导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起重视。今天小编给大家分享一些小学语文课堂导入方法策略，希望对您有所帮助!
一、故事激趣导入
“爱听美妙的故事是儿童的天性。”故事能开阔儿童的视野，满足儿童的好奇心和求知欲。导课环节如能让学生在自己喜欢的故事中不知不觉地进入课文情境，产生“我想读、我要读”的热情，必将使孩子自然有效地进入读准、读顺的自主阅读阶段。笔者在教学《给予树》一课时设计了这样一个开头:同学们，圣诞节是西方国家最重要的节日，相当于中国的春节。
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这一天，亲人、朋友互赠礼物，传递关爱。有一户人家有五个孩子，他们家并不富裕，妈妈在圣诞节前夕给每个孩子二十美元，并提醒每人至少准备四份礼物。小女儿金吉娅并没买回礼物，她把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃送给一个素不相识的需要帮助的女孩。金吉娅小小年纪能设身处地为他人着想，可以看出她有金子般的心灵。你们想认识这个小女孩吗?翻开课文读一读吧。
有故事的课堂必定是充满活力的课堂。在课堂导入时教师适时引用一些与教学内容相关的故事趣闻，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生思路开拓，兴趣盎然，从而收到意想不到的教学效果。
二、设置问题导入
问题是语文课堂的生命，是学习的动力、起点，是贯穿整个学习过程的主线。课前由学生自主生成问题，不仅能全面提高学生的素质，培养学生的问题意识和创新意识，还能使学生更好地掌握所学的知识，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
疑是思之始、学之端。学生探究新识的过程，其实是“生疑―质疑―释疑”的问题解决过程。因此，课堂伊始提出引人入胜、耐人寻味的问题，并且让学生在释疑解惑中体验“梦里寻她千百度”的执着和“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜，久而久之就能使学生形成积极思考、自主探索、合作互助的良好学习习惯。
三、谈话交流导入
课前谈话是增进师生之间情感交流，融洽师生关系的重要手段之一。特别是在借班上课时，当你面对一群陌生的脸庞，很难做到驾轻就熟。因此，精心设计课前谈话，能沟通心灵，拉近师生距离，营造和谐融洽的学习氛围。
四、设置悬念导入
苏霍姆林斯基说过:“思维是从吃惊开始的。”学生对新知越感惊奇，思维就会越积极主动，恰当的悬念设置犹如兴奋剂，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根究底的欲望。
在教学《骆驼和羊》时，一位教师设计了这样的一个开头:“自然界中有许多动物，他们像你们一样，有时也会发生矛盾。有一天，一只骆驼和一只山羊在一起玩耍，突然他们争吵起来了，想知道他们为什么争吵吗?请同学们快快打开书，读读课文就明白了!”
教师在导语中巧妙设置悬念，诱发学生迅速集中思维和注意力，积极主动地思考问题。学生对课文有兴趣，对解疑有信心，自然也就很大程度地提高学习主动性和实效性。
五、媒体情境导入
多媒体辅助教学直观形象、新颖生动、感染力强，能化虚为实、化远为近，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，引领学生走进一种如见其形、如闻其声的教学境界。如教学《月球之谜》这一课，笔者运用多媒体课件演示人类第一次登月的情境:同学们，阿波罗飞船船长阿姆斯特朗打开飞船舱门，他挪动右腿，一步三停地爬下扶梯，面对陌生的月球世界他凝视着、凝视着，开始了人类对神秘月球的探索之旅。今天，我们就一同走进《月球之谜》，去进一步认识、了解这个神秘的天体。(出示课题，生齐读课题)。
2小学语文课堂导入方法策略一
一、以旧引新式
巴甫洛夫指出:“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律得出，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。
如:教《林海》这一课，我是这样开场的:“同学们，以前你们学过《美丽的小兴安岭》一课，课文先概括地写小兴安岭树木成林，几百里连成一片的壮美景致，然后分述春夏秋冬四个不同季节中小兴安岭的不同特点，而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天森林中的物产，冬天的风雪、动物，作了具体的描写。我们今天所要学习的《林海》一课，也基本上是这样写的，但它比《美丽的小兴安岭》写得更具体细致，更生动形象，希望同学们在学习中注意加以比较，看看它们有什么不同。”这则导语既有对旧课知识的复习，又有新课教学目的之明确要求。语言精炼，毫无闲言杂语;层次分明，给人以明确信息、条理清晰的深刻印象。
二、设障立疑式
古人云:“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生如果有疑问，就会引起悬念，产生困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
例如:在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问:题中的“亲人”指什么人?哪些人是你的亲人?从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”?根据学生回答，教师理出理解全文的“纲”。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。
三、故事激趣式
《语文课程标准》指出:
“语文学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。…故事是儿童的第一大需要。”生动有趣的语文故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把语文知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。
在学《心愿》一文时，我是这样设计导入语的:同学们，现在让我来给你们讲个故事，在一个假日里，一位赴法国讲学的中国人在巴黎一个美丽的街道公园里，遇见了一位法国小姑娘维勒尼克以及他的爸爸、妈妈，他们一家子都是中国迷。这位赴法国讲学的中国人同他们进行了一番有趣的谈话。在谈话中讲到了各自的心愿，还讲出了中法两国人民的共同心愿。他们谈了些什么?中法两国人民的共同心愿是什么呢?要想知道这些，就让我们一起来学习《心愿》这一篇课文。这样，从一开始就能引发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，诱使学生迅速进入“乐学”境界。
四、游戏导入法
现代教育家斯宾塞说:“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。
在学《听讲要专心》一文时，我采用了游戏导入课题的方法:刚一上课，我便提出做游戏的建议，游戏的名字叫《品尝》。我借鉴了著名的实验，要求学生认真听、看，看谁学得最像。我首先拿出三只瓶子:一只装满汽油，一只装满蓖麻油，一只装满醋。我说道:“现在请仔细观察。”然后我给一个杯子倒入一点汽油、一点蓖麻油和一点醋。学生们静静地看着他时，我把三种液体混合在一起。
随后竖起一个手指给学生，接着把手指放进杯子蘸了一下，几秒钟后，我把手指拿出来。“现在大家看着，”我说，“记住，你们要照我做的去做。”我把一个手指放进嘴里，尝了尝，微笑着，显得很高兴的样子。然后把杯子递给学生，在全班传递。每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸，然后放进嘴里吸了一下。他们没有笑，而是每个人都做了个鬼脸。这混合液的味道太难吃了。当这个杯子最后传回到我手里时，我很不高兴地说道:“很遗憾，你们中谁都观察得不够仔细。不错，我是吮吸了一个手指，但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。”这样，就自然地揭示了课题《听讲要专心》。这样导入使学生兴趣十足，也起到了组织教学的作用。
五、联系实际式
《语文课程标准》指出:“语文教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、猜想、交流等活动……”实践证明:当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣就会高涨;当语文和学生的现实生活密切结合时，语文才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的语文问题”，努力为学生创设一个“生活化”的情境，让学生在生动具体的现实情景中开始语文学习，体验和理解语文。
3小学语文课堂导入方法策略二
一、故事导入法
这种导入法就是在讲课之前先讲一个故事，以吸引学生或引起学生对学习内容的兴趣。小学生特别喜欢的故事，可以尽快地把他们的注意力吸引到课堂上。例如，教学《卖火柴的小女孩》一文，上课前，我把课文内容以童话故事的形式描述出来:“那是一个又黑又冷的大年夜，一个赤着脚的小女孩走在街上卖火柴……可怜的小女孩最后冻死在墙角里。”悲惨感人的故事深深地打动了学生，教师继而提问:“小女孩的悲惨遭遇究竟是谁造成的呢?”从而激发学生学习新课的兴趣。
要注意的是故事不宜太长，要和课文内容有一定的内在联系，能使学生从动人的故事情节中过渡到教学内容上，而且故事讲完后，能引起学生的思考。
二、游戏导入法
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这是一种新颖别致的导入法。可以通过猜谜语、成语接龙等游戏的形式过渡到新课。如教学《太阳》一文，上课开始，老师出谜语让学生猜:一位老公公，面孔红彤彤，每天早早起，按时来上工。在学生揭开谜底的同时写出课题。又如教学(田忌赛马)时，让学生说说带“马”的成语，学生们个个热情高涨，整个课堂顿时活跃起来。教师继而导出课题。这种导入法显得清新活泼，饶有风味，为学生喜闻乐见，也是造成轻松课堂气氛的开始。
三、直观导入法
这种导入法就是在开始上课时，将有关教学内容用模型、图片、标本、实物出示等方法展示出来，让学生直观地看到教学内容。俗话说:“百闻不如一见。”一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。如教学《爬山虎的脚》时，一上课，我便出示“爬山虎”这种植物，继而提问:“同学们，这是什么植物?爬山虎的脚长在哪?什么样子?”学生通过观察，对爬山虎的脚有了一个初步的认识。
四、音乐导入法
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想像的一门艺术。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。在新课开始时播放与课文内容及情感相应的乐曲，能很好好拨动学生心灵的琴弦，把学生引入课文特定的情境中。如教学《月光曲》一文，开课时，让学生听这首钢琴曲，感受曲子的旋律，孩子们很快地陶醉在美妙悦耳的琴声之中。对钢琴曲的喜爱之情已蕴藏在心底。听完乐曲，相信学生一定会带着深感浓厚的兴趣学习课文。
五、声像导入法
这种导入法就是运用多媒体教学以图、文、声、像等先进的手段引入教学实践中，通过视觉、听觉、触觉等多种方式对学生的感官进行综合刺激。其效果是任何一种单一的途径所无法比拟的。在大屏幕前，我们可以将传统教学中无法展示的内容栩栩如生地呈现在学生面前，引领他们去欣赏。如教学《草原》时，一开始上课，教师就播放课件，学生边听歌曲《美丽的草原我的家》边欣赏那广阔无边、蓝天碧野的大草原。耳闻目睹，如临其境。教师继而引入课题，此时此刻，学生情绪已被吸引，他们会带着一种渴望的心情去阅读课文，体会草原独特的风光。
4小学语文课堂导入方法策略三
一、设疑导入法
设疑导入法就在讲授内容前，先给学生提出一些与教学内容有关的问题。引起学生的疑问，调动学生思考问题的积极性。如教学《鲸》时，一上课，教师就向学生提出问题:陆地上最大的动物是什么7海洋中最大的动物又是什么?它是鱼类吗?由于学生急于了解答案，所以这种方法可以牵动学生，使学生围绕问题去听课。运用设疑导入法，要注意所设的疑问要和课文内容有内在的联系。设疑的深浅度要适宜，太难了学生不感兴趣，太易了达不到学生开动脑筋的效果。关键是有“疑”。
二、故事导入法
小学生对故事情有独钟，“故事是儿童的一大需要”。根据小学生爱听故事的特点，我们可以运用故事来导入新课的学习，从而使学生在听故事中产生愉悦的心理情绪，让学生在欢快中顺利进入新课的学习。如在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，我先让学生讲述过年时自己是如何过的，学生积极发言，提出都是与家人一起欢快地度过大年夜的。然后我给学生讲述了这样的故事:在安徒生的笔下有这样一位漂亮的小姑娘，她有着金黄的头发、大大的眼睛，她有着一颗善良的心，但是她又很不幸，靠卖火柴维持生活，在富人合家欢乐、举杯共庆的大年夜冻死在街头……通过讲述简短的故事自然会吸引学生的好奇心，学生对课文学习产生高度的关注，从而使学生产生急不可待地要阅读课文、学习阅读的意愿。在优美动听的故事的吸引下，学生带着浓厚的兴趣参与到教学中来，教学效果事半功倍。
三、音乐导入法
音乐是灵动的艺术，能给人以心灵的启迪与情操的陶冶，可以有效缓解学生的情绪，使学生产生愉悦的心情与积极的情感体验，给学生以美的享受。因此，在教学中我注重选取与教学内容相关的音乐与歌曲来导入，让学生在享受音乐美中进入新课的学习。这样更利于调动学生的学习情绪，消除紧张与消极心理，以此来营造融洽的课堂教学氛围。
如在教学《让我们荡起双桨》时，我先让学生欣赏歌曲“让我们荡起双桨”，让学生为歌曲优美的旋律所吸引，此时教师因势导入:今天我们所要学习的课文也是《让我们荡起双桨》，板书课题《让我们荡起双桨》，这样学生自然心中会产生疑问:这篇课文与这首歌有什么联系?此时教师再趁机导入:《让我们荡起双桨》这首动听的曲子究竟是如何创作出来的呢?这就是今天我们所要学习的内容。这样的导入轻松愉快，学生对之表现了极大的学习热情。
四、多媒体导入法
多媒体图文并茂、声像俱全，具有较强的交互性与可视性，以图像、动画、声音、文字、视频等综合手段传递信息，可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学。这与传统教学中的单独以黑板加粉笔的教学方法相比具有巨大的优势性。多媒体教学可以化抽象为形象，化枯燥为生动，化无形为有形，将平面的文字立体化，使静止的画面动态化，这样的教学方式更符合小学生的心理特点与认知特点，为学生营造和谐融洽的课堂教学氛围，更易激起学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣，实现学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”的改变。
如《桂林山水》是一篇优美写景文，但由于离学生的现实生活较远，学生对此景较为陌生，单凭静态的文本学生很难看到桂林山水之美。我运用多媒体在课前制作精美的多媒体课件，课上向学生播放，学生在优美的画面中欣赏到了桂林的山之奇、险、秀，水之清、绿、静，学生仿佛置身于桂林山水的美景中，为桂林山水的美妙所吸引，对桂林山水的特点有了初步的了解，这样学生就会对文中所描绘的境界有更深的见解。
五、名言引入法
名言警句是思想与艺术的结晶，每一个名言警句都有一段故事，而且这些名言警句也为学生所熟悉。因此,在教学中我们可以收集与教学内容有关的名言警句，以此来导入新课的学习。这样更利于深化文章的主题，渲染气氛，使学生从中悟到人生的真谛，使学生得到情感的陶冶。如在学习《晨读》这一课时，先在黑板上板书名言:“为中华人民之崛起而读书――周恩来”，并为学生讲述这段历史，由此导入:你们肩负着建设祖国的重任，现在就要珍惜这大好的时光好好学习，为祖国之繁荣而努力学习。现在我们就来学习《晨读》。这样的导入一方面使学生对本课有了更为详细的了解，另一方面使学生树立了努力读书、报效祖国的信念。