写字是义务教育阶段的基本训练之一，搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用。 今天小编给大家分享一些小学语文写字方法指导，希望对您有所帮助!
一、写好笔画、抓住要点。
每个汉字都是由不同的笔画组成的，要把字写得工整甚至美观，笔画要先写规范、写美。现在有很多学生的笔画是没有写规范的，例如，横折和横折勾，有学生就是写成一个半圆，没有折出角、勾出尖;再比如，我们常常强调的撇要出尖、捺要出角、尾部要尖，可是学生一写就变成长长的左点和右点了，有的写平撇就变成短横，卧捺就变成长横了，这些都是笔画书写的不规范。
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要指导学生把笔画写准确、工整甚至美观，老师要范写，并且边写边讲要点。如点的写法:从轻到重运笔，往右下写，要有点弯的弧度，不要直直的，这样的点显得硬邦邦的，不好看。再比写捺，起笔像写点一样要有弧度，再往右下按笔，到一定的长度停一下，但是笔不能提起来，接着往偏右的方向拐一下运笔，同时笔慢慢提起来，这样就能写出捺的角和尖、而不会写成长长的右点了。
二、分析结构，抓好起笔。
要写好字，结构的分析很重要。在结构分析上不要只停留在“左右结构，左窄右宽;上下结构，上小下大”这种表米那上，要分析深入、细致。例如“满”“呼”“到”“耐”都是左右结构的字，但是它们的左右部分比例大小、位置高低都是不一样的。“满”和“呼”一样是左窄右宽，但是“满”左右部分的位置高低、部件长短基本一样，“呼”的左边“口字旁”就显得短小、右边“乎”要宽长一些了;再看“到”和“耐”，一样是左宽右窄，但是“到”左右部分的位置高低、部件长短基本一样，“耐”左边就要写短写宽、右边要写长写窄。而这些字如果把它们左右部分都写一样大小、高低一样就不规范了。
分析好结构，还要注意字的起笔。一个字的起笔很重要，起高了，在个字在整个格子中间或者整行字中就会偏高，这就会导致书写不工整了。所以，老师在指导生字，要注意引导学生认真观察，看清楚字的起笔位置。例如:“满”字，是左右结构，起笔是点，这点要写在左边偏上部分，不能写低，一低，等下右边的草字头就会写高了，于是学生就不自觉地把草字头盖住左边的三点水，这个字就变成上下结构而写出错别字了，即使没有把草字头盖住左边的三点水，这个字写出来也是不规范的。再比如写“呼”字，起笔口字旁的竖就要写低一点，如果写高了，右边“乎”字的横一写长就又成为错别字了，即使不是错别字，整个字也会显得头重脚轻了。
三、对照笔画，抓住关键。
有些笔画看起来很相像，但是认真观察是不像的，要把它们摆在一起互相对照，区分开来，字才能写规范、写美观。例如“回”和“国”这两个字，都有外框(回字框和方框儿)，看起来都是先写竖，再写横折勾，但是，“回”的竖要往右边倾斜，而且要短一点，横折勾的横要长点，折要往左边倾斜，而且倾斜的角度要和第一笔竖的倾斜角度要一致，这样“回”字才能写得端正、美观。而“国”字，竖一定要站直，而且写长，横折勾的横要稍微短一点，折要长，而且也要站直，这样的“国”字才会写得端正、美观。
再比如，同样是撇，就有三种情况:平撇、斜撇、竖撇，这三种撇的写法都不一样。“舌”字里的撇就是平撇，写时笔锋要向正左边拉，如果写成斜撇就会和第二笔横连在一起，形成不规范的“4”字形;“才”字里的撇斜撇，写时笔锋要向左下边拉要有一点向下弯的弧度，要写长一点，如果写得和平撇一样短，字就缩起来了，不好看;“广”字里的撇就是竖撇，写时要先写竖，写一半后再往左下边撇出尖，这样字才会端正，如果写成斜撇整个字就歪了，会显出要向右下倾倒的样子。这三种撇的写法老师们也是比较容易忽略的，如果没有细致地指导到位，学生只要写带有撇的字就混淆，不管“三七二十一”地写出一笔撇就是，于是字就不规范、不好看了。
四、观察中空，摆正笔画。
每个汉字笔画之间都有中空，我们要通过观察，分析这些中空的关系，再指导学生摆正笔画写好字。一般来说，一个汉字里的所有相同笔画，中空是均等的，例如:“冒”“昌”“富”等这些字，都有很个多横，而各个字内所有横的中空就是均等的，如果没有把横的位置摆正，使之中空大小不一，写出来的字就不端正了。例如“冒”字有七横，这七横之间的间距应该都是一样的，有的学生写之前没有仔细观察、认真思考就动笔写了，一下子就把上面的“曰”字写得很大，中空很大，结果发现要写下面的“目”地方太小了，于是就拼命挤，只好把“目”字写小。
最后整个“冒”字虽然写在格子里或者写在线上了，可是由于这七横的间距不一样了，整个字就显得不端正、不美观了。不仅横这个笔画多的汉字书写要注意均等中空，其他笔画也一样，比如“扁”的下部，“棚”字，这些字的每一竖中空也是均等的，书写前也要先提醒学生观察竖的位置，想好怎么摆正这些竖的位置，才不会出现“先松后紧、中空不一”导致字不规范的现象。
2小学语文写字方法指导一
1、原形启迪，唤起想象。
如教写“伞”字和“鱼”字，我们可这样启迪:“伞”上部“人”要写得大方，像伞盖。下面的部件“、J”，像伞撑，“一”像撑子的支点。“鱼”字由鱼头、鱼身、鱼尾三部分构成，鱼头比鱼身“田”要短而小。随着教师的讲解，学生脑海里唤起了具体可感的“伞”和“鱼”的形象，拉近了写字和生活的距离，写起来就不会将“伞”写成上小下大，将“鱼”写成上大下小了。
2、会意启迪，唤起想象。
如教写“集”字，学生总是将上部分的“隹”写得很散，于是笔者用会意的方法解释上部的“隹”:它是短尾巴的鸟，“集”的意思是许多鸟站在树上，如果把“隹”左右部不挨紧凑，中间留下很宽的空隙，不等于把这只鸟剖开成两半了吗?那么鸟还能站在树上吗?学生哄堂大笑起来，在笑声中学生展开了想象的翅膀，、学生了难字“集”的写法。接着笔者又让他们写雄、准、难等字，右旁的“隹”的两部分都写得很紧凑。又如一次，教写“裹”字和“藏”字。学生写“裹”字时忽视了上中下三部分的比例关系，将其中的“果”写得又大又长;在写“藏”字时，将下部的“戊”字写得扁短，“臣”字写得老大老长。笔者机灵地用会意法诙谐地诱发学生想象:“衣”片小，“果”子大，小“衣”怎么包大“果”?大“臣”脚在外，不知何处藏?
3、推测启迪，唤起想象。
在教写“磊”字时，我事先不急于让学生写，先让学生闭着眼睛想象:三块同样大的石头，怎么放最平稳?学生静思默想后，陆续举起了手回答:“下部的两块石头两侧要上下齐平，上部的石居正中间最平稳。”在学生胸有成竹后，要他们根据自己的想象书写“磊”。这样练习很有利于发展学生的想象力和创造力，接着学生不看范字也能较准确地写出“晶、矗”等品字结构的字形。
4、观察启迪，唤起想象。
在教写“林”字时，学生往往容易将左边的“木”的点写成捺而与右边的“木”字撇碰头，教师不厌其烦也反复讲解，可收效甚微。有位老师在教写“林”字时，先要学生打开窗户观察窗外的两棵紧凑的树，看每棵树的树枝四周，是否一样长?学生观察后知道两棵树两旁的枝叶繁茂，树枝粗长，中间紧凑着的枝叶枯少紧缩，树枝细短。教师的启迪，唤起了学生写“林”字的想象。抽象的文字符号变成了具体生动的形象。这样，学生由此及彼，举一反三，进面掌握了左右结构的字中间笔画均收不伸展的写法。
5、比喻启迪，唤起想象。
如把“人、穴、雨”等字头组成的上下结构的字喻为人的帽子要能盖住头部;把“皿”、“土”等作字底组成的上下结构的字喻为底部要仰托物体;把“牛”、“羊”、“中”、等字的竖的形态喻为悬着的针:把“厝”字喻为眼睛上面的眉毛;把“肩”字的户喻为人的肩膀;把公的形态喻为一朵喇叭花;把写得瘦长的字喻为死蛇挂树;扁短的字喻为踏死蛤蟆;把写得一样大的字喻为排算珠。这些比喻都给学生以丰富的想象，很容易唤起学生对写字的亲切感，加深学生对书法形象美的理解。好想象是儿童的天性。这种天性经过教师一段时间有意识的启迪之后，学生就会留心观察生活，积累起丰富的生活表象，养成勤于思考和联想的习惯。
一次，在五年级上写字课用毛笔教写“国”字时，在黑板上范写时，第二笔的起笔与第一笔的起笔留下点接口没有合缝，一位学生观察得很仔细，站起来幽默地说:“老师，你写的国字，左上角的门没有关严，国中的宝“玉”不怕人家偷去么?”我亦打趣地回答:“不会吧，这四周的门关得严严的，我只给它开了个小小的天窗，让宝“玉”也吸到外面的新鲜空气。”师生的对话，荡起了教室里阵阵欢快的笑声，’让笑声洋溢着师生们教学成功的盈盈喜悦。
想象是思维的翅膀。乐于想象是儿童的天性，丰富的想象也是创新的翅膀。牛顿说过:“没有大胆的猜测，就须做不出伟大的发现。”正因为有了想象，才拥有今天绚丽多彩的世界。正因如此，在写字教学中，教师应注意挖掘教学内容，联系学生的生活，依据儿童的心理特点有目的、有计划地、发展儿童的想象力，使“想象之花”在写字教学中开得更加艳丽夺目。
3小学语文写字方法指导二
一、观察联想，活化字形，感知字形美
兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出:培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢?除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢?有的说像大蘑菇，有的说像大树，想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
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例如:教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。
二、比较观察，示范演示，体会书写美
小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢?
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述:这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法:教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
比较间架结构:教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如:教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
三、严格训练，培养习惯，发展个性美
1、练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
2、训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。
4小学语文写字方法指导三
一、 创设良好的学习氛围，激发学生写字兴趣
列夫.托尔斯泰曾指出:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”常言道:兴趣是最好的老师，有兴趣才有前进的方向和动力。写字教学也是如此。故此，要求教师要想方设法开展各种活动，激发学生的写字兴趣，调动学生写好字的积极性和写字的热情，比如开展写字比赛、让学生参加书法大赛、成立书法小组、每周的形式作业评展，还可以用班级板报、走廊展板向全体师生展示写字成果，让师生欣赏。同时让这些写字好的学生向身边的同学介绍他用心习字的经验，用意是帮助其他学生为写好字树立信心，学校或是教育部门要对参加书法比赛的学生颁发证书，及时给与表扬和精神鼓励，以便再接再厉，更上一层楼。通过这些活动的开展，使学生受到感染，受到启迪，受到熏陶。充分认识到习好字的重要性，从而对习好字陈胜浓厚的兴趣，学生在思想上对习好字有了质的认识，也就有了坚持到底把字写好的动力和决心。
二、 身先垂范树立榜样，领导重视齐抓共管
广大教师是写字教学的主力军，教师写字质量的高低，直接影响到学生，关系到写字教学的成败，常言道:“打铁还需自身硬”。道理很简
单，要求学生写好字，教师必须以身作则，教师本身要有过硬的基本功，能够写出一手规范、漂亮的字，这就要求广大教师在平时就要加强自身写字基本功的训练。同时广大教师还应明确写字教学的基本要求。写字教学涉及到所有学科的任课教师，担任各门课程的教师都应该重视写字教学。……“所有学科教师在教学中都明确对学生写字的要求，各科作业都要对学生的写字提出要求，要书写规范、工整、端正，真正做到“提笔即是练字时”。⑴学校领导在制定教师考核细则中对教师的写字教学有严格的要求，督促教师以高度的责任感、事业心，自觉加强自身的素质，要特别加强自身的书写能力。
三、 规范学生写字姿势，养成正确书写习惯
教师在写字教学中，要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技巧，养成正确的书写习惯。如果小学生写字姿势不规范，不正确，字写得不好不说，不利于学生身心的健康发展。影响正常的成长发育。在写字教学中，教师要指导学生的书写姿势，执笔的方法，学生与书本的距离、身体与桌子的距离都要明确告知学生，(眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。)身体要挺直，头要正，教师在检查学生写字时，发现问题要及时评议与纠正，不留死角。学生字写不好的原因不外乎以下几种:…… “执笔方法不对、笔画顺序不规范、书写姿势不端正、字形结构安排不合理等”。⑵教师在写字教学中要严格要求，勤于指导。
四、完善写字教学评价制度，促进写字教学发展
写字教学评价制度，是学校对全体教师提出的一项考核制度，它有利于调动广大教师积极性、对对写字教学认真负责的工作态度。学校对低、高年级任课教师提出不同的写字教学要求。对低年级特别强调书写态度和养好写字习惯的培养，强调学生对基本笔画、汉字结构的把握，注重汉字书写的正确、整洁、端正;对高年级侧重的是学生书写的流利程度和尊重学生个性化的审美趣味。学校同时注重发展性的评价手段来提高学生的写字兴趣和自信心，促进了写字教学发展。
五、创建多姿多彩成才平台，让学生体验成功的快乐
写字无疑是一件枯燥乏味、单调反复的活动，小学生的有意注意时间有限，兴趣坚持不持久，耐力也易消失殆尽，每天的写字练习会让其感到烦躁焦灼。这就要求教师在写字教学中，要善于开动脑筋，想方设法把枯燥的写字变得让学生感兴趣。例如开展夺红旗，获得小红花、写字小卫士等竞赛活动。有写古诗、手抄报比赛，与同学写的字比、也与自己过去写的字比，在比较中发现自己的进步与提高，把写得好的贴在班级的学习园地上，更好的张贴在学校走廊的展板上或橱窗里，让大家都品尝到成功的滋味。获得成功的体验。
请写得好的学生完成班级黑板报的书写，适时做老师的小助手在黑板上写字，这样学生的写字兴趣就会不断提高。字也就会越写越好，越写兴趣越浓。学校应为学生的成长提供舞台，让学生在写字中得到性情的陶冶和成功的愉悦。