语文教学不是一件容易的事，教师必须在教学过程中不断探索教学策略，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能使学生不断进步，提高语文能力和素养。 今天小编给大家分享一些小学语文教学策略和方法，希望对您有所帮助!
一、确立恰当的教学目标
课时教学目标是教学活动的出发点和归宿。课时教学目标通常分两类:一类是即时达成的目标，主要指知识和能力方面的目标，通常课上完就应达成。所以，确立恰当的教学目标，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，可以这样说，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。
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二、详尽的课前准备
备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。新课标要求我们必须树立全面的教学任务观，确立综合发展观，在发展语言能力的同时，激发想象力和发展思维能力，强调学生情感、态度和价值观的培养，注重提高学生的语文素养。这就要求我们在教学中努力从这个方面靠拢。其次是学生的课前准备。教师要在学习新课时，为学生预留一些课前作业，如预习生字、熟读课文，准备一些与教材有关的材料等，使学生能够有良好的课文学习基础，不至于学习新课时会由于生疏而不能理解教师所讲内容，以致学习吃力;同时课前准备还能够提高学生的学习主动性和趣味性，可谓一举双得。
三、导入注重情境的趣昧性
一节课要上得好，有效导人是关键。导人处理得好，容易激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，引起学生的求知欲，促进其主动参与课堂，使教学事半功倍。情境教学是教师在授课过程中，根据课程标准和教学需要，采取多种方式，如提问式导人、谜语导人、故事导人、实验演示导入等，利用、再现或设置多种情境进行教学活动的一种教学形式。小学生最富有情感，而且情感脆弱又易被唤起。这就要求小学语文教师利用小学生的这一特点，采取多种方式，利用、再现或设置多种情境讲授语文，让语文教学趣味化、形象化，确保学生在课堂上能被各种“趣味情境”吸引。
四、重视基础知识、基础技能
小学基础知识的牢固与否与学生后面语文的学习有着重大关联。因此，这就要求小学语文教师在教学中必须重视学生的基础知识，从基础知识、基础技能抓起。只要基础夯实了，就为后来的学习打下了坚实的基础。对于低、中年级的学生，基础知识着手抓拼音、字、词、句、段，听、说、读到能力，学会使用工具书。达到熟练的掌握，熟练的运用，从而为高年级的阅读、习作、语言交际等做铺垫。而高年级学生除了继续强调基础知识的训练外，应重点突出阅读和写作技能的提高，逐步扩大阅读面，提高阅读的要求。在习作上要懂得谋篇布局，不管是纪实作文还是想象作文，都要做到思想健康、条理清晰、语句流畅，能运用自己学过的表达方式，抒发自己的情感，表达自己的看法。
五、引导学生学会提问
问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入地思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。学生只有在自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才会变得有效。
六、拓展阅读视野
课外阅读已成为语文教学的主阵地，仅凭语文课本上的知识是远远不够的。毫无疑问，语文的教学要获得创新源泉，必须拓宽阅读视野，把“小课堂”与“大社会”结合起来。灵活运用教材，突破单篇课文的束缚，从课文延伸辐射开来。教师可要求学生在课前五分钟内讲故事，并且要求要总结其主要内容和谈从中受到的启发。教师还应积极热心创设条件，引导学生大量、广泛课外阅读，让学生多读书，多看报，关心新闻，关心社会热点，让课堂洋溢时代气息。还可以开展丰富的语文活动，如语文知识竞赛，演讲比赛，辩论会，组织读书学习，组织学生进行社会调查，新闻采访活动，启迪学生的创造潜能。还可以开展“诗歌朗诵”、“名作鉴赏”、等活动，培养学生的审美情趣，激发学习兴趣和创新热情。
2小学语文教学策略和方法一
一、备课策略:注重课程的基础性
备课是上课的准备环节，也是决定课堂教学取得成功的先行环节。小学语文课程可以说是其他所有课程的基础，所以教师在备课时一定要注重小学语文课程的基础性地位和作用。那么，如何备好小学语文课，进而突出其基础性呢?我认为要做到如下几步:第一步是先理解字、词、句、段在课文中的基本意思。教师在备课时要边读边画出生字、新词、含义深刻的句子和突出主题的段落。凡是拿不准读音的字和容易引起混淆的形近词，都要逐一查字典、注音义，并熟知其在具体语境中的具体读法和基本意思，特别注意字的写法和基本结构，甚至每一个字在哪儿起笔，在哪儿收笔，都要烂熟于心。
第二步是朗读课文。凡是含义深刻的句子和突出主题的段落，都要反复朗读，对于情感型的句子、段落和课文，达到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”的境界。在朗读的过程中还要注意句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系，并通过这些逻辑关系把握段落大意和文章的中心思想。第三步是正确领会文章作者遣词造句的意图。对于作者个人推敲、锤炼文字的风格，一定要细心琢磨、潜心体会;对于作者写作文章的时代背景，一定要反复研究、心知肚明。第四步是认真阅读和思考课后习题的要求，要求学生动手做的，老师都要先做一做。从以上备课步骤我们可以清楚地认识到:上不好课不是学生的责任，而是教师自身花的工夫不够，尤其是在基础方面的工夫不够。
二、导入策略:注重情境的趣味性
一节课要上得好，有效导入是关键。导入处理得好，容易激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，引起学生的求知欲，促进其主动参与课堂，使教学“事半功倍”。情境教学是教师在授课过程中，根据课程标准和教学需要，采取多种方式(如提问式导入、谜语导入、故事导入、实验演示导入等)，利用、再现或设置多种情境(真实情境、实验情境、虚拟情境等)进行教学活动的一种教学形式。如小学语文课标要求一至二年级要达到对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论;结合语文学习、观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。小学语文课程内容涉及自然地理、历史人文和现实社会的大量材料，为在教学过程中利用、再现或设置多种情境提供了丰富的基础素材。教育心理学揭示了一个道理:小学生的形象思维能力较强和抽象思维能力较低，他们对具体感性的事物容易感兴趣，而对逻辑、抽象的事物的兴趣不高。小学生最富有情感，而且情感脆弱又易被唤起。这就要求小学语文教师利用小学生的这一特点，采取多种方式，利用、再现或设置多种情境讲授语文，让语文教学趣味化、形象化，确保学生在课堂上能被各种“趣味情境”吸引。这样，一方面能激发学生学习语文的好奇心，由“趣味情境”产生诸多联想，在相对轻松愉快的气氛中走进课文世界，自然地爱上语文。另一方面能为师生双向交流提供平台。
三、过程策略:注重对生活的体验性
陶行知先生的生活教育理论告诉我们，“社会即教育，生活即教育”，进而达到“教学做合一”。《小学语文课程标准》更是对此情有独钟。“体验”一词先后被提及达16次之多。体验性学习就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，亲历实践，感悟语言，理解语言，运用语言，语文素养得到全面提高的历程。那么，如何在小学语文教学中有效实施体验性学习呢?一要组织和鼓励学生亲历亲为。教学中不妨根据学生的实际，结合他们的生活经验，将学习内容进行重组，创设生活化的学习情境。
例如，学习了《悯农》这首诗以后，可以组织学生到农村体验农民生活的艰辛和劳动果实的来之不易;学习了《清明》这首诗以后，教师可以组织学生到烈士陵园进行缅怀先烈和扫墓活动，还可以结合本地区实际，组织学生到红色旅游景区或革命圣地体验体验革命先烈为我们今天的幸福生活所付出的巨大代价，使学生受到爱国主义、革命英雄主义教育。二要模拟情境，让学生体验。如教师可以组织学生参加先进人物事迹报告会或邀请本地区的成功人士为学生讲述自己的奋斗经历，学习和体会他们的创业精神、从业经验、成功轨迹，对生活的深刻感悟、对人生的独特体验、对创业的独到见解，使学生追求知识、追求真善美的信念更加坚定。
四、学习策略:注重朗读的重要性
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，读在语文学习过程中是非常重要的。读的形式纷繁多样，可以速读、慢读，可以精读、略读，可以跟读、个别读、分男女读、小组读、全体读，可以默读、轻声读、高声读，等等。但无论如何，培养学生有感情地朗读课文是至关重要的。教育家叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
那么，如何才能达到这一目的呢?一是对学生进行朗读指导，告知学生朗读的基本要领、基本要求，如掌握好停顿、轻重、缓急、语气等。二是进行示范阅读，教师可以自己示范，也可以事先把中央电视台或中央人民广播电台等媒体专门制作的如《阅读与欣赏》等节目的音影资料准备好，再在课堂上播放给学生跟读。三是精心选择课文进行训练。每次训练要有侧重点，循序渐进，不断提高。让学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，在情感上得到美的熏陶，直至熟读成诵，培养语文素养。四是让学生听歌曲自主唱读。可以通过布置作业的方法，让学生在课堂内外学唱一些优美的歌词。
五、评价策略:要注重评价的艺术性
有学习就有评价，《小学语文课程标准》在评价建议中是这样表述的:语文课程评价的目的不仅仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，对于学生学习收获的评价一定要讲究艺术性。一是要及时地正面激励。不管采取什么方式评价学生，都应该以激励为主，多使用表扬，让学生感受到受尊重的和谐的气氛，快乐地学习。
评价得当，能激发学生学习的兴趣，反之，则会打击学生的学习热情，不利于学生今后的发展。二是要根据学生的不同水平给予不同程度的评价。因为学生的知识水平有差异，个体之间性格差异较大，理解程度有高低，评价标准也就应做到因人而异。三是要有发展的评价。不能因一两次考试成败下定论，要从长远考虑，为学生着想，毕竟他们年纪还小。对于考得好的学生，要激励他们再接再厉;对于没考好的学生，要耐心地帮他找出问题，肯定他做得好的地方，帮助他们以积极的心态去迎接挑战。
3小学语文教学策略和方法二
一、创新教育策略
创新能力指人在顺利完成以原有知识经验为基础的创建新事物的活动中表现出来的潜在的心理品质。学校是培养创新人才的摇篮，创新教育需渗透到小学语文教学中。一是营造创新氛围。创新意识的培养需要一个和谐的氛围，创设氛围是培养创新能力的前提。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。因此，教师要为学生营造一种师生之间和谐、平等、民主的良好课堂氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。老师应该成为学生的朋友。与学生在平等的条件下用自己的激情吸引学生一起投入到语文学习活动中。在教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交往，启发引导学生各抒己见，大胆地发表自己的见解，对学生具有的独特创新想法要呵护、启发、引导，不轻易否定。教师要保护学生敢想、敢说的积极性。促使学生主动参与到教学活动中去，激发学生的创新意识。
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二、自主学习策略
教师要想教好语文最重要的是要培养学习兴趣。有些学生认为语文是一门很枯燥的学科，灵活性差，知识太死。小学语文教师责任重于山。要积极地培养学生学习语文的兴趣，在兴趣的基础之上培养学生的自主学习。在课堂上给学生一定的自由空间，让他们可以在学习的过程中表达问题，这样教师在教学过程中就有侧重点了。新课标倡导“自主—合作—探究”的学习方式，强调学习是一个自主积极的过程，而不是一个被动的强迫的过程。因此，教师应该培养学生的学习积极性和主动性，把发挥学生的主体作用和可持续学习能力摆 到很重要的地位。按照主体教育的教学策略，遵循主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功的原则。
一是要有意识地让学生感受到语文学习的价值所在，使学生亲身体会到通过语文学科的学习可以使自己生活得更好，从而激发起学生主动参与到语文学习中来。二是要注重多种形式的语言活动的开展，在实践中学语文、用语文，将课堂中的学习成果内化为学生本身的能力和素质，使学生的参与度提高。鼓励学生“课文外的阅读”，教师可以引入不同的学习材料，这种材料应该具有一定的丰富性和开放型，可以是书面语言的形式，也可以是口头语言的形式。三是要教学中要创设情景，调动学生的生活积累和生活体验，在具体的语言环境中学习母语。鼓励学生积极主动地与他人沟通、交流，并且在这种交流之中更好地理解自我、理解他人、理解社会。四是要在文本教学中，应给予学生一定的选择性，允许学生对不同课文的理解程度、喜爱程度有差异，允许学生对同一篇课文有不同的理解。鼓励学生用自己的语言表达自我，并且在语言实践中发展出有个性的语言和表达方式。
三、审美教育策略
所谓“审美教育”，是传递审美知识，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育活动。它也属于情感教育，包括感性教育、趣味教育和人格教育。语文是一门集思想性、艺术性、知识性和人文性等为一体的学科，包含着丰富的审美因素，揭示了五彩纷繁的美好世界。爱美之心，人皆有之。在小学语文教学中，要针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中的美，引导学生品味和欣赏，让学生感受美的熏陶，增强美的享受，提高审美观点，进一步促进全面的素质教育。
小学语文教学不仅是向学生传授语言文字知识、训练学生阅读能力和表达能力的过程。而且也是一个不断提高审美能力的过程。只有在教学中利用多种训练方法不断地调动学生情感，对他们进行美育渗透，才能收到最佳的美育效果。文章不是无情物。大部分课文的情感是十分丰富的。但教师如果只作为一个旁观者，来进行一般的叙述，学生是不能很好的受到美的感染。因此，老师呵通过创设意境、表情范读、看图想象、配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。总之，在语文教材中有优美的词句，强烈感人的抒情色彩，丰富的艺术形象，引人人胜的意境。只要我们在语文教学中，注重让学生感觉美、理解美、领悟美、发现美，就能使学生受到美的熏陶，达到提高学生审美素质的目的。
四、多媒体教学策略
美国教育家乌申斯基说:“一般来讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。如果最初的教学充满形象和色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能够使自已讲授的知识为儿童所接受。”根据儿童的心理特点，充分利用多媒体技术的直观性、形象性、趣味性、交互性等特点进行拼音教学。在教学时巧用多媒体，创设各种教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣，从而化难为易使学生轻松的掌握相关的知识点。陶冶学生的思维情感，是搞好多媒体技术与小学语文教学整合的前提和基础。
多媒体技术在情境创设、陶冶学生思维情感等方面发挥着极为重要的意义与作用，并尽可能地提供最大限度的可能性以及最佳的视角效果。在小学语文教学过程中，需要教师随时注意学生的感情发展变化以及心理状况，适时科学合理地选择运用多媒体技术制作有关教学课件，进一步激发和陶冶学生的思维情感，进而产生共鸣，以求达到最好的教学质量与效果。应当充分运用多媒体技术制作的课件，积极创设一定的情境，着力营造一种积极向上的环境与氛围，尽量满足学生在声音、图像、文字等多种视角效果下，积极认真地投入到小学语文教学活动中。
4小学语文教学策略和方法三
一、创设问题情景，激发学生探索欲望
课堂之中，教师都会提出一些问题，学生对这些问题的关注程度，求知欲望决定了教师这堂课开展的好坏，学生对这些问题的好奇心越强，关注程度也就越高，在听讲的时候便会极其认真。教师的存在是为了服务学生的学习，指引学生的学习，所以提出的问题便是将学生向知识的海洋之中引导的灯塔。这个问题对于激发学生的学习兴趣，让学生关注语文就显得尤为重要。
因此教师在课堂教学之中，提出的问题要尽量具有趣味性，让学生关注问题，同样这个问题也要具有一定的思考价值，和学生的思想阶段相对应，不能够不切实际，太过于困难，高深，而让学生感到十分的费解。在授课之中，教师可以把握这个诀窍，凡事能够让学生自己做的，教师不要去动手，凡是能让学生自己去讲解的，教师就不要去给学生说，让学生自己去领悟道理，自己去探索知识。学生们在不断的探索之中就会养成习惯，并且喜欢上研究和钻研的过程。
授课之中，教师要结合教材课本，创设问题情景。让学生集思广益，扩大思路。比如说在学到一些比喻等句子的时候，教师可以多加距离，从学生们日常所见所闻之中找出恰当的例子，并让学生在生活之中发现，自己领悟什么是比喻句，比喻句应该怎么做。创建问题情景可以大大的激发学生求知欲望，增强课堂效率，让学生在学习之中体验乐趣。提高学习成绩，达到教学的目的。
二、合理利用现代化教学资源，提高课堂效率
随着社会的进步，时代的发展，二十一世纪已经变成计算机的时代。计算机技术融入于多个领域在多个领域之中促进社会的发展，教学之中多媒体技术的应用对于提高教学效率也发挥了至关重要的作用。对于小学语文的教学，多媒体技术现在也已经是必不可少的工具。多媒体技术的运用可以使得课堂内容变的更为丰富。
语文是中国五千年以来文化的荟萃，汉字的发展历经了多个历程，小学语文教学之中主要讲授的都是语文之中最为浅显的内容，但是这些内容都是学生日后生活和工作所必须的基础，因此这些简单的基础内容都容不得学生忽视。多媒体技术的应用可是使得教师的授课变的更为简洁和有趣。比如说在识字的时候，教师可以运用多媒体课件将汉字的演化历史放映给学生。图片和视频等东西在课堂的应用都能够激发学生的学习兴趣，让学生们更为认真的听讲，提高课堂效率。
多媒体的应用对于提高课堂效率有极大的好处教师在备课的时候将所要讲授的内容制作成课件，这极大程度上节约了课堂教学之中教师板书的时间，而且课件之中的汉字字体清晰，还可以恰当的标上拼音，学生不识字的话，就可以根据拼音识字，而且也省去了教师在慌乱之中书写出学生所不认识的连笔字的麻烦。
三、培养学生自主学习想意识，鼓励学生质疑和提出问题
学习的目的是为了更好的生活，为了能够使用学习到的知识，并且在已有的知识上进行创新和发明。因此教师在教学之中千万不能忽视学生创新能力的培养，对于学生所提出的古怪问题，教师也要适当的进行指导。但是千万不要打消学生的积极性，让学生对于学习产生厌倦和害怕的心里。小学生的自尊心很强，所以教师一定要以保护学生的自尊和鼓励学生为主，切莫打消学生学习的积极性，让学生产生恐惧的心理。很多学生敢于在课堂之中提出问题，就证明他在课堂之中有认真听讲，有过思考，所以才会产生问题，因此教师在授课的时候对于勇于思考问题的学生一定要多多鼓励，增强学生的自信心。
学生的学习态度和学习的信心一方面来自自己，一方面来自于教师对学生的关心和鼓励。因此教师在教学之中要时刻关注每一个学生的动态，关注学生的心理成长，多鼓励，多夸奖，多开导。让学生具有正面能量。但是对于犯错误的学生不能够放任不理，更不能鼓励。而声色俱厉的批评也要不得。对于存在问题的学生教师应该以平和的态度指引学生，指引学生哪里有些问题，哪里做的不好，在劝道的时候应该以感叹为主，而不是一味的疑问，否定和批评。可是适当使用“我们这里是不是做的有些不会?”“你想想如果别人这么做的话，你该怎么想呢?”尽量站在学生的角度考虑问题，贯彻执行落实“一切为了学生，为了一切学生”。