在语文教学中，学生获取知识的主要途径是通过阅读，良好的阅读习惯是学生进行知识学习和理解的关键。今天小编给大家分享一些小学语文阅读方法的渗透，希望对您有所帮助!
一、激发学生的阅读兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如:我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种程度是以前没有过的。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
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二、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真预习的习惯:一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。
在教学中，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如:《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
三、重视阅读感受的体验
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。
四、联系生活，激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
五、讲究口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说:“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调:教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
六、多角度、有创意的阅读
“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。
2小学语文阅读方法的渗透一
一、“以一带多”阅读联系法
我们所使用的语文教材中的文章，都是经过无数编者的筛选的，覆盖知识面非常广泛。但是，小学生的求知欲望非常强烈。所以，我们在实际的教学过程中，可以收集与例文类似的文章，指导学生进行阅读。采用“以一带多”的方法，找出本篇例文与相关文章的相同点和区别点，以此来提升学生的感悟。
比如:我们在学习《草船借箭》这篇课文时，搜集了《七擒孟获》和《空城计》这两篇文章，通过阅读这几篇文章，学生能够进行主动联系和比较，进一步的加深对故事人物和故事情节的理解。这样一来，阅读的效率也能得到大幅度的提升。教师在作阅读指导时，必须制定阅读目的，让同学们带着阅读侧重点，去理解和领会课外阅读材料，进而巩固了阅读方法，阅读能力得到进一步提升。
二、延伸查找阅读法
小学生往往是好奇心强，探索欲望强的，这与他们的年龄有很大的关系，我们可以利用这些特点，选择一些知识性比较强的文章，延伸出一些问题，满足他们的阅读要求。比如在《镜泊湖奇观》这一节课中，讲述完本节的课堂知识点后，为学生制定以下几点问题:镜泊湖的传说是怎么得来的?如果去镜泊湖旅游我们应该注意什么?让同学们自主查找，互相交流，找出问题的答案。在这个过程中，学生增强了对问题查找、分类等能力，同时也增强了沟通交流等交际能力，让同学们爱上阅读，从阅读中得到提升。
三、收集整理阅读法
鼓励学生在阅读课外读物的同时，摘抄一些有特点的内容，或是一些知识点较强的内容，将这些内容加以整理，形成资料小册，与其他同学进行分享。如果学生自己收集整理的资料能够得到其他同学的认可，这样，作为收集者自身就会有成功感，同时又能够带给其他同学帮助，使学生体会到“乐于助人”的乐趣。此外，我们还可以采取展览、评比的方式，在对学生作阅读指导和资料收集指导的同时，评出收集资料最好的同学，增强学生的竞争意识。在相互竞争的过程中，拓宽学习领域。这样有意义的收集阅读资料过程，增长了同学们的见识，同时又激发了同学们学习语文的浓厚兴趣。
四、推荐阅读法
在小学语文教材中，有些课文是根据原作节选的，也有些课文是编者根据原作改变的，在学习这些课文的时候，我们可以在完成本节课堂目标之后，提供原作供学生阅读。这样一来，学生掌握了课堂的知识点，继而阅读原作时就会变得比较轻松，同时，也会激发起学生的阅读兴趣。例如，在《鲁滨逊漂流记》这节课中，讲解完课堂内容之后，让学生课外阅读其原作，很多同学都表现出了浓厚的兴趣。在阅读过程中，通过对照教材课文，得出原作的故事情节更加复杂多变，人物刻画更加传神深刻的区别点。在这节课后，我又向同学们推荐了《假话国历险记》这篇文章，拓宽了阅读领域，阅读能力得到了进一步的提升。
五、联系生活阅读法
生活是学生最好的老师，语文学习亦是如此。在指导学生学习语文的过程中，注重联系实际的生活情况，将丰富多彩的生活结合到课堂中，让学生在生活中吸收知识，将知识运用到生活中，不断的得到巩固和提升。新课程改革要求我们语文教师，要将语文学习的渠道和方式拓宽，并且延伸语文学习的内容，通过丰富的语文实践活动，让同学们丰富语文知识，提高学习能力。这样一来，由传统教学的“教教材”就变成了贴合实际的“用教材”。
在《童年的发现》这节课中，明确教学目标之后，让学生学会观察生活中的现象，找到其中的乐趣。通过观察，学生们发现了很多有意义的事物。比如，有些同学通过观察蚂蚁搬物，感受到了团结的力量;有些同学通过观察云朵，找出了天气变化和云朵的关系……诸如此类的发现还有很多，通过这样的实践，让学生学会了认真观察生活，为其今后的写作积攒了素材，拓宽了阅读的范围，让学生意识到，生活中的事与物皆可成为阅读的素材。
教师在讲授课堂知识的同时，还可以引导学生在课外记录生活中的一些广告语，通过记录，让学生理解到在我们的生活中，时时有语文，处处有语文，领会到语文的伟大魅力，提升语文学习的兴趣。
3小学语文阅读方法的渗透二
一、充分发挥学生的自主阅读
阅读是人思维到一定范围是的必须途径，每个人在成长过程中都有阅读自发期，渴望了解世界，渴望得到更多，在这个时候，阅读成为必不可少的行为。有时，我的学生会问我一些我也没有办法回答的问题，当遇到这种情况，我会和学生一起学习，和学生一起翻阅书籍寻求答案，在这个过程中，我和学生的学习是相互的，学生带动了我的探究能力，我带动了学生自主学习的能力。在课堂上，我会给我的学生讲一些新奇的故事，并告诉他们我是从哪里看到的，还会推荐学生几本我认为适合的书，当然，学校也有关于小学生必读书籍的推荐列表，学生自己发现阅读，自主阅读，在阅读中寻找乐趣。
二，养成良好的阅读习惯
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我总是要求学生在阅读是必须准备三样东西:笔、笔记和字典。笔用来划出文章中的好词佳句，以及给不认识的字词注音注释。笔记本是摘抄下自己认为写的不错的词句，还可以将自己阅读的心得写下来，形成自己的文学小仓库。字典是我们学习的老师，任何不认识的字都可以问字典，闲来无事也可以翻翻字典，认识不认识的字，也挺有意思!养成良好的阅读习惯，有益于阅读的高效获取知识。
三、使阅读成为兴趣
都说“兴趣是一切事物最好的老师”，兴趣不仅仅是人们对于某件事物热情洋溢具有冲劲儿，还使人转注其中，想要不断探索追求，在浩瀚的兴趣深崖里傲游不停。作为老师，不该让阅读仅仅是成为学生提高语文素养的一个工具，更应该让阅读成为学生的爱好，生活中必不可少的需要，这样，才能为学生在学习过程中扬起一道饱满的风帆，使学生的精神世界不断处于充电状态，不断学习，不断阅读。
四、体悟阅读
在阅读之后，我总是要求我的学生写读书笔记，没周检查一次。这不仅何以检查学生的读书情况，还可以和学生的心灵世界进行交流。曾经我的一位学生在读杜甫诗集时了解到杜甫晚年穷困潦倒，一家人在一搜破船上艰难度日，甚至是有病不敢治，不禁潸然泪下，想到自己这次考试成绩也不太理想，有些悲观消极，在读书笔记里委婉表达。
我让学生把自己这次考试比作一口井，当自己在井里看井时是什么感受，在井边看井是什么感受，在树上看井是什么感受，在房顶看井是什么感受，在云上看井是什么感受，在宇宙之外看井又是什么感受，在太白金星上看井又是什么感受。这样一一写下来，学生心里不由霍然开朗，不再郁结了。体悟阅读是总结学习的过程，学生可以写自己的阅读过程、阅读体会，或是结合实际生活将阅读中学到的知识运用。
五、深入阅读
阅读不是一朝一夕的事儿，好书也不是一次就能看明白的，需要不断学习不断变更知识观念。如莎士比亚的巨作《哈姆雷特》一书，多说一千个人可以读出一千个哈姆雷特来，确实如此，一位学生在他的读书笔记中写到:“第一次阅读《哈姆雷特》仅仅觉得哈姆雷特最终和其叔父同归于尽非常惋惜，第二次觉得是必然，哈姆雷特是一个典型的人文主义者，也是一个完美主义者，理想和现世互相冲突，才会导致最终的悲剧。”学生再读哈姆雷特走了新的认识。是的，人在经历过不同的经历和不同的年龄阶段读书的主题是不一样的，就像以前我很喜欢郭敬明现在却喜欢史铁生一样，人的思维方式一直在变化，得出的结果也在变化。
4小学语文阅读方法的渗透三
一、激发兴趣，提高阅读效率 兴趣是最好的老师
在平时的语文教学中，教师要善于发现学生的优点，及时表扬学生，让他们对阅读产生浓厚的兴趣，带着快乐的心情认真仔细地研读课文，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，提高理解和运用语言文字的能力。学生阅读的对象可以是课本也可以是课外读物，对于课外读物小学生没有甄别能力，教师应根据情况进行指导，一二年级的学生可选择的课外读物有《格林童话》、《叶圣陶童话》、《成语故事精选》等，三四年级的学生可选择的课外读物有《寄小读者》、《小老虎历险记》、《皮皮鲁传》、《金色童话》等，五年级的学生可选择的课外读物有《上下五千年》、《西游记》、《海底两万里》等，选择正确的课外读物可有效地引导培养正确的阅读兴趣。
在平常的阅读教学中，教师可灵活运用不同的教学形式，让学生在生动活泼的阅读形式中建立兴趣，例如可举办朗诵比赛、排练故事小品等。
二、掌握正确的阅读方法
兴趣将学生引进阅读的领域，阅读方法则是学生进行阅读的动力，掌握阅读技巧、积累阅读知识，是学生将阅读活动继续进行的保证。
1、学会借助工具书帮助阅读。小学生从二年级就学会使用字典了，教师应引导学生借助字典辅助阅读的进行，遇到不认识的字词及时查字典，以便理解词语表，遇到不理解的语句时可做上记号向老师咨询。
2、默读法。默读，顾名思义就是不出声的阅读，默读不发音不口读，相较于阅读来说速度快，且默读有利于集中精力、促进思考、帮助理解，这种阅读方式实用价值高、适用性广泛，是学生在以后的学习过程甚至在终身学习中经常使用的重要的阅读方法。
3、朗读法。朗读，就是把书面上的语言变为口头上说的语言，把无声的语言变为更能表情达意的有声语言。朗读是语文教学中常用的教学方法，朗读时发音、语气、语调、语势、语感、断句都应准确，朗读可使学生更深刻的理解课文中所要表达的情感，加深记忆力，丰富学生的词语，提高表达能力，综合提高学生的理解、表达、鉴赏能力。
4、略读法。略读是阅读方法中速度最快的一种方式，它只需要掌握文章的基本内容、主要思想，不需要一字不漏的将阅读材料看完。教师引导学生学习此种阅读方法时一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择的阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。略读法可丰富语言积累，提高阅读兴趣和阅读能力。
5、精读法。精读法是一种细嚼慢咽、反复品味式的阅读方法，需要逐字逐句的仔细阅读，一遍一遍地反复琢磨、探究、品味。面对教科书、经典著作、价值含量高的读物对象时刻选择此种方式。精读法具体来讲是在面对一篇文章时首先应通读全文，了解文章大意，然后探究文中重要的词句，探寻文章表达的主要思想，分析作者的写作思路和思想感情，最后对文章的思想内容和写作特点进行鉴赏评价。
6、圈画批注摘抄法。此阅读方式可有效锻炼学生的独立阅读能力，在阅读课文时遇到重要的语句和词语，读不懂、理解不了的地方圈画批注下来，遇到有用的句子、段落可摘抄下来，此阅读方法可有效锻炼学生的动脑和动手能力。
阅读方法有多种，教师应引导学生根据不同的阅读对象采用不同的阅读方法。掌握阅读方法不是一蹴而就的，只有通过不断训练才能掌握其中的技巧，教师可加大监督和训练力度，使学生掌握住不同的阅读方法。
三、教师的提问要善于唤起学生的疑问
我国著名教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万，起点是一问。”在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。
著名特级教师刘云生在执教《搭石》时，询问学生“大家在阅读中有什么疑问吗?”学生分别提问“为什么说一排排搭石联结者乡亲们美好的情感?”“为什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“课文写了哪些看得见的美，写了哪些看不见的美?”
我根据学生所提出的问题的难易程度，引导学生从容易解决的问题入手，通过学生的阅读感悟、想象体验，逐个解决。让学生把自己的疑惑说出来，既能进一步摸清学情，也能找到指导学生深入阅读的突破口。
学生提出问题后，教师怎么处理?学生提出的问题可能有四种情况:一是学生的问题十分简单，一点就通。像这样的问题，教师可以当场解决。二是学生的问题即是本节课要探讨的重点。教师可以以此为抓手，直奔教学主题。三是学生的疑问是教学的次生问题，只要将重点弄明白，该问题也就迎刃而解了。这样的问题，可以先搁置。四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系，教师可以事后单独和学生探讨。
对于学生的提问，我们要能够分清主次，采取先具体后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里，由浅入深引导学生研读课文。
建设活力、高效的阅读教学课堂，是许多语文工作者，特别是一线的语文教师努力奋斗的目标。这要求我们既要从宏观的层面正确认识阅读教学，又要从微观的层面准确操作阅读教学，这样，我们才会慢慢走向活力、高效的阅读教学。