课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。今天小编给大家分享一些小学语文教学方法改革措施，希望对您有所帮助!
一、精心设计
教学方法，采用多种教学手段，激发学生学习的主动性、积极性。学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。比如，创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之情激发学生之情 、运用多种教学媒体，或随手画上几笔，都是激发学生学习兴趣，使学生乐学的良好手段。
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如在《船过三峡》一文学完第二段时，可让学生读读课文，想想插图中哪些景物画得好?好在哪里?哪些画得不好?为什么?根据课文，插图中还应该有哪些景物?这样，学生学习的积极性大增，同时，通过积极大胆的讨论，也进一步地理解了课文的意思。又如在讲读第11册《林海》第二自然段中的“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”时，如教师随手在黑板上画“云横秦岭”示意图，让学生观察，想象秦岭孤峰突起，陡峭险峻的样子，再画出连绵起伏的小兴安岭与之对比，温柔的特点跃然呈现在脑海中，学生形象地感知了小兴安岭的特点，同时，具体感受到语言大师用词的精妙，激发了同学们对温柔的小兴安岭的喜爱之情。
二、指导学法
未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，我们应在小学各个不同的学习阶段，有所侧重地紧扣某一项训练目标，有层次地对学生进行扎扎实实的训练，并始终坚持“练中导”，让全体学生参与全过程的操作，在理解的基础上运用，在运用语言的活动中加深理解，使学生的“学习”和“获得”通过阅读实践自行去领悟，而不是硬灌给学生。
例如第七册第19课《船过三峡》的训练目标是“借助重点词句背诵”，这篇课文第2自然段要求背诵，教学时，教师先带领学生理解课文:
①小声读第2自然段，看看这段主要写什么?
②从哪些词句中能看出三峡的山“奇”呢?
③思考并讨论，得出从“笔直、高耸、像蘑菇、像骆驼、像仙女”等词能体现山“奇”，并板书。
④要求学生有感情地读这一自然段。
⑤范背。学生带着羡慕和敬佩的感情欣赏老师有声有色的背诵，背完后学生激动地为老师热烈鼓掌。老师趁机问学生:“你们想知道老师是怎样背下课文的吗?”一石激起了学生强烈地想知道老师怎样背下课文的波澜，他们睁大了一双双求知的眼睛，听老师告诉他们背课文的诀窍:“借助重点词句背诵。”
然后教师就指导学生抓住这些重点词句，再结合板书背课文，学生也很快能背下来了，心中无比喜悦。老师检查完效果，再让学生回过头来咀嚼学习过程，想一想:我们是运用什么方法这么快就把课文背下来的?这样，学生对背诵课文的方法有了初步认识，而这个认识是从阅读实践中获得的。学生在学习中领悟规律，掌握学法，运用获得的能力再去学下面的课文，完成从实践到认识再回到实践的学习过程，学生定会唤起强烈的学习欲望。他们具有了发挥主体作用的能力，自然会提高课堂效率。
三、引导学生学会思考
教给学生自学的方法，更重要的还要教给学生思考的方法。人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的，没有语言就不能够进行思维，所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。教师要善于发掘课文中潜在的智能因素，教给学生思维的方法，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解，独立品评，培养阅读能力。
四、鼓励质疑
学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，教师应注意引导学生从课题发问;从课文内容发问;从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问;在教学结束前留出适当时间让学生发问;从标点符号的运用发问;从课文的中心发问;从某些修饰词语发问，训练学生从敢问到善问的能力。
如学习《静夜思》这篇古诗，教师在引导学生理解了第一句话后，带领学生归纳学习方法:①读诗句;②讲字义;③连成句。然后让学生运用学法自学第二句，有不懂的地方提出来。学生自学后提出:不懂“疑”和“霜”是什么意思。老师便针对学生问题，结合生活实际，引导学生解疑，这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学习动力，而学习第三、四句时，老师则采用伙伴合作学习的教学形式，四人一组，运用学法自学，互相质疑、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，用时少，负担轻，效益高，学生获得了知识与能力，取得了最优化的学习效果。
2小学语文教学方法改革措施一
一、相信学生能力，给学生发言机会
新心理学表明，每个人都具有无穷的能力，只是后天的意识或者狭隘观念控制了我们发挥，我国教育改革家魏书生的教学方法颇具特色，他常常自己讲得少，而更多地是让学生们解答问题，“承包”学习任务。引导他们互教互学，互相切磋，讨论求解，共同提高。魏老师给他的学生最大的个人空间，最多的发言机会，使一个个学生都成了能说会道的小老师。
二、重视学生的个体差异，分层次教学
由于每个学生在知识与技能方面的发展和兴趣特长方面都不相同，所以在教学中我不再采取“一刀切”的教学方法，而是采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式。
1、教学分层，精心设计教学环节。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，在备课时我有意识地编制和拟定三个层次的问题，有难度的由A类学生来回答，简单问题让C类学生来回答，中等难度的问题由B类学生来回答，让每个学生都有发言的机会。
2、评价分层，给每一位学生以信心。为了照顾后进生的自尊，重拾他们的自信，我采用了“对比自我评价方法”作为评价学生的手段。如在教学中，从基础知识、能力等方面进行考核，每项分为优、良、合格、不合格四个层次;每个单元的考核，只要学生稍有进步，就予以激励评价，从而培养其自信心，使学生产生追求更高目标的学习欲望。
通过分层教学，我发现大部分学生的学习态度有了明显改变，优等生具有了“钻”的精神，中差等生也斗志昂扬，不断向自己理想中的目标迈进。我在每个同学的脸上都能看到自信的笑容，感到无比欣慰。
三、创设精彩的课堂，提高学生学习兴趣
在以往的教学中，我常常只是靠一张嘴把该讲的知识讲给学生们，觉得自己很卖力，可收效却不高。学习了新课程理念后，我明白了各个学科都是相通的，尤其是语文，更要加强和各学科的联系。于是在后来的教学中，我除了注意使自己的语言更精彩之外，还把音乐、美术、舞蹈、科学带进了课堂。比如在教学《荷叶伞》一课时，为了让学生理解什么是“鼓点”“节奏”，我就给学生播放了带有鼓点节奏的音乐，学生在欢快的乐曲声中明白了什么是“欢乐的鼓点”“欢快的节奏”。然后我又让一个会跳舞的同学“伴着欢快的节奏跳起了欢乐的舞”。同学们在无比愉悦、兴奋的状态下完成了对课文内容的理解且印象深刻。
在日常教学中，我只要有时间就做课件，我要把知识和美通过直观的图像展示在孩子们面前。通过课件，孩子们看到了举世闻名的卢沟桥的狮子，看到了郑和威风凛凛地下西洋，看到了由荒芜到热闹的大山，认识了石油和蒲公英，还听到了清脆悦耳的柳笛声……参加工作十余年的我，到现在才真正明白“语文是工具性与人文性的统一”这句话的含义。
3小学语文教学方法改革措施二
一、建立“以校为本”的教研制度，对教研员提出新的挑战
目前许多语文教学实验，都要从不同程度、不同层次分别改善、强化某些要素的功能。例如:培养学生的自学能力，在强调教师主导作用的同时，必须强化学生、教材这两个要素的作用，要教给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯，让学生学会充分使用课本去自学，使学生和教材这两个要素的功能呈最佳状态，这样培养自学能力才能收到事半功倍之效。又如激发学生学习兴趣，进行愉快教学，就必须优化教学手段这个要素，通过录音、幻灯、录像或实验等教学手段，使教学更生动活泼、充满乐趣。领广大教师转变旧的教学观念，引导学生认识到旧的教学模式必将被淘汰，以学生为主体，师生共同探究的教学方式将成为主流。同时教研员又是课程改革的研究者、参与者、服务者。新课程要求每位教师都要成为研究员。因此，教研员必须深入课堂，与教师一起开发课程资源，共同探索体现新课程理念的教学方法，及时发现学校中典型教学事件，组织教师分析思考，为教师提供优质的信息、丰富的素材资料，及时肯定教师的创造性、闪光点，帮助教师充满信心地实践新课程。
二、开展形式多样的教研活动
在新课程体系下，教研活动不仅局限于钻研教材，研究教法和指导教学，更主要的是促进教师的发展与创新。新课程倡导一切为了学生的发展，为了学生的发展组织教学，为了学生的发展开展教研，在新课程实验中，教研员可采用听“推门课”的办法，走进教室，走近学生，观察教师的教学行为，学生的学习方式和学习效果，及时与学生和教师进行交流，在与教师和学生的对话中发现教研专题，开展形式多样的教研活动。
比如:一课多上，同一教学内容，多人走上讲台尝试教学;环节研讨，课堂只设计一个环节，教研员与教师在现场进行研究;模似课堂，一人尝试讲课，大家预测教学中可能出现的问题;即席调查，现场调查学生，通过学生反映，研讨课堂教学的成败之处。这样，由于把学习的主动权交给了学生，由他们自己观察、自己去发现，当他们综合运用了多种感觉器官时，就获得了对事物更全面的了解，在师生交流、研讨、互动的过程中，学生的学习热情被激活了，他们观察深入、思维活跃、富有创造性，他们的知识是在自己的反复观察、研讨活动中获得的，这样的知识才是真正内化了的知识。同时他们的观察能力、认识问题的能力也得到了提高。
三、改善教学系统的结构功能
教学系统是由教师、学生、教材、教学手段四基本要素组成的。其中任何一个要素对系统的功能都产生重要的影响。目前许多语文教学实验，都要从不同程度、不同层次分别改善、强化某些要素的功能。
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四、从实际出发，选择最优的教学
目前语文教学方法的弊端是过于单一化。要么是过多的讲解，要么是繁琐的提问。语文教学改革必须从学校的实际出发，有针对性地提出几种不同的改革思路，从中进行比较，确定最佳的教法，例如:可以从低年级“注音识字，提前读写”开始，带动中、高年级的教学，可以从“自能识字”、“自能读书”到“自能作文”、形成整个学科培养自学能力的系列;可以从“优化语文课堂教学”做起，逐步扩展至语文作文结构优化，语文课外活动和课堂教学的整体结合等。语文教学改革最重要的是课堂教学的整体优化的问题，只有抓住“以整体思想优化课堂教学”这个核心，语文教学改革才有根基。
语文教学的最优化，从整体上要努力实现教学目标的整体化，教学内容的联系渗透，教学结构的协调一致，教学形式的灵活多样，教师应根据已有的基础，整体设计、局部突破，逐步优化整个课堂教学系统，可以实行读书、议论、讲解、练习等常规教学方法的组合，使各项教法互相联系，互相渗透，形成一个有机整体，也可以实行情景教学方法和自学辅导的组合，既重视激发兴趣、引人情景，又重视方法指导，让学生在课堂上有更多的自学机会，以完成整个课堂教学目标。因此，语文教学的改革要更好地体现整体原理和最优化的原理，努力从整体上作最优设计，寻求最优的效果。
4小学语文教学方法改革措施三
一、夯实学生的基础知识
语文真是美感学科，一个字，一句话，一段叙述都会折射出人性的光芒。尤其是中国的汉字，似乎每个字都有一个有趣的故事。学多了，知识复杂了，我们的学生突然变得不扎实起来。良好的文化底蕴需要扎实的语文基本功，于是在工作中我时时处处关注着学生们对基础知识的掌握。我课前充分备课，积极翻阅相关资料，进行合理预设，哪些知识是全班学生都必须掌握的，哪些部分是优生掌握，差生理解就行的。什么样的习题可以涵盖本节课的教学重点，如果往一方面拓展，应设计什么样的习题等。课堂上围绕预设，通过提问、提名板演、巡视检查了解学生的学习情况。这些都是在我上课前就要想的。当堂发现问题，当堂解决。当堂解决不了的，课后一定抽出时间专门解决。课后细心批阅学生的作业，并针对作业反馈出的情况，或单独交流或集体订正或进行练习课的设计，绝不留知识死角。
讲读课文时我们常常为文章里的一个字不断推敲，反复琢磨，交流中学生们不亦乐乎;生字教学中我采取复讲、普探、简放的原则授课，即复杂的字重点讲解，普通平常的字学生们探讨完成，简单的字则由学生自己独立学习;在作业设计上，我采取每课一练策略，即形近字比较，形声字组词，引导学生们比较学习，学会举一反三。在这三方面的基础上，我还会和学生们根据一段时间的学习情况进行阶段性总结，如针对某段时间的学习学生们易混淆的生字生词比较多，就开展“汉字诊所”语文交流活动，针对某段时间词汇量较多的情况，组织开展“我行我秀”语文实践活动等。一步一个脚印地带着孩子们学习，他们乐此不疲，良好的学习习惯自然养成，基础知识得到巩固夯实。
二、突出学生的吟咏与感悟
语文是母语课程，小学生学习语言的过程是培养和积累语感的过程。语文学习的基本特色在于实践，应该让学生更多地直接接触语言材料，尤其是通过多形式多用途的吟读，让学生感知、体悟言语现象，获得知识、体验情感、明晓道理，这是语文教学之“本”，是语文课堂本色化之“本”。这一课，最有特色的设计是以“读”为主线，领起并贯通全课。
先是教师范读课文，接着让学生“把自己想象成一只小鸡”放声自读，将重点句“整个世界都是黄色的呀”“原来世界这么美丽呀”反复品读，安排学生一个接一个顺着自然段连着读，选择一段自己喜欢的段落大声读，用合适的表情与动作表演读……到了课尾，课文好像烂熟于心，全班学生几乎全能出口成诵――全课书声琅琅，童声悦耳，一派生动鲜活之气。读，让学生感知了词汇，领略了情境，品悟了生活;读，使课文散发魅力，课堂灵动，学生愉悦，“细雨润无声”，这样的教学安排突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。
三、提高学生的文化素养
语文教师是赞美文化的一部分，也是建设文化的一部分。我一直秉持教孩子终身学习的信念和孩子们一路走来。课堂上我们是共同的学习者，只是我起着引领的作用，课文的学习不是我们的目的，好的文章只是一个平台，我们会把课文延伸、拓展，有时把自己的文章和文本PK。我在实际教学中发现，随笔短小随意，有利于学生抒发真情实感;写作手法也自由灵活，比较容易掌握;写作时有时要引经据典，还利于扩大学生的阅读面。我充分利用周末小练笔的机会，鼓励学生经常写随笔。经过一定时间的训练与指导，学生积累了写作素材，提高了写作兴趣，学习语文的热情也大为高涨。
我的具体方法是:加强课外阅读，读写结合;配合教材，边学边练;观察社会，贴近生活;自由发挥，丰富联想;注重评讲，及时鼓励。
如学习了《快乐的足球赛》，引导学生们发现生活中的快乐，仿文习作，出现了《愉悦的绿茵场》《笑意连连小天地》等佳作;再走近冰心的单元主题中，学生们打破了课堂常规的学习模式，和语文实践活动结合起来，读冰心、写冰心、学冰心，一篇篇《冰心奶奶，您的心思我已经懂了……》跃然纸上，令人回味，心旷神怡。走出课堂，我们又是学习的探讨者。
教室里我爱随处放几本喜欢的书，随时随地翻阅，学生们也会不经意间欣赏阅读，自然他们的书包里也会多出几本课外书，晨读、午读，甚至在放学站队时常会有学生抱着课外书拜读，可爱的孩子们不仅喜欢读书，而且还养成了不动笔墨不读书的习惯，看着赏心悦目的读书笔记真是一种享受。我们班文化素养的提升还表现在书法的锤炼上，后半学期我和学生们一起进行了书法练习，每天相约十分钟的字帖练习，那不是训练，而是一种心灵的静浴。
四、关注学困生的学习发展
教育学家苏霍姆林斯基深有感触地承认:“在我们的创造性的教育工作中，对‘差生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为。”学困生是每一个教师心中抹不去的病，好学生谁都会教，但一个真正出色的教师不单纯会教出色的学生，更要有能力挑战学困生。校长提出了崇尚真本的校训，我的感触很深，在这学期我结合班主任工作进行了《转化学困生个案探究》课题研究，并把此课题研究运用到语文教学中。课堂上我会特意地去关注学困生，在二次备课时会精心设计一些问题留给学困生回答，每堂课也会刻意地引导学困生至少回答一个问题，走过一学期，发现这些学生自信了许多，进步了许多。
课下我充分调动小组结对子的优势，一帮一带动学习，效果较好。根据学校的校本作业设计，结合我们班的实际情况，我在作业设计上进行了大胆的改革，在学困生方面，从兴趣出发，从简单开始，科学地、循序渐进地引导学生学习训练。经过一学期的实践，我还发现了教育的另一群体――家长，要理解家长是很支持我们工作的，只是他们不是教育的研究者而已。利用好这个平台，学困生转化工作一定会卓有成效。如家校通告知家长学习情况，弥补措施，QQ群交流学习策略育子方法，班级博客传授教育经验，成功案例等。教师、同伴、家长三方面的力量怎能不促使学困生进步呢!就像长征路上不让每一个战士掉队一样，我和学生们、家长们会携手拉住走在后面的每一个学生，加油、努力。
一步一个脚印地走过，我和孩子们探索着;一步一个脚印地走过，我和学生们进步着……沿途没有绚丽的风光，没有赞誉的掌声，唯有串串脚印在延伸，其实那也是一道美丽的风景，不是吗?