讲课是一种行之有效的教研活动，它能帮助教师全面、正确、深刻地理解教材、把握教材，是提高教师课堂教学水平的有效途径之一。那么小学语文怎样讲呢?今天小编给大家分享一些方法，希望对您有所帮助!
一、讲教材
小学语文教学是凭借教材为基本载体进行的，教材既是学生学习的对象，也是教学的基本要素，更是教师上课的依据。对教材进行深入细致地解读、钻研、分析，是说课者设计好每节课的基础，是课堂实施成败的关键，同时也是说课成功的关键。说教材，到底说些什么呢?在小学语文说课中，“说教材”应包含以下三个方面的内容:说清课文的位置;简介课文的特点;说清课文主要内容及课文的语言特色。
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二、讲目标
讲教学目标首先要清楚确定目标的依据。教学目标的确定，要根据课程标准的总目标、学段目标、单元教学要求及课文特点，并结合学生实际。此外，还要特别注意目标的完整性， 即教学目标应体现出“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的内容。在写教学目标时要从学生的角度出发，用“学生学到什么、获得什么”来表达，切不可用“教师教什么、怎么教”来表达。教学目标要具体明确，针对性强，可操作。
例如《去年的树》这篇课文，我是这样“说目标”的:
教学目标是整个教学过程的出发点和归宿点，依据对新课标和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，将本课的教学目标设定为以下几点:
1、认识“伐”字，会写“融、剩、伐、煤”四个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文，理解课文内容，体会信守承诺、珍爱友谊的道理。
3、通过朗读，体会真挚美好的友情，感受童话的魅力。
三、说重点、难点
能根据课程标准的要求、学生的实际、教材的特点，准确、恰当地确定教学重难点，是实现教学目标的关键。因此， 说课时必须把重难点说清楚、说准确。怎样确定小学语文教学的重点、难点呢?可以从以下几个方面入手:从课文特色中确定;从课前预习检查中确定。
四、讲教学过程
“讲教学过程”要说明总体的教学构想、具体的教学流程(导入、讲解、结束) 以及重难点的教法等方面的设计，以及各自的理论依据，让实践线和理论线相辅相成。教学过程的设计和分析反映着教师的教学思想、教学个性与风格，这一过程可以表现出说课者独具匠心的教学安排。通过对教学过程的阐述，可以体现出说课者的教学安排是否科学、合理，是否具有艺术性。要想说好教学过程，要注意以下几个方面:
第一，遵循教学目标，设计教学过程。教学过程的设计必须集中实现本课的教学目标这个主旨，紧紧抓住教学目标进行教学环节的设置，一般来说安排3至6个环节即可，由此体现出整个教学过程是在本课的教学基本目标指导之下进行的，突显出教学环节的安排具有居高临下总揽全局的整体性。
第二，以主要教法统领教学环节。在一节课里，应该有许多教法为各个教学细节服务，但只宜有一个主要教法来贯穿整个教学主线。在说课中，牢牢抓住这个主要教法来统领各个环节，就能更好地突出全课教学的主要思路，更好地体现出教学的特色。以主要教法统领教学环节，既可以使教学体现出比较强的逻辑性，同时又可以主次分明地呈现教学的各个板块，较好地显现出教学的延续性和训练的系统性，突出本课设计的特点，还容易形成说课者的教学个性特色。
例如， 《颐和园》一课的简要教学思路可以这样设定:
第一课时
第一步: 导入、揭题， 激发学习兴趣。
第二步: 解题， 简介“颐和园”， 便于下面的学习。
第三步: 学生自由读课文， 圈点批注， 整体感知课文内容;教师巡视答疑， 检查、了解学生学习情况。
第四步: 师生交流讨论， 理清文章脉络。
第五步: 教学“长廊”和“万寿山”部分，完成本课时教学要点。
第六步:归纳总结。
第七步:作业布置。
第二课时
第一步: 复习旧知，新旧课衔接。
第二步: 教学“昆明湖”部分，在第一课时的基础上，让学生自主研读、感悟，再开展小组合作，争当小导游。
第三步:学生展示组内合作成果，生生互评，教师适时点拨。
第四步: 课文总结。
第五步: 作业布置。
与此同时，不能忽视理论线，注意叙述理论对实践的指导，实践要寻求理论的支撑， 体现实践和理论并重。
2小学语文怎样讲一
一、讲课的涵义
所谓讲课，是指讲课教师运用口头语言把自己预设上课运用的教学方法、教学程序等上升到理论的层面，说给同行听、评委听的一种行之有效的教研活动，也可作为教育行政部门评价、聘任教师的手段。总之，“讲课” 能帮助教师全面、正确、深刻地理解教材、把握教材，是提高教师课堂教学水平的有效途径之一。
二、讲课的模式
1、讲教材。讲课者先要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能设计出较完满的教学预案。说教材包括三个方面的内容:
(1)教材简析。简要说明选定课题的版本、学制、年级、册次，以及选定课题在教材中的地位和作用。
(2)明确提出本课时的具体教学目标。依据《小学语文课程标准》，结合教材特点、学生知识结构和儿童心理特征的实际，从三个维度加以说明，避免千篇一律的套话。
(3)分析教材的编写思路、结构特点以及教学重点、难点、教学关键。
2、讲教法。即说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己独特的做法，特别是培养学生创新精神和实践能力方面的具体做法。生搬硬套、堆砌术语、滥用教法是讲课之大忌。教育家陶行知曾说:“教的法子要根据学的法子。”为此，教师一定要根据教材内容、教学环境、教学条件、学生年龄等特点，选择切实可行的教法，努力做到因文而异、因需而设、以学定教、顺学而导。
3、讲学法。即说明在本课中将运用哪些方法引导学生学习或教给学生哪些学习的方法，以及调动后进生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。此环节要注重教法、学法的联系与密切配合，避免讲课环节的形式主义。
4、讲教学程序。这是讲课的重点部分，通过这一环节的分析能清楚地看到讲课者独具匠心的教学安排，反映出讲课者的教学思想、教学风格与个性特质。教学程序需要说清下面几个问题:
(1)教学思路与教学环节的安排。讲课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白，把教学过程所设计的基本环节和“为什么这样教”讲清楚。
(2)教与学双边活动的安排。要说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用与学生主体活动的和谐统一、教法与学法的和谐统一、知识传授与智能开发的和谐统一。
(3)重点与难点的处理。即在教学过程中如何突出重点、解决难点、把握关键，以及解决难点采用的教学方法。
(4)采用的辅助教学手段，何时何地用及其这样做的道理是什么。
(5)讲板书设计。好的板书是教材主题思想的精髓与浓缩，是师生双边活动的缩影。因此，板书设计应针对教学内容系统、有序、科学、规范、简明扼要地展示在黑板上，以体现文章的主题思想，点化学生对文本的感悟，加深学生对知识的掌握与运用。板书设计切忌“空、满、乱、散”，因此讲课教师一定要遵循板书设计的科学性、实用性、直观性、灵活性和艺术性，密切教与学的内在联系。
三、讲课的技巧
1、充满激情，慨慷自然。讲课不是“背课”，更不是“读课”，要突出“说”字;既不能按讲课预案一字不差地背下来，也不能按讲课预案一字不差地读下来。这就要求讲课者在讲课时既要精神饱满、充满激情，又要语音抑扬顿挫、吐字清晰、声音洪亮，从而感染评委，引起评委的共鸣。
2、紧凑连贯，简练准确。讲课的语言应具有较强的针对性，用词准确、精练，语言表达要简练，要有声有色、灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。
3、自然而恰当地使用多媒体教学。在讲课时，要把现代化的电教器材组合在讲课的主体里，使讲课内容更加具体、生动形象，从而取得最佳的讲课效果。
3小学语文怎样讲二
1、讲教材。
这一部分内容主要阐述自己对教材的理解(教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点。);分析及处理意见或方法(对教材的删、补、增);正确提出教学的重点、难点、关键的确定;阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。
2、讲教法。
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实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，讲课者在说教法时，就必须说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生学习。说如何激发学生的学习兴趣、最大限度的调动学生学习的积极性。说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
3、讲学法。
如何教学生学会学习的方法，由其是教学生终生学习的方法，是当前教改的热点问题。上课要重视学法指导，讲课时就要说学法指导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问题:指导学生掌握哪些方法?培养哪些能力?学习方法有:识字的方法、认识理解段的方法、阅读的方法、审题的方法、检验的方法、知识迁移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等;学习能力有理解能力、分析能力、概括能力、判断能力、思维能力、处理信息能力、自学能力等。
4、讲程序。
说程序需说清每个教学环节的安排及其理论依据，体现各自的教学风格和教学特色;说程序时可以按说教材→说教法→说学法→说程序的顺序说，也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说学法。主要根据自己的习惯和教材的特点进行处理安排，讲课的程序并没有固定的模式。说程序中还包括以下的内容:如何突出重点、突破难点、抓关键，以实现教学目标(这部分内容有些教师安排在说教法中进行，效果也不错。)其次，采用什么教学法手段、媒体的使用，如何小结，板书的设计、作业设计及其意图也需要作简要说明。
5、讲反思。
即说出本节课的教学得失，那些方面值得发扬，那些方面应该改进，应采取什么措施查漏补缺。
要讲好课应该注意以下问题:
1、突出“说”字。讲课不等于备课，不能照教案读;讲课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说;讲课不等于背课，不能按教案只字不漏的背;讲课不等于读课，不能拿事先写好的讲课稿去读。讲课时要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出讲课特点，完成讲课进程。
2、把握说的方法。讲课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说:可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防止跑野马。
3、语气得体、内容不失真。听讲课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者都是成年人，但他们会竭力站在学生的角度去听讲课，去审视讲课者一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用。因此讲课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意讲课时的语气、称呼、表情要得体。
4、说出特点、说出风格。讲课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。讲课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说的太详太繁，时间不允许，也没必要;说的过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。
4小学语文怎样讲三
一、抓准训练点
1、错误率较高的题目
英国心理学家贝恩布里奇曾说过:“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。” 课堂是学生出错的地方，它是伴随学生一起成长的伙伴。教师应用资源的眼光来看待学生练习或试题中的错误，它不仅反映了学生的学习情况，也是学生思维的真实反映。所以在讲评课上，我们应该梳理出学生带有普遍性的问题，典型错误的内容、知识的缺漏。帮助学生回顾解题思路，找出学生思维的“死角”或偏差之处，通过辨错、识错、纠错、防错，让学生不断弥补认知盲区，完善认知结构。
2、出错较多的学生
作为教师，不要苛求学生答案的绝对正确。要允许学生出错，多一份宽容和理解，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。出错较多的学生一般都是学习基础较差的孩子，对于这部分学生，教师要有更多的耐心和指导。在评讲时，教师应重点关注这部分学生，他们更加需要学习上的帮助和大家的鼓励。
3、经典题型
评讲课最忌逐题讲解，为了提高评讲的实效性，教师在课前应精选一些蕴藏着丰富的内涵，具有举一反三的作用的评讲题目，重点突破。如何选择经典题型，就需要课前深入了解本班学生的学习情况，对照课标要求，明确训练目标，编制典型例题，完成变式训练。让学生充分感受中国语言文字的广博与魅力。
二、练动为主线
语文评讲课的最终目的就是查漏补缺、拓展延伸、灵活运用、巩固提高。根据小学生的心理特点和认知水平，在教学中，通过动、静交替，讲、练结合，调动学生多种感官参于学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学的优化，提高评讲课的实效性。
三、点评相结合
学校的一切教育教学活动最后的落脚点就是学生的发展――全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、 个性的发展。如果我们的点评课还仅仅停留在教师主讲，学生做笔记的被动学习状态，学生的学习兴趣何在?参与的学习才是有效的学习。教师一定要将指点与评价结合起来，充分调动学生学习的主动性，让他们做课堂的主人，自我认识，互相评价，共同提高。
四、激励促成长
由于在评讲课上，我们看到更多的是学生犯的错误，尤其是遇到学生一错再错的情况时，总会控制不住自己的情绪，指责、批评之言常有，而这时，我们教师更应该有一颗宽容之心，善待出错学生，态度友善，耐心帮助。亲其师，信其道，顺其行，通过有趣的活动，鼓励的话语，合作的团队，让评讲课上消除冷漠，充满友善，增强信心，让学生在知错纠错中发展提升与成长。我们的课堂才充满了生命力!
综上所述，小学小学语文作业或习题的讲评，只有通过教师的认真分析、精心设计、智慧引领，才能激发出学生参与的积极性，提高讲评的实效性。通过评讲过程的参与互动及验证，培养学生分析问题、解决问题的能力。这样的讲评，就不只是让学生弄懂一道习题，解决一个问题，掌握一种方法，而是整个语文素养全方位的发展与提高。