评课是提升教师专业水平的有效方式，有助于优化教师的教育理念，改善教育教学能力，钻研教学艺术，总结教学经验，形成自己独特的教学风格。那么小学语文课怎样评呢?今天小编给大家分享一些方法，希望对您有所帮助!
1、从教学目标上评:
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
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(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标);适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。
2、从处理教材上评:
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上评
(1)看教学思路设计:教学思路是教师上课的脉络和主线，。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次，脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2)看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括:
①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上评:
教学方法:是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:
(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要
看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上评:
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)
(2)看教态:教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
(3)看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
(4)看操作:看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上评:
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面:
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
2小学语文课怎样评一
1、教学目标是否明确
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课的好坏的主要尺度。所以教学目标要符合新课程标准要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点。语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本技能的训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。
2、对教材的理解处理是否恰当
理解教材是教好一节语文课的基础，而恰当地处理好教材是教好本节课的关键。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力;对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要是对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面:
(1)看对教学内容的取舍是否合理。一篇课文需要讲解的东西很多，教师一定要有所取舍，也就是我们常说的"舍得"。
(2)看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容;二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。
(3)看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又要考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况，及时调整教学设计，使之更加适合教学的需要。
3、教学过程是否体现了正确的教学理念
教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了新的学习方式。即:要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围;把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成;重视指导学法和培养良好的学习习惯。具体表现在以下方面:
(1)看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用结合得怎样。包括:一看教师是否发扬教学民主，尊重学生;二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习;三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程;四看是否重视学习方法的渗透。
(2)看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。
(3)看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。
(4)看教学手段是否恰当有效。看教师能否从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。看教师使用电教媒体的技术熟练程度，是否效率高，效果好!
4、教师的基本素质
"台上十分钟，台下十年功。"课堂教学的好坏，归根结底取决于教师的教学基本功。教师评课就要透过教学过程，看到授课者内在的专业素质。语文教师的教学基本素质，主要包括以下几个方面:
(1)语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病;
(2)朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。语调高低适宜，语速快慢适度，在朗读方面可为学生示范;
(3)板书基本功。要求写字正确、工整美观、板书娴熟。
(4)看教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄，热情大方，富有感染力。
(5)看操作。运用教具、操作微机等的熟练程度。
5、教学效果是否显著
课堂教学效果就是教学取得的成效，它是评价课堂教学的重要依据。一是看课堂教学效率，即单位时间取得的绩效，学生在有限的40分钟内能轻松愉快地学习。二是看学生受益面，要关注全体学生的收益状态，使各个层次的学生都有所收获和进步。三是看目标达成，这里要强调多维目标的达成度，不仅看学会了多少知识，提高了哪些能力，还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面的收获。总之，好的课堂教学是最大限度地尊重学生，使学生有丰富的知识积累，语文能力得到提升、情感得到陶冶、视野思维得到拓展、素养得到全面提升。评课应注意的三个问题
切忌泛泛而评，要突出重点，抓好亮点。评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时有详有略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，便于评课时作出具体的指导。评课切忌泛泛而评，一定要有所侧重，肯定执教者的一个亮点。凝视每堂课都有值得回味的亮点:《搭石》:激情引读，听出了"协调有序"的踏踏声，看到了"家乡的一道风景"的亮丽;《慈母情深》:扣词揉读"掏钱、数钱""背""瘦弱""瘦小"等，融理解与表达为一体;《伯牙绝弦》:知音文化，打动人心;补文拓展和信息阅读，夺人眼球。
以师为本，尊重教者，不居高临下。作为教研员，无论何时，都是一线教师教育教学的服务者、协作者，所以除了听课评课外，我们还要注意向他们学习。要尊重教师的创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过分批评指责，建议用商量的口吻提出，易于执教者接受。有时可先由授课教师自评，让他们自己明确缺失，发挥长处，以平和的态度共同进步。只有评课者与执教者达成一致，点评内容才能落实到实处。
加强学习，勤于思考，使评课别有一番风味。要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，掌握学科特点、熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言。这样才能给出色者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。
3小学语文课怎样评二
一、端正评课态度，充分做好评课准备
评课之前，评课者应该对授课者所讲内容及其评课班级的学生特点进行全面了解并做好评课计划，做到有备而战。评课者应该充分了解授课内容，在熟悉授课内容的基础上，还应该提前设计一个预案，进而确定自己评课的重点。评课的研究课题范围很广泛，评课者只有换位思考，把自己当作授课者，才能确定自己要关注的课题的重点。假如这节课让“我”讲，我会怎样讲，“我”的关注点在哪里，这节课最容易碰到的问题是什么，如何讲解重难点内容，用什么方法讲解重难点内容……总之，课前要设计一个具体的预案，听课时有选择有针对性地听课，这样听课时就会有明确的方向，还会让自己的研究有一个具体的参照物，从而为分析评价授课者的优劣得失做好了铺垫。
二、把握评课角度，倡导科学评课方法
评价语文教学方法时，我们应该遵循评课标准从下面几个角度进行评价。
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1、 评课要处理好教与学的关系
评课时，处理好教师教与学生学的关系。把重点放在学生学习的方面，关注学生是否在教师的引导下积极投入到语文学习状态中去，学生是否能够独立学习、思考学习、探究学习、欣赏学习。真正的教学目的就是看学生学得怎么样，真正评课的标准也是看学生学得如何。
2、 评课要处理好感性和理性的关系
评课者评课时应处理好感性和理性的关系。语文教学中，如果感性、形象多，理性、逻辑少，那么语文课就很空洞，不能培养出出色的公民;如果理性、逻辑多，感性、形象少，那么语文课就不会生动有趣，不能激发学生的学习兴趣。评课者评课时应注重这两对关系，从客观的角度运用语文教学理论及其事实对课堂进行评价。
3、 评课要处理好“简单”“复杂”的关系
评课者，应该正确处理“简单”和“复杂”的关系。评课时，要依据课堂教学中教师和学生扮演的“角色”进行评价。如果学生直接面对教材，进入教材，围绕教材多读多思，挖掘出知识，挖掘出文学，挖掘出问题，授课者就能够在恰当的时机给予引导，提出具体的问题，在需要学生阅读和思考的时候给学生充足的时间独立思考;需要点拨时，授课者就能够适时进行点拨，使语文课成为一堂精彩的语文课。运用科学的评课方法进行评课，会大大提高评课效率。
三、明确评课内容，建立多层评课标准
观课评教的最低目的，就是对一节语文课进行质的评价。在语文教学内容角度，我们提出了一堂语文“好课”的较低标准、较高标准和理想标准。按照这样的标准进行评课，能够深入把握教学内容，进行评课就有理有据。
1、 较低标准:教学内容正确
评语文课时，在语文教学内容方面点评，要评语文教师是否完成了一节语文课的较低标准。这主要在两个方面进行点评:
(1)教学内容和听说读写的常态一致(语文课听说读写的取向、姿态、方式，要和生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来)。常态的对立面是变态，如果所教的“语文”只有在试卷上才体现它的用处，甚至语文考试的改进连在试卷上也用不上，那就是变态的“语文”。
(2)教学内容与学术界认识一致。目前大多数语文教师都是高师院校中文系的毕业生，具备一定的专业知识，他们大都能说出这些知识。评课者评语文课时，首先注意的就应该是授课教师是否把握了语文内容的较低标准，把语文教学内容明确化。
2、 较高标准:教学内容现实化
评课者点评语文教学内容时，就要看授课者是否完成了语文教学内容的较高标准。这也应该在两个方面去把握。
(1)想要教的内容和教的内容一致。语文教师在想教什么与实际教什么之间，普遍的存在隔阂、矛盾乃至对立、冲突。
(2)教的内容和学的内容趋向一致。教师教学是为了帮助学生学，最终也落实到学生学，教与学虽然不是单纯的传递关系，但两者趋向一致，教师的教与学生所留驻的经验具有明显的关联性，这对一节好课无疑是最基本的要求。
3、 理想标准:语文课程目标的有效达成
最理想的语文课，应该是语文教学达到了我们的理想标准。评课者评课时也应该在两个方面去把握。
(1)教学内容与课文课程目标相结合。语文课程之所以是语文课程，是因为课程与教学内容受目标规限、指引。评课者评课时，就要注意语文教师的教学内容是否与课程目标一致。
(2)教学内容与学生实际需要相结合。即语文教学内容在符合课程目标的基础上，也符合学生日常生活、学习的实际需要，这就要求授课者注重“实践性知识”。
4小学语文课怎样评三
1、片段分析法。
片段分析法是对一堂课某个教学片段进行针对性评析，以达到优化教学环节、提高教学实效的目的。用片段分析法评课虽然是对某个片段进行评析，但往往能管中窥豹、可见一斑。通过对某个片段的分析，可以反映出整堂课的基本情况和教师的教学状况。有时，也可以就多个片段进行对比分析和跟踪研究，从而获得教学的新发现。
运用片段分析法评课时，要把握好片段的针对性和分析的有效性。如针对导入、讲授、练习等环节进行研读与分析，挖掘教学现象的背后原因，揭示教学的本质特征;就学生的操作活动、探究活动、讨论活动、小组活动、自学活动等现象展开评议;从教材的处理、教学的理念、教法的选择、学法的指导、师生的互动、能力的培养、媒体的使用诸方面进行较深入的分析，以达到研究现象、分析成因、提供对策、改善教学的目的。
用片段分析法评课可操作性强，较多应用于校本教研中主题式研讨，适用于研讨型、诊断型、观摩型的课堂分析活动。
2、问题探讨法。
问题探讨法就是针对教学中存在的问题所开展的研讨评析，并通过这一活动获得对教学问题的解读与解决。问题探讨法的问题可以通过三个途径获得:一是学校教师日常教学或听课中发现的教学问题，二是学科教学中普遍性的问题，三是根据教学发展的需要落实某些新的教学思想方法所提出的教学问题。这是一种开放性的评课活动，也是一种开放性的研究任务。它强调的不是给课的优劣下结论，而是从课中产生一些研究的课题，使这节课不是教学研究的终点，而是教学研究的起点。
用问题探讨法评课时，可以就新课程教学实践中出现的问题，提出解决方案并进行实施，然后根据教学活动进行分析探讨，进而形成解决问题的策略。为此，一方面要了解现阶段教学实践中的热点问题，另一方面要把本校教师在教学实践中的疑难与困惑提炼成教学问题，开展校本研究，通过实践―研究―再实践―再研究的过程改进教学。
用问题探讨法评课，有利于形成良好的教研氛围，澄清一些模糊或不当的认识与做法，落实新思想、新方法。由于这种方法非常具体地提出或解决了教学中的问题，常应用于校本教研活动、教师日常教学以及学校课题研究中的教学研讨活动等。
3、解读评点法。
用解读评点法评课是对课堂的解读与评点。它包含两层意思:一是诠释备课与教学的意图，理解教学思路，二是对教学过程的评析。评课时，通常将一节课划分成若干环节或段落，按照“总―分―总”的思路进行剖析，通过阐明该课的背景，分析每个环节的得失，从而形成对全课的总体看法。
为了有效分析课堂教学结构和研读教师的教学状况，可以针对某节课进行解读与评析。首先是背景分析，包括说明设计这节课的理论依据，明确这节课所要解决的教学问题，对教学内容与学生情况开展分析，提出有针对性的教学设想和措施，然后将这节课的课堂实录分成几个环节进行分析，最后就全课作总评。
通过解读评点法评课，有利于研究课堂结构、形成教学规范。在示范课、展示课的评课中，教师往往用解读评点法进行评析。用解读评点法评课，可以对某节课的教学实录进行剖析，也可以就某节课的教学设计进行解读评点，是一种常见的评课方法。
4、塑造评议法。
用塑造评议法评课，其目的是塑造，手段是评议，评议是为塑造服务。它以执教者为主体，关注的是教师教学风格的形成和专业水平的提高。评议重点不在于“讲课”，在于塑造“人”。
在评议时要把握好两个方面:一是要根据教师发展的要求和教学的规范，并结合教师的年龄和教学特点，规划教师教学发展的方向;二是要通过对课堂教学的评议，发现教学中存在的问题与教师的潜能，帮助执教者找到适合其个性的最佳教学行为，提炼并逐渐形成教学风格。
用塑造评议法评课在帮助教师建立教学规范、积累教学经验、形成教学风格上发挥着积极作用。当然，塑造评议法对教师的教学塑造不能仅仅依靠孤立的一节课，要进行长期跟踪评议才能获得理想的效果。这种评课方法常用于日常评课活动中，也适用于对不同类型的教师所进行的培养过程。
5、特色鉴赏法。
特色鉴赏法是指对一堂课中的某些与众不同的、新颖独特的做法与创新之举进行评析，其关键是能否有效提炼特色，鉴赏能否引起共鸣。这就需要评课者有宽广的胸怀和敏锐的眼光，善于发现并洞察每一个教学活动的创新之举。评课时要把理论说得朴素些，把实践说得理性些，要把这些“特色”置于整节课的环境中来分析，挖掘现象背后的教育价值和理论基础，揭示教学中的规律性，弘扬执教者的个性、特点和风格。
特色鉴赏式评课的立足点是鼓励教师的教学创新，挖掘教师的教学亮点。可以从教师的语言、教学组织上发现特色，也可以从教学活动的设计与实施上提炼创新之举。
如在情境创设、教学活动、练习设计等方面都值得评课者评析。评析时，首先要求评课者能够发现执教教师的特色所在。其次，要分析这些特色是否对教学起到积极作用，是否符合现代教学改革要求，教学活动的科学性、有效性如何。同时，要看这些活动是否激发了学生的有效学习和思维碰撞，是否促进了学生发展。
用特色鉴赏法评课有利于发现教学人才，有利于提炼教师的新经验、新模式和新方法，也有利于引领教学改革的方向，评议对象往往是学校的骨干教师。特色鉴赏法评课适宜示范型、观摩型的课堂评价活动。