课堂讨论是一种最基本的教学方式，也是一种最普通的学习方式。今天小编给大家分享一些小学语文课堂讨论方法，希望对您有所帮助!
一、课堂讨论的问题提出要有科学性和针对性
在教学上，我总觉得有相当一部分老师在平时课堂教学上，或是在公开课上，向学生提出讨论的问题不是过于简单容易就是过于深奥复杂。简单的问题，学生还没有讨论大部分学生就已经思考出来了;大深奥的，讨论时间已经花费了很多还只是极少数人想得出。这对整个课堂教学来说无疑是给教师一种难于把握的、甚至会造成不能完成课堂教学任务的事情。所以，我觉得课堂上组织学生讨论的内容首先要精心选择，内容要深浅适中，要有科学性和针对性。
[图片0]
要依据学生的学习特点、学习基础以及教材的内容来选择问题。问题一般是针对难以突破的知识重点和难点来确定。讨论题目要根据课堂实际情况来设计，讨论的题目不宜过多，主要是设计一些关于探究性的问题。否则就没有讨论的价值，失去了讨论的意义。我发现有些课堂上讨论的问题太繁琐，反而引起了学生的反感，学生始终不能进入探究学习的状态，学习起来也没有浓厚的兴趣，导致教学效果不佳。
对于简单的问题，只需提问即可，反之就会浪费时间，降低教学效率。虽然讨论学习是一种重要的学习方式，但不要以为讨论是万能的，一但讨论题目确定好之后，就可以为有效地组织学生学习作好铺垫。因此，对于一些简单的问题，学生独自就能解答或稍微动动脑筋就能解决的问题，就不必安排到讨论环节中;其次，对学生可能出现一时难以理解，但通过讨论、仔细思考、加以分析，或只需旁人启发引导一下就能举一反三，使学生在讨论中按照一定的思维逻辑更深入去思考而得出结论的问题;再者就是学生对同一个重点问题产生了分歧，众说纷纭、各执一词，急待解决时，而且所讨论的问题与教学目标密切相关，有一定的课堂价值。
只有这样才可以组织大家讨论。对于那些与教学目标无关或关系不大的问题也没必要在课堂上组织讨论。总之，问题一定是经过教师精心预设的，或经过教师深思熟虑后而采用的课堂上新生成的问题，而不能随随便便就拿一个问题来讨论。因为课堂讨论所选择的内容，直接关系到课堂讨论的质量和目标达成的效益。所以课堂讨论的问题，必须是大多数学生感兴趣的，有意见分歧且急待解决的问题，能体现本节课的教学重点，有助于突破教学难点的问题，且做到难易适度的。
二、课堂讨论要注重实效
见到好多老师上课让学生进行讨论时，根本不注重讨论的实际效果，更有甚者却不管问题的简单与否，也不考虑问题的价值大小，一出示思考题就马上让学生小组或同桌讨论、交流，只管让学生嗡嗡嗡地讨论一翻。而老师却不论学生讨论得怎样，自己也不怎么去引导学生，不是真正解答学生心中的疑惑，只是看看时间差不多了，就马上喊停，急匆匆地小结一下，接着便进入下一个环节。似乎“讨论”是课堂教学必不可少的一部分，这样做只是为了保证课堂环节的完整而已。
我觉得这种做法不但有悖思维的认知规律，而且极大地伤害了学生的自尊心，挫伤了学生讨论交流的积极性。试想，当你兴致勃勃地干着一件事的时候，别人粗鲁地打断你的所作所为你会怎样?甚至有的老师看时间还不到，即使好多学生讨论结束已正襟危坐，教师也依然故我的“耐心”等待，全然不顾学生的讨论情况和感受如何，只是在班上巡视啊，转悠转悠的拖延时间。讨论完全成了走过场，给人看的摆设。我觉得这样的讨论实在没有多大价值，因为喊停太早，学生讨论不完，半途而废;喊停太晚，早讨论完的学生又坐在那儿无事可做，白白浪费时间。
所以我觉得，课堂讨论一定要注重实效，要以学生为中心，适时、准确地把握学生的讨论进度，而不是以老师为中心，掐着表按分秒来定夺学生的讨论。其次还要值得注意的是学生明确讨论内容后要展开讨论，与谁讨论呢?这是关系到讨论的效果问题，是一个不容忽视的问题，教师不能随便安排几个人一起讨论。最好是遵循学生自主选择讨论伙伴的原则，因为这样学生与自己喜欢的人一起讨论会畅所欲言，无所顾忌，能为学生讨论创设一个宽松的环境，学生就能始终处于兴奋的状态，这样学生也会更好地发挥自己的潜力。相反效果就不言而喻了。
三、课堂讨论要把握好节奏
当然，我们强调讨论的实效性，但也不是没有限度，一味满足每一个学生的讨论需求，学生想什么时侯结束讨论就什么时侯结束。而是以大多数学生为主体，只要多数学生完成了讨论，在小组内已达成了共识，便可以结束讨论，进行汇报交流。我认为课堂讨论要把握好节奏可分为以下几个阶段进行:
(1)独立思考阶段。即老师提出问题，不要急于让学生讨论，而是先让其独立思考片刻，或自主阅读探索，待学生对问题有了一定的思考和认识之后再进行讨论。不要忽视这片刻的宁静和自主空间，可能在这短暂的时间里，学生就有了自己的独特见解或奇思妙想。
(2)讨论阶段。学生经过了独立思考之后，可能对问题有了自己的见解，这时让他们去交流、讨论，一定会各抒己见、议论纷纷。(3)小组总结阶段。小组同学对问题讨论交流之后，要在小组长带领下将本组对讨论问题的意见进行梳理，统一意见，形成自己小组的观点。
(4)全班汇报阶段。小组讨论完成之后，要在全班进行汇报交流，形成对问题最准确的意见和见解，全班达成共识。老师对这几个阶段要有效调控，才能把握好课堂讨论的节奏。
2小学语文课堂讨论方法一
(一)、讨论内容的精心组织
课堂讨论只有探讨组织什么样的内容，进行讨论才有价值，才能激发学生的求知欲，这是值得我们细细探究的。
1、精心选择有价值的内容进行讨论
有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。
例如:教学《伟大的友谊》接近尾声时，教师提出:《资本论》的最后几卷由恩格斯尽全力完成的，为什么只署马克思的名字，只说建立了伟大的马克思主义?“一石激起千层浪”，课堂像炸开了锅似的。学生围绕“署名，还是不署名”开始争论，后来在经历了潜心会读、深思以后，展开了一场“唇枪舌战”。如果讨论仅仅停留在是否署名上，那就脱离了文本的主旨，学生的思维不能深化。“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师心中要有明确的阅读目标，引领着阅读对话的主题和价值取向。本课教学的价值目标之一是利用文本感悟马克思和恩格斯友谊的伟大。教师在组织讨论，在归结点上都紧扣这一目标，因此加深了学生对文本的理解。
2、精心选择能展开的内容进行讨论
课堂讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。讨论题的设计从以下各方面去展开。
(1)、从学生认知情感方面展开
要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。如:《跳水》中“孩子听到下边的叫声才醒悟过来。”有些学生问:“为什么孩子才醒悟过来?他悟到了什么?”学生你一句我一句，课堂气氛趋向高潮。通过讨论学生们感受到了情况的危急。因为这一问题学生都有各自的见解。因此不管是优等生还是后进生，都给予了自由表达见解的机会，并且教师及时表扬或提出中肯的建议，使学生感到自己是被尊重的，而产生成功的喜悦感，使他们以积极的心态投入到讨论中。
(2)、从议题的难易度方面展开
把握好议题的难易度应以学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平，因为太高和太低会导致多数学生坐冷板凳、兴味索然或对答如流，无法做深层次的展开而进行讨论，就不能达到教师的预定目标，不同的难易度所采用的方法也是不同的。
(二)、讨论时机的把握
俗话说得好:“机不可失，时不再来。”关键是我们要抓住讨论的有利时机。
1、当学生产生“愤悱”的心理状态时
由于这种心理状态使学生对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好。例如:教学《草船借箭》一课时，大家正在总结诸葛亮如何“神机妙算”，突然有一名学生站起来说:“我认为诸葛亮不是神机妙算，而是冒险。如果曹操放火箭，诸葛亮就会被烧死。”那曹操为什么没放火箭呢?经过讨论，学生得出了“在不明虚实的情况下，曹操不敢轻易出击，所以只好放箭，至于火箭嘛，根本就没有准备;再加上诸葛亮布置周密又有大雾掩护，这正说明了诸葛亮--神机妙算!如果教师只是简单地告诉学生答案，就不会有这样深入理解课文的讨论了。让学生发表自己的见解，他们的能动性被调动起来了，认知能力和思维能力也得到了磨练。
2、当学生产生认知冲突的状态时
当学生产生认知冲突的状态时，教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会并鼓励学生大胆提问，哪怕是有当堂解决不了的，也为教师课后提供了素材。教师要对学生提出的具有探讨价值的问题，认真启发引导，组织讨论。比如:《嘱咐》一文中“母亲的手高高举起，手掌落在我身上却一点也不痛。”有学生提问:“我”欺负弱小，母亲十分生气，但为什么高高举起的手掌落在我身上会使人觉得不疼呢?的确，这是课文的矛盾处，激起学生认知上的冲突。
但此处是作者落墨的着力之处，组织讨论可以引导学生把课文理解得更深刻，思维更深化，诱导学生进一步体会母亲教子疼子的复杂情感，领悟文章中心。正如苏霍姆林斯基所说:“人的内心有一种根深蒂固的需要--总想到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此当学生在认知冲突下提出的问题，教师组织讨论是十分必要的。
3小学语文课堂讨论方法二
一、目的明确
课堂讨论的着重点不是讨论的结果如何，而在于教给学生讨论的方法，培养学生讨论的习惯，充分暴露学生的想法(思维)。所以，在课堂教学中，什么问题、何时让学生讨论，教师应有明确的目的，或为提高学生的辨析能力，或为加强知识间的沟等。根据小学生的心理特点，讨论问题的选择应遵循小而具体、新而有趣、有适当的难度、有启发性、符合学生原有的认知水平等原则。
二、把握时机
时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要搞好课堂讨论，还需善于捕捉讨论的最佳时机。常见的最佳时机有:
[图片1]
1、当需要突出重点时
课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点突出，而组织课堂讨论，则是突出重点的方法之一。这样不仅解决了这节课的教学重点、难点，而且促进了学生思维的发展，从而起到事半功倍的效果。
2、当需要扩展和深化知识时
课堂教学要“抓纲靠本”，但这绝不意味着照本宣科。课本中的有些内容可以根据学生的接受能力予以扩展和深化，以启迪和发展学生的思维。
3、当学生的认识普遍发生偏差时
学生学习中产生的认识偏差(或错误)，来源于学生学习活动本身，利用它引发讨论，对激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知欲、纠正学生的错误具有特殊作用。
4、当教师的提问出现“卡壳”时
在教学过程中，由于受认知结构等智力因素的制约和注意、兴趣等非智力因素的影响，学生对教师提出的问题出现“卡壳”的现象并不少见。遇到这种情况，教师既不能一手包揽，也不能“穷追猛打”，更不能冷言相讥，可组织学生展开讨论，通过发挥学生集体的智慧，达到使“卡壳”学生茅塞顿开的目的。
5、当学生的思维处于“低谷”时
课堂教学的构思和组织，要以启迪学生思维为中心。一节课40分钟，学生的思维并非时刻都处于亢奋状态，而是有张有弛，高低起伏的，一旦发现学生的思维处于“低谷”时，可及时组织讨论，将学生的思维重新推向高潮，以形成高低起伏、错落有致的教学节奏。
三、把握火候
组织讨论时，教师要把握好火候，可以概括为四度，即梯度(如设置知识台阶)、跨度(如知识块之间的联系)、深度(如要求的难易)、密度(如容量的多寡)。教师要不断地挖掘学生的内在潜能，不断地提醒学生头脑中原有的认知结构，引导他们去与新的认知结构联系起来。
四、形式多变
讨论的形式应根据教学实际变化，可以是指导式讨论，就是教师结合教学目的、内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，就教师提出的问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、释疑;也可以是自主式讨论，就是教师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自已发现问题，并进行自由式的讨论，寻找答案。在组织学生讨论时，教师应指定学生担任组长，负责记录、归纳本组学生的意见，分组讨论后，还应让各组进行交流，教师发表自已的法。此外，也可以分成两组就某个问题进行辩论。
五、延缓评价
在讨论中，教师要尽可能延缓评价，在学生思路穷尽之时，切不可“强行”向学生推出标准答案。在找出最佳方案之前，应让“劣质”方案充分表演。评价的重点应放在讨论的过程上，引导学生积极思维，学会反思、归纳和总结，提高自我评判能力。评价的语言应精练，要切中要害，对学生在讨论过程中的表现，应作出恰如其分的评价，激励学生积极参与。
六、营造民主的课堂氛围，使课堂成为学生学习的乐园
著名教育家赞可夫曾经说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能创设这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。课堂上，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，因而不敢大胆发言，畅所欲言。
因此，老师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言了，令课堂更富生气。如果学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则，课堂上也许再也听不到他发言的声音了。如果学生上课违纪，教师最好能用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。如果学生回答问题虽然不是很准确全面，但不乏独到之处，要给予充分的肯定。如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。另外，营造民主的课堂氛围，最忌讳的就是教师把坏心情带进教室，动不动就对学生发脾气，没有耐心。这样的课堂，只会令学生讨厌，更谈不上什么趣味了。
4小学语文课堂讨论方法三
一、“导演”式的开局
课堂讨论的开局是非常重要的，其一，关系到调动和吸引学生的注意力和兴趣;其二，使学生形成良好的心理态势，自然地进入课堂讨论;其三，树立起一面旗帜，启发学生的思考。因此，教师要对课堂讨论提出几点要求，做好“导演”的工作。
课堂讨论开局时，教师可以采用以下几种模式进行。① 充分肯定，有所侧重，挑起争论。即教师充分肯定同学们课前所做的大量准备，相信每一位同学都会有自己的鲜明观点和见解，继而在课前摸底的基础上，对那些准备充分或者观点有个性的同学，运用眼神(或课前打招呼)使其作先锋，主动发言。
② 积极激励，调动欲望，争先发言。即教师可以不去就所要讨论的案例说长道短，而是对案例讨论的功能和作用大加肯定，说明这是胆量、知识和能力的表现，是智慧和才能的较量等，激发学生的自我实现和表现的欲望。③ 按部就班，依序而行，点兵点将。即教师宣布按照一定的规律点名发言，如依学号进行，或按坐席顺序等，这样可以对全体同学都造成一定压力，使其认真准备，随时发言，在压力下产生动力，创造活力。
二、把握调控讨论的展开
讨论开场后，整个讨论的进展主要是由教师把握和控制的。在讨论中，就其形式和内容方面，常有以下几种情况:一是开场之后又冷场，出现僵局;二是发言热烈，就事论事，游离主题。冷场或僵局极易在开局之后较短时间内出现，应当引起教师高度重视并切实采取有效措施加以避免或认真解决。
教师处理此种情况要有三种方法供选择:① 教师讲明所要讨论的问题，指出方向，再做开场白式的动员，看哪位同学接着发言。具有相对的动员、指令式。② 教师保持沉默，以信任的眼光注视同学，坐以待发，等待“革命”。此时，沉默的时间不可太长，耐心和信心的结合必须适度。另外要在蓄势中寻找突破点或人，这要建立在对同学充分的了解基础上，否则冷场时间太长而又心中无数，再启动就比较难。③ 承前启后，顺势按垅。教师及时审度课堂形势，发现有可能出现冷场时，立即对开场白中的陈述、观点、意见进行分析，提出新的问题，反问式诱导同学发言，起到点醒、催化的作用。
有针对性的问题可以引起大脑皮层的高度兴奋，使学生产生强烈的求知欲望。可是在众多课堂上，老师让学生讨论的问题太“浅”了，没有针对性。例如:教师会问学生，“你觉得董存瑞伟大不伟大呀?”《凡卡》一课中“爷爷能收到凡卡的信吗?为什么?”等等，这一类问题在课堂教学中非常普遍，学生只要看看书，便能找到现成的答案，又何须再展开讨论呢?因此，教师在教学中应根据教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材中心及重点、难点创设问题。
如《白杨》这篇课文是运用借物喻人的手法称赞边疆建设者立志建设边疆的献身精神，课文中有几处描写“爸爸”的神情。理解这几处神情描写的含义，对理解课文的内涵，领会作者的写作目的是很有帮助的。教师可在这里引导学生质疑:爸爸的脸上为什么出现严肃的神色?他介绍白杨树的几句话是在单纯说明白杨树的特点吗?望着白杨树，爸爸为什么又陷入了沉思?后来又为什么浮起了一丝微笑?这几个问题，把学生从课文的字面理解引入到含义理解中，造成字面上的已知与含义上的不知的认知冲突，促进他们好好地联系上下文去探究这些句子的含义，从而突出了重点，突破了难点。
三、激情理性地收场
激烈的讨论之后，教师必须用5～10分钟的时间进行总结。通过总结肯定成绩，纠正错误，引发课后的进一步思考。
由于讨论中的阐述、交锋，乃至争论，学生比较亢奋，情绪比较强，教师就要利用总结的形式，使学生把激情和理性结合起来，去探求新的知识。总结时以下几个方面是必不可少的:① 简单归纳一下同学们发言的基本观点，使同学们对讨论中的情况有一个科学、清晰的整体了解，掌握讨论的全貌，把自己溶于整体中;② 对讨论中反映出的观点进行评析，指明哪些是正确的、富有创造性的，哪些是不正确或有失偏颇的，肯定正确，剖析错误，使同学对也明白，错也明白，知其然，又知其所以然。
③ 对讨论中学生忽视、遗漏和挖掘不深的问题，逐一指明，然后结合案例中的情况再进行比较细致的分析，以明示同学;④ 总结中应当从整个讨论的情况出发，对事不对人，避免对发表某一观点的同学进行分析，不要把同学的表现和其所反映的观点混同在。
如教学生修改病句:“我看到她优美的舞姿和悦耳的歌声。”学生修改成下面三个句子:①我看到她优美的舞姿，听到她悦耳的歌声。②我看到她优美的舞姿。③我听到她悦耳的歌声。对学生修改后的三个句子，我没有过早地评判对错，而是组织学生讨论。有的学生说:“这三个句子都是通顺的，没有毛病，都是对的。”有的说:“②、③两句不对。”到底谁的正确呢?
又怎样把他们的意见统一到正确的方面来呢?我在讨论的基础上，一面让认为这三个句子正确的学生讲道理，他们说:“这三个句子词语搭配恰当，句子通顺。”另一方面，我让认为①正确的学生分析原因，他们说:“②、③句不对，因为看起来虽然通顺，但它不符合修改病句要不改变句子原意的要求。原句是想说看到了舞姿，听到了歌声，如果只要一项内容，就丢掉了一项内容，因而也就没有完整地表达句子的原意。”通过这样两方面的分析、引导，使所有学生都认识到①是正确的，②、③是错误的，从而使一部分学生的认识变成了全班学生的共识。