预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必备措施，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。那么小学语文预习方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、 总揽单元，高屋建瓴
在小学语文高段教学预习时，学生需要先总揽单元目标，形成单元课文整体知识系统，明确语文单元课文要点，从单元整体高度把握预习，减少预习弯路，从单元课文整体特征入手，选准角度思考单元课文，对单元课文进行对比总结。在把握单元课文整体特征时，要辨别单元课文体裁，立足单元课文特征和要素，以便在预习时对症下药。如，应用文预习要把握课文的基本格式和写法;记叙文预习要把握事件发生、事件发展、事件结局;说明文预习要把握说明方法、说明顺序、说明对象;议论文预习要把握论点、论据、论证方法。
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二、 鼓励学生多读
预习的第一步就是“读”。学生在预习时，首先需要的是通读全文。在读课文的同时，要对全文的结构有一个大概的理解，通过读明白文章中具体描绘了什么人，什么事，一般来说，预习过程中的朗读最低要通读全文三遍。在第一遍朗读中勾画出生字、生词;在第二遍朗读时，要找出文章的主要内容;在第三遍朗读时，对文章的全文结构有一个大体的了解。通过这三遍的阅读，才能将这篇文章读通读透，才能为课堂教学打下基础。
三、 学会带着问题去阅读
当拿到一本好书或一篇文章时，学生不知如何去阅读、如何去欣赏出色读物，不能很好地感悟书中所蕴含的奥秘，所以每次作业、练习、考试中，错得最多的就是课外阅读题目。自主学习能力变弱，都在等老师的答案，而且往往死记硬背，只知道这句话的分析，不知道为什么是这样的分析，不懂得举一反三。所以说，学会正确的预习方法是十分重要的，学生应该思考文章中的问题，主动设疑，带着问题去听课，才能达到预习的目的。
例如在教学《怀念母亲》一课时，作者季羡林写到“然而这凄凉并不同于普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”这句话，其中有反义词“凄凉”和“甜蜜”，在此两个意思相反的词一起用，作者是要表达怎样的意思呢?如此，也激发了学生学习的积极性和主动性，上课时就会对此格外关注。如果搞不清楚，可以在句子的下面用直线划出来，再打上问号;当老师在课堂上讲解的时候，可带着问题听，就会理解得更透彻些。
四、 授之以渔，教给学生预习的方法
首先，初读课文，从字词入手。对于生字词，要求学生要读准其字音，明白其含义，较为通达流畅地朗诵课文，并想想课文大概讲了什么。对于课文中的生字，教师应当要求学生善用字典，对生字词不懂时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。接着，再深读课文，理解文章的主要内容。在学生进行深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括下来，并体会课文中一些关键词句的作用，找出一些与文章中心有关联的句子或段落。最后，再次细读课文，思考并标注疑惑的地方。要求学生带着问题去细读课文，并理解文中重要句子的深刻含义;了解文章的写作背景，领悟文章基本的表达方法;积极感悟和思考文章的内容，敢于提出自己的独特想法，有自己的判断标准。如用红笔或彩色笔把文章精彩的字、词、句以及段落画上波浪线条;并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。为学生在上课前的自学中所需的资料积累做好准备，以提高课堂效率。
五、 应注重题材差异的预习方式
小学语文课文教学的体裁有很多，对于不同的体裁应该采用不同的预习方法。在小学语文教学过程中，针对那些具有文质兼美、体裁丰富的教学内容，教师所引导的预习手段也略有不同。比如有些可以选择精读课文，有些则是选择略读课文，这样可能会达到更好的效果。因此，教师要引导学生在预习目标的设计时，要注重以教材内容为基础，杜绝一切形式主义的发生。
一般来说，体裁的不同决定着教师引导学生完成预习任务的目标就有所不同。比如，在学习诗词时，就应该引导学生提前对诗词的每一句都要理解和领悟。又如，在学习小说时，就应该引导学生抓住小说中的主要人物。而散文的学习又有不同，老师应该引导学生对文章脉络进行了解，仔细分析作者情感上的把控。还有很多其他的体裁形式，比如童话、寓言故事、说明文以及议论文等等，这些都要结合学生的个性发展进行有针对性的教学。根据不同的体裁，选择不同的预习方法，从而实现学生自主学习能力的提升。
2小学语文预习方法有哪些一
首先，教师应当指导小学生在预习时学会“勾划”。
一篇课文里，必定或多或少有些学生不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。因此，指导学生在预习课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。除了要掌握课本上要求掌握的生字、生词外，学生在预习课文时，也可以用笔将不熟悉的生字、生词勾划出来，以便在预习时对这些生字、生词加深记忆，在正式上课时加深对这些生字、生词的理解。值得注意的是，教师还需要指导学生掌握一些预习标记符号，如“?”表示疑问，“『』”表示不懂的词语等。
其次，教师应当指导小学生在预习时学会“读”。
上述已经提到指导学生将一些生字生词勾划出来，为了更好地记住这些生字、生词的读音，学生可以借助拼音对这些勾划出来的生字、生词进行反复的读，在读的过程中要注意平翘舌音、前后音、边音、鼻音等，熟读生字、生词后，再读读课文，对所读课文的大意加以了解，同时通过反复读对生字的读音加深记忆。
具体来说，指导学生要对新授内容进行通读，并在通读的过程中，对课文的大意加以了解，对课文有一个一个完整的、初步的印象。此外，在通读的过程中也要完成上述所提到的“勾划”，要将生字、生词以及难以理解或者不理解的词句等勾划出来。之后，还需要结合课后问题对全文再次进行通读。值得注意的是，要提醒学生在进行通读时，朗读的声音要洪亮，朗读要反复，一般情况下，读三遍，第一遍读的目的是对生字、生词的读音加以巩固，将课文读通读顺;第二遍读时要注意对课文内容加以了解;第三遍读时对课文的文章结构、写作方法加以注意。通过反复大声的朗读，利于理解课文内容和记忆生字词等。
再者，教师应当指导小学生在预习时学会“查”。
查阅工具书在预习上或在学习上，是一种有效的方法。小学语文教师指导学生在预习时遇到不认识的生字、生词时，可以利用字典查查这些生字、生词，对这些生字、生词的意思加以了解，以扫清阅读障碍，过字词关。提醒学生在查字典的过程中要再看看生字还可以组成哪些生词，这样利于学生逐步养成查字典的好习惯，且利于学生积累更多的词汇。
最后，教师应当指导小学生在预习时学会“记”和“想”。
为了给学习新知识做好准备，在预习时，应当指导学生记忆课文中所涉及到的生字词，指导学生在对生字词进行记忆时要注意将生字词和之前学习过的类似的生字词进行比较，在回顾之前已经掌握的字词外，还可以对新生字词的字形加深印象。此外，还需要指导学生学会“想”，指导学生在已经预习完生字、生词后，对新授课文进行反复读，一边了解课文的大意，一边结合课后习题在课文中找到相应的答案，并做出记号。
在通读的过程中积极思考，在对课文加以初步了解的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，思考一下需要向老师同学请教哪些问题，将这些问题记录在预习笔记上，以便于带着问题认真听课，利于提高学习效率。此外，提醒学生除了要在预习时加深生字、生词等的记忆外，还需要注重摘抄，可以将认为应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。通过长时间的积累，学生的阅读能力和语言组织能力都可以得到很大的提高。
3小学语文预习方法有哪些二
整体阅读提示应结合生活实际
当前小学语文教学中，传统“灌输式”教学模式依然是主流，主要是对文章中字、词、句的逐个朗读与理解，以及对文章中心思想的分析。小学高段学生，往往形成了一种学习语文的“定式”――“理清文章结构、逐句逐段讲解、归纳中心思想”，老师上课分析，学生记下板书，课后题海战术。这样的教学方式，直接导致上课时举手发言的学生越来越少，很直观的感受就是低段和高段的课堂氛围完全不一样，更严重的是延缓了学生阅读能力的提升。
因此，要让学生课前自己读，变被动学习为主动学习。小学高段学生，由于已积累了一定量的字词，所以在拿到文章时，首先要浏览单元注释、阅读提示，阅读教材文本和注释，然后看课后练习。例如:人教版六年级下册第六课老舍的《北京的春节》，预习之前，应先通读单元学习目标“不同的地区、不同的民族，都有着自己独具特色的民风民俗”;课后的资料袋中也记叙了梁实秋、斯妤等作家印象中的过年情景，同时结合自己过年时家乡的习俗，再去阅读课文就比较好理解了。
《语文课程标准》要求学生课前通读教材，做到初步理解文章大意。如自读课文《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔人》时，就能整体上把握;还有五年级下册《祖父的园子》《童年的发现》，这些课文内容都与学生自身生活实际相似，特别是那个年龄段的想法，结合自身的感受，就比较好理解。
反复朗读课文
古人云:“书读百遍，其义自见。”可见朗读的作用是多么重要。语文书中的精读课文或篇幅长的好文章，就是需要反复朗读，如五年级上册《窃读记》，学生要在不断朗读中感悟作者那种对知识的如饥似渴，还有五年级上册《地震中的父与子》、五年级下册《草原》等。而那些篇幅较长的略读课文，如五年级下册《景阳冈》，有的学生读一遍，只等上课时老师讲解。毕竟课时是有限的，教师在一两节课内不可能面面俱到地讲解，要想体会施耐庵笔下人物鲜明的性格，非多读而不能解决。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，如果能做到预习时反复读、大量读，那么对于掌握课文内容、理解课文感情，都会有很大提高。对此，最有发言权的是提倡“海量阅读”的齐鲁名师韩兴娥。她强调要“鲸吞”，不求甚解。在小学生预习时，遇到不懂的问题很正常，这时不要让学生纠结于某一处的解释，而是要通读，反复阅读。
学会带着问题去阅读
当拿到一本好书或一篇文章时，学生不知如何去阅读、如何去欣赏出色读物，不能很好地感悟书中所蕴含的奥秘，所以每次作业、练习、考试中，错得最多的就是课外阅读题目。自主学习能力变弱，都在等老师的答案，而且往往死记硬背，只知道这句话的分析，不知道为什么是这样的分析，不懂得举一反三。所以说，学会正确的预习方法是十分重要的，学生应该思考文章中的问题，主动设疑，带着问题去听课，才能达到预习的目的。
在预习中遇到不认识的字，让学生自己查阅工具书，扫清阅读障碍。解决不了的问题，就让学生做好预习笔记。例如:六年级上册《怀念母亲》中，作者季羡林写到“然而这凄凉并不同于普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”这句话，其中有反义词“凄凉”和“甜蜜”，在此两个意思相反的词一起用，作者是要表达怎样的意思呢?如此，也激发了学生学习的积极性和主动性，上课时就会对此格外关注。如果搞不清楚，可以在句子的下面用直线划出来，再打上问号;当老师在课堂上讲解的时候，可带着问题听，就会理解得更透彻些。还有六年级下册《和田的维吾尔人》，文中也有类似的写法“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的”。
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勤于做读书笔记
古人云:“不动笔墨不读书。”做笔记对于语文预习的作用是非常大的。学生课前阅读课文的时候，将文章的主旨句直接用铅笔划出来，同时也可以在旁边做批注。可以使用“?”“△”等符号将自己需要留意或不理解的问题标注出来。最好是准备一本预习笔记本，将预习过程中遇到的问题记录下来，将好的句子也记录下来。以五年级下册《凤辣子初见林黛玉》为例:可以把描写王熙凤的语言、动作、服饰和表情的句子划出来，用符号进行标注，并将自己的感想在旁边或者预习笔记本上写出来。
在预习时，教师还要提醒学生注意所要预习文章的体裁特点。例如:小学高段语文中有较多的说明性文章，比如五年级上册第三单元《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》等，这类说明文通常不会有太优美的词语，也不会使用过多的修辞手法。预习此类文章时，需要学生注意并思考作者的说明顺序，找出说明的重点和说明方法，特别是要引导学生去品味说明语言的准确性。
4小学语文预习方法有哪些三
1、指导浏览
即通过阅读教材，初步了解课文的内容梗概。要求学生规定时间内一次性读完规定的课文内容。从课题、内容到文后练习题，通过阅读对所学知识有大概的了解。如:预习《桂林山水》一文，通读全文后，要能了解到作者先总写了:"桂林山水甲天下"，再抓住水:"静、清、绿"的特点和山"奇、秀、险"的特点来分写桂林的山水。最后以"舟行碧波上，人在画中游"作结论。
2、指导批注
即细读教材，做到边读、边划、边批。"不动笔墨不读书"，这是我国传统的阅读经验。要读懂、读通，就要做到边读边批注。在课文字里行间、上下左右、空白处做记号，实际上也是在读书时与作者对话，反映着学习过程中思维活动。哪些地方我还不懂，应写上问号，哪些地方写得精彩，应加上感叹号或用直线划出，并写出发好在什么地方，哪些词语深奥，句意含蓄，可以加旁注。我对批注符号作了统一:表示重要语句用"--"，表示在文中起特殊作用的语句，在旁边写上何种作用，用"--"表示疑问句用"～～?"，表示语句用得恰当用"。。。。"，表示需要重读的字、词、句用"……"表示此外写得好极了用"!!"，表示自然段的层次用"I"，表示段落的划分用"Ⅱ"等等。假如上述符号还不能充分表达你在读书时的想法，还可以在书页空白处写几句话，即眉批或总批。
3、指导思维
学起于思，学生对知识的真正掌握需经充分的思维，离开了思维就谈不上知识。因此，指导学生看书，除了眼到，手到外，还要心到，即边读边相，读思结合。
"瞻前顾后"法:即读新思旧。小学语文是一门逻辑性、序列性较强的应用科学。我在指导学生预习某一新知识时，首先要帮助学生回忆与之相关的旧知识。如果某些旧知识掌握得不牢靠，那么首先必须及时复习这方面的旧知识，以扫除掌握新知识的障碍。如六上册课文第四组课文的读写重点是分辨事物和联想，第五组是"展开丰富的想象"，如果你阅读时不能分辨联想，那么写作时怎么能加进自己的联想呢?由此可见，复习前者是掌握后者的基础。所以预习时，一定要指导学生通过回忆旧知，在课堂前扫除"拦路虎"。
"以此类推"法，即读新类比。对教材中同类新知识的预习，可帮助学生去回忆已掌握的知识和方法，指导用类比的方法仿照阅读，探究规律，即在同类知识的基础上"以此类推"，如预习生字时，首先让学生回忆从前学习生字的步骤和方法。"_____"字的字音是_____、声母是_____、韵母是_____声调是_____、部首是_____、结构是_____、共_____画，在文中组成的词语是_____，字的意思是_____，词语的意思是_____，用这个词造句_____。然后以此类推，让学生自学生字，从而自行获得新知。这样运用类比法来帮助学生明确预习目标，减少盲目性。
4、指导笔记
为了提高学生的预习质量，教师应做预习笔记的指导，以便在新授的学习过程中，学生更加有的放失。
介于学生能力的局限性，教师应这样帮助学生编拟预习提纲，指导学生做笔记:
课题:……
作者:
预习笔记:(1)熟读课文，学会生字新词。(2)解释词句，扫清阅读障碍。(3)标节分段，归纳段意。(4)问题引路，试答书后习题。(5)查找资料，摘记相关要点。(6)深思生疑，留待课堂解疑。(7)归纳中心，初步鉴赏课文。学生能正确做好以上笔记，学习一篇新课文就不会感到有什么困难了。
5、指导操作或欣赏
心理学研究表明:小学生的思维以具体形象为主，抽象逻辑思维还处于初始阶段，根据其思维年龄特点，在指导学生预习一些常课性课文时，必须预习先让学生动手演练操作，弄清其中的内涵。如预习《地震中的父与子》一文时，可先提前让学生观看电影《妈妈别哭》和有关《汶川5、12地震》的视频，还让学生亲自做防震演练，让他们体会到在突如其来的灾难面前，人们应如何逃生和自救，从中感受到伟大的亲情和社会主义大家庭的温暖，让学生也从中受到深刻的感恩教育和人们的大公无私的奉献精神。