、天昏地暗、天涯海角等，都以“天”开头;再如:平心静气、平易近人、平分秋色、平铺直叙、平步青云等，都以“平”字开头。
2、把用反义词组成的词语集合在一起，如:南辕北辙、声东击西、大惊小怪、出生入死、前呼后拥、左思右想等。
3、把重叠的词语集合在一起积累，如:浩浩荡荡、冒冒失失、隐隐约约、地地道道、家家户户、绿油油、白茫茫等。
4、依据词语所描述的不同对象进行归类，如描写景色的词语:山清水秀、怪石嶙峋、碧波荡漾等;描写人物的词语:目光炯炯、眉清目秀、温文尔雅等。
六、在游戏中积累词语
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1、词语接龙法。开展词语接龙游戏，不间断地接下去，可以熟记很多词语。所谓词语接龙，就是把一个词的词尾同另一个词的词头接起来形成一条词语的长龙，如:光明正大、大同小异、异曲同工、工工整整、整装待发、发号施令、令行禁止等，这种方法有利于培养积累词语的兴趣。
2、讲故事。即用讲述故事的方法积累词语。大多数成语都是一则神话故事或一则寓言故事，有些成语则来源于历史典故。能讲述这个故事或寓言故事，就记住了这个成语，如:狐假虎威、刻舟求剑、闻鸡起舞、指桑骂槐、毛遂自荐、指鹿为马等。
3小学语文积累词语策略与方法二
一、以课前预习加强初步积累
培养学生课前预习的习惯，对其今后学习各方面的知识都有极大益处。尤其对于已有一定学习能力的小学中高年级学生，提前预习将要学习的新课文，会收到更好的学习效果。教师应引导学生进行有效的课前预习，例如学会在文章中做标记，标出生僻的字词;借助字典，学习生字拼音，理解新词在字典中的释义;勾划出文章中的好词好句等。通过课堂仅有的40分钟，学生根本无法深入学习知识，因此，课前预习就极为关键。
有效的课前预习不仅能使学生提前知道一些生词的大致解释，还使他们累积很多美词美句，同步锻炼学生的自主学习能力。在对词语的理解上，《小学语文新课程标准》中也有明确要求，即“能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”。而这一要求学生在课前预习的阶段就可以达到。通过课前预习，不仅会使学生养成主动翻阅字典、查阅资料的学习习惯，更激发了学生对于新知识的学习兴趣，同时达到了优美词句的初步积累。
二、以贯彻学法深化积累内容
要想正确运用词语进行表述，就必须先理解词语的意思。小学语文教学的首要任务就是使学生能够运用多种方法来理解词语的意思。教师指导学生理解词语的方法多种多样，比如:
1、替换法
在学习文章的过程中，遇到不理解的词语可将其替换为其他词语来帮助理解。比如特级教师李卫东在讲授《微笑着承受一切》一文，指引学生理解文章中的词语“不幸”时，他是这样问学生的:“何为“不幸”?可以给“不幸”换个词吗?”学生换成了“倒霉、灾祸、祸患、灾难、厄运”等词语。接着他又让学生将这些词语带入文章，重新阅读，体会换词之后的改变。这样的方法不仅使学生领会了文中“不幸”的意思，更使他们深刻感受到桑兰的悲痛与坚毅勇敢，由此更加深入地领悟了文章所要表达的思想感情。替换词语法，不仅能够使学生及时地复习旧知识，同时体会到作者对于词语运用的独到之处，更可以启蒙新知识。
2、表演法
通过生动的语言、动作、神态表演，也可以帮助学生理解词语。国家特级教师于永正老师在教授《小稻秧脱险记》一文时，就通过师生共同表演来让学生对“一拥而上”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”等词语加以理解。由学生饰演杂草，教师饰演稻秧，师生从语言、动作、神态等方面入手，进行了惟妙惟肖的表演，让学生在愉悦的氛围中掌握了这几个词的涵义。表演法，既可以让学生在活跃轻松的氛围中理解词语的意思，积累新的词语，又能加深学生对课文内容和中心思想的领悟。
3、结合文章理解
结合词语所在的前后文来理解词语的意思是阅读中常用的方法之一。新《课程标准》第二阶段教学目标要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。有些词语，学生通过阅读前后文就可以理解它在文中的意思，也就不需要进行查字典等繁琐的步骤了。
4、结合实际理解
联系生活实际来理解词语内涵也是词语学习的常见手段。有位教师在教授《学棋》一文中“能手”这个词时，是这样进行的:首先让学生划出含有“能手”一词的句子，然后，让学生想一下实际生活中什么样的人可以被称为“能手”。学生们七嘴八舌地给出了多个答案，如:捕鱼能手、教书能手、电脑能手等。由此，学生快速地理解到“能手”一词的涵义在本文中表示棋艺高超，对于下围棋十分精通。教师还可以教育学生要一心一意地学习，才能在将来成为“能手”，使语文教学的工具性与人文性达到统一。
除了以上所介绍的方法外，理解词语的方法还有想象法、分解组合法、电教演示法、以旧带新法、联系插图法等。而教师需要做的就是根据实际的教学需要，选择合适的方法授予学生，使学生理解词语，强化对词语的积累。
三、以学用结合夯实积累
读书不能仅限于读，还要学以致用。谢觉哉先生曾说:“学和行本来是有联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。”教师在实际教学中，要采用更加多样化的教学形式，找准学、用的结合点，让学生能够用积累的词语说话、写作，将学习的词语知识运用在实际生活中，达到夯实积累的效果。
学完《北大荒的秋天》一文后，教师可以让学生根据文章第四段的内容，感受作者在描述“原野热闹非凡”这一场景时所运用的技巧，并试着自己描写一段景物;学完描写人物的文章后，可以让学生试着描写人物的外貌、神态、动作等。夯实积累的最有效方法就是活学活用课文中的知识。法国文学家伏尔泰曾说:“所谓独创的能力，就是经过深思的模仿。”教师可以培养低年级学生时常用已经积累的优美词句仿写段落，学用结合，达到积累的最佳效果。
四、以课外延伸丰富积累
教师在实际词语教学中加强课外知识的拓展延伸是极为重要的，教师所要做的不仅仅是引导学生理解课内的词语，更要鼓励学生细心观察生活中的事物，积累常用的名言警句、歇后语以及电视广告的广告词等，并且摘抄到自己的积累本上，鼓励学生多写读书笔记，摘抄优美的词句、表意深刻的诗歌等。
4小学语文积累词语策略与方法三
1、通过复习的方式进行积累
在具体的教学过程中，教师可以在学生接触新学词语的时候采用这一方式帮助学生进行词语积累，比如，通过一个词引出一类词，这样就可以对学生的词语积累起到有效的促进作用。比如，在对“笑盈盈”这一词语进行学习的时候，教师就可以将“笑咪咪”“笑哈哈”“笑吟吟”等词语引申出来。这样学生可以随机选择这些词语进行运用，并且有效避免出现单一、重复用词的情况。
2、通过扩展的方式进行积累
在开展课外阅读的过程中，学生会接触到越来越多的词语，然而在理解这些词语的时候学生的方式方法比较肤浅，这时候教师就要采取有效的措施帮助学生将这些词语内化成其自己的语言，通过重点引导的方式让一个词语引出一串词语，比如，在对“微风”这个词语进行学习的时候，教师就可以让学生说一说自己还知道哪些风;在对“亮晶晶”进行学习的时候，教师也可以让学生将ABB式的一串词语说出来，比如“白茫茫”“绿油油”“黄澄澄”“金灿灿”“红通通”……
3、通过变更的方式进行积累
在具体的教学过程中，教师可以对学生进行引导，使其从文中将一个词语找出来，用这个词语对课文的内容进行归纳;或者概括文中的意思，将其变成一个词语。同时，教师也可以让学生采用其他词语将课文中的某一个词语替代掉，比如，在对“五彩斑斓”进行学习的时候，就可以引导学生采用“五光十色”“五彩缤纷”“色彩斑斓”“五颜六色”等词语替代“五彩斑斓”，通过这种变更的方式也能够让学生更好地积累词语。
4、通过归类的方式进行积累
一般来说在对词语进行归类的时候具有多种多样的途径，有的可以按照成语进行归类，有的可以按照功能进行归类，有的可以按照构词方式进行归类。比如，在对“五彩缤纷”这个成语进行学习的时候，教师就可以引导学生让其将其他的表示颜色的包括“五颜六色”以及“洁白如玉”等成语归纳出来;在对某个动词进行教学的时候，教师也可以引导学生将其他的动词归纳出来。
5、通过诵读的方式进行积累
积累词语最为基本的一个方法就是熟读背诵，在小学课本中往往有很多准确的词语已经非常精彩的句段，这时候教师就可以有意识地让学生诵读这些课本，通过这种方式就可以让学生将大量的词语积累下来。比如，在对某篇课文进行教学的时候，教师可以先让学生从其中将自己最感兴趣的词语找出来，然后在积累本上抄写这些词语，最后对这些词语进行背诵。
在积极的背诵过程中教师可以采用小组长抽背以及同桌互背的方式对其背诵效果进行检查。同时，教师还可以对学生进行引导，使学生自己背诵，比如，可以通过“词语比赛”的方式激励小学生背诵词语，采用这种方式能够帮助低年级学生积累越来越多的词语。