小学阶段，语文是最重要的科目之一，是学生学习汉字、拼音的有效途径，对培养学生的语言与书面表达能力、思考能力及自主学习能力等有很大作用。今天小编给大家分享一些小学语文各阶段适合的教学方法，希望对您有所帮助!
1、教学观念和教师角色的转变
由新课改的宗旨可知，所谓的现代化教育就是对学生进行素质教育，而创新教育是素质教育不可或缺的重要组成部分。因此，若要提高小学语文的教学效率就必须实施创新教育，就必须着重要转变教师的教学观念与教育思想。对于传统的教育观念，我们要进行理性的思考，用全新的教育理念来指导实践并要取其精华去其糟粕。
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在课堂教学中，教师应该充分发挥其指导性作用，而不应该是高高在上的领导者。教师必须要身体力行，采用自己的语言和举止去感染每一位学生，引导学生进行积极的思考。同时，教师还应当尊重学生的主体地位，必须做到教师“教”与学生 “学”的统一，对学生的学习进行引导。教师只是要教会学生知识，更要教会学生独立去思考问题，培养他们的创新精神。
2、积极开展户外活动，进行实践创新
户外实践活动不但具有动手性、灵活性，重要的是它能够调动学生的学习兴趣和积极性。作为课堂教学的延伸，它能够在各种各样的活动中发掘出学生的学习潜力和创新能力。创新的最主要部分就是求异，即寻找不同于现有的解决问题的办法。培养学生的创新思维就是要培养学生在遇到问题时，能够从不同的角度对问题进行思考，不要被圈在现有解决方法的范围内，培养学生的发散思维，找出不同的解决问题的办法。
3、童话教学的应用
童话作为一种重要的文学体裁，是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的想象和夸张塑造鲜明形象，用富有神奇色彩的故事情节，深入浅出、充溢童趣的语言文字，风趣活泼的风格来反映真实的生活，惩恶扬善，起到教育大家的目的。童话教学的对象是低年级的小学生，小学生的自身特点就是天真活泼，富有幻想，很少功利心，乐于追求快乐，多年的教学实践证明，童话教学在小学语文教学工作中起着重要的的作用，童话可以激发孩子的好奇心和想象力，培养学生的创造精神。
4、学生求异思维的培养
求异思维作为创新思维的核心，就是要创造出和现有不同的东西。也就是在语文教学中要求学生通过自己的知识水平，从另外的角度出发来思考问题。例如，教师可以引导学生在不改变句子原意的前提下，从另一角度来表达句子的意思，是句子呈现出一种表达。所以，教师在教学过程中必须重视培养学生的求异思维，为学生营造自由、和谐、开放的课堂氛围，从而激发学生创造的热情。
5、改变教学模式，创新语文教学
多背诵、多联系、多考试是中国传统教育的一大特点，它在基础教育过程中有它的优点，同样的它也有它的缺点。现今的时代是一个信息爆炸的时代，各种信息不断的充斥着我们的思维，如果光是依靠死记硬背来记住这些信息的话，即使有再多的时间也不够，那么我们就需要改变现有的学习方法，创新知识。而这些都需要语文老师的培养教导，作为一个合格的小学语文老师，需要有培养学生自主学习的观念，在实际教学过程中不断寻找发现教学新方法，创新语文教学。
2小学语文低段适合的教学方法
一、创设教学情境，提升识字效率
几乎所有学习活动都是建立在识字基础上的。由此可见，识字不仅是学生语文学习的基础，同时也是学生学习生涯的起点。但在传统识字教学中，大部分教师都是以“读―写―练”的形式展开教学，学生对文字的记忆仅来自熟能生巧。这样的教学模式不利于学生对文字的理解与记忆。对此，在知识可视化教学中，教师可以为学生创设教学情境，以促进学生学习效率的提升。
以小学语文《蓝色的树叶》中“桌”字为例，讲解之前教师应借助字典、书籍查询“桌”字的由来，与之相关的知识等。然后结合低段小学生思维与实际学情做出有针对性的教学设计，以帮助学生理解与记忆。如:“教师在为学生讲解桌这个字之前可以先为学生讲解‘卓’这个字在古代就是又高又直的意思。
大树就是这个特点，而古代的桌子基本都是木材做的，所以古时候的“桌”其实是“棹”这样写的，后来根据桌子木制的特点另创了‘桌’这个字。”教师在讲解的文字由来与转变的过程中，可以借助信息技术为学生展示相关的图片、动画等视频，将文字知识融入可视化的教学情境中，以改变传统硬板、教条的教学形式。同时，这样的讲解有助于加深学生对文字的印象，提升学生的记忆与理解能力，进而提升学生的学习效果。
二、借助看图说话，奠定写作基础
写作是语文学习中的重点同时也是难点内容。所以，小学语文教师应重视在低段语文教学中就为学生打好写作的基础。而看图说话、看图写话是一种有效提升学生语言能力的教学方法，同时可以促进学生思维发展，提升学生语言素养。因此，在知识可视化教学中，教师应重视对学生看图说话、写话能力的培养，以促进学生语文综合能力的提升。
首先，教师应对班级年龄阶段学生思维、认知等能力的发展规律与学生语文实际学情有一定的了解。教师可以:改变传统教学中教师高高在上的教学模式，积极走下讲台，走进学生增强与学生的交流，从而逐渐加深对学生的了解。然后，教师在教学过程中，可以根据课文题目借助网络搜索相关图片或动画视频等材料。
同时，在课前备课阶段，教师应对这些材料进行整理与筛选，挑选合适素材借助信息技术在课堂教学中呈现。在完成以上教学活动的基础上，教师可以给学生留出一定的时间让学生自主看图思考(看视频思考)，鼓励学生四人小组间互相讨论并将图片(或视频)内容以语言呈现出来。通过这样的形式锻炼学生的思维、培养学生的想象力，有助于为学生将来的写作奠定良好基础。
三、采用课件辅助，强化课文学习
在传统的小学语文教学中，受种种因素影响，大部分教师通常以“一本教材、一支粉笔”完成课堂教学。这样的教学形式单一、内容枯燥，方法硬板导致学生学习兴趣不高。因此，在知识可视化教学中，教师可以借助多媒体课件导入教学，将书本知识以直观的图片、视频、幻灯片的形式呈现，吸引学生的注意，提升语文教学质量。
例如，《司马光》这篇课文，教师可以以动画视频《司马光》导入教学，借助直观、有趣的动画将课文内容直观的呈现的学生面前，让学生感受到小朋友落水前的欢乐氛围，看到小朋友落水时大家的慌乱与司马光镇定、冷静的对比，通过以上直观、形象的知识呈现从而加深对课文内容的理解。视频讲解之后，教师可以借助幻灯片为学生讲解“司马光”相关的课外延伸知识，为学生介绍司马光这个人物以及人物后来的成就，充实学生的知识储备。另外，教师可以借助多媒体课件为学生播放课文范读音频，引导学生边听、边看、边思考。通过以上形式将课文知识以直观、可视的形式呈现，加深了学生课文知识的印象与理解，可以有效提高语文教学质量。
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一、提供必要的知识铺垫
教材中选人的课文，文质兼美，但有些课文内容远离学生的生活实际，让学生理解表达有些困难，在学习中提供必要的知识铺垫，能起到事半功倍的的效果。
如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，表现的是李白和孟浩然情同手足的深厚情谊，而情感的着墨点就是李白伫立江边，远眺帆影一点一点消失于蓝天碧水之间。可李白为什么对孟浩然一往情深?在此处设计“李白会想些什么”的想象练习，是这首诗教学的着力点。但学生缺少李白和孟浩然交往的生活背景和知识储备，难以在瞬间展开有效地联想。
在教学中及时提供必要的知识铺垫，为学生打开了一个隐匿于语言背后的世界，为“写”提供了充实的内容，学生动起笔来就不会无从下手了。同时，教师充满情感的诗意的描述，构成了特定的情感场景，李白和孟浩然在一起时的欢乐情境形成了一幅幅生动的画面，极易引发学生的情感共鸣，进而心动而辞发。写话训练水到渠成，情文并茂。
二、借助课文的教学语境
美国教育家第斯多惠说，教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。要达到这～目的，必须坚持习作教学和阅读教学的有机结合。当学生还沉浸在课文中时，教师借助课文的教学语境进行习作指导，进行激励性评价，使学生产生强烈的表达欲望。
如，在上《太阳》一课的教学中，我们就结合语境进行了“笔下生花”的训练。巧妙地利用课文的重点句开展写话练习:“同学们，没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。面对博大无私的太阳。你最想对它说什么?请用上“你”。”学生的发言内容丰富，角度各异，教师及时用激励性的评价语言从写作的角度评价，有效地对学生进行了思维、想象、表达地训练。
三、运用问题的巧妙转化
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转化是一个数学名词，是数学中最常用的思想。其精髓在于将未知的、陌生的、复杂的问题通过演绎归纳转化为已知的、熟悉的、简单的问题。在语文教学中，转化语言，转化问题。让学生咀嚼、品味、运用语言，并在此基础上获得思想的净化和灵魂的洗涤。转化在语文教学的读写结合中也能发生奇妙的作用。
如，在上的《找骆驼》中“商人以为老人把骆驼藏起来了，所以愤愤不平，当老人不紧不慢地说出了原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人，当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上‘是不是’来问一问老人?”看似不经意的转化，实际上蕴含了教师对文本的深入解读和对学情的准确把握。这样的设计，将重难点的理解转化为语言训练的过程，既激活了学生的思维，训练了语言，又让学生在语言文字中不知不觉地感受到了老人对观察到的现象的准确分析与判断，对学生很有启发，言意兼得。
四、切合文本的语言特点
学生练笔的设计，不仅仅指练笔设计应切合文本内容，还应切合文本的语言特点。结合文本的语言特点往往能抓住训练的要义，设计出上佳的随文练笔。
如，在上林清玄的《和时间赛跑》一文，语言质朴流畅，如行云流水，没有华丽的词藻和精警的佳句，有的只是作者对自然景物变化细致人微的体察，在自然景物变化中表现时间的流逝，抒发内心的伤感。这就是文本特色。切合文本特点，进行了如下的仿写练习:“我看着月亮一寸一寸地升起，;我看着桃花一片一片的飘落，;我看到鱼儿在水面匆匆地游过，;我看到燕子急急地飞向南方，;我轻轻地翻过一张日历，;”这个练笔不仅使学生运用了表达方法，积累了课文语言，练笔和课文相得益彰，丰富了课文的意境和学生的心灵，一举多得。
五、贴近儿童的生活实际
读写结合要高效，文本世界和儿童世界一定要贯通。抓住文本的读写结合点，选选择恰当的教学时机，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础，在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的侧重点、语言范式的练习点尽可能地重叠在一起，读写结合就可能是最优化的。
如，在上《秋天的雨》一文，其最明显的语言特征就是灵动美好的比喻和拟人。像“小朋友的脚，常被那香味钩住”一句，假如只是告诉学生拟人，让学生仿写学生会感到困难。儿童觉得香味是看不见的，脚怎么会被香味钩住?假如让学生思考:秋天的果园有什么?你们看到果树上挂满了又香又甜的水果，最想做什么?这时孩子们会说:“太喜欢那水果，舍不得走。”其次，要激活儿童的记忆，让他们说最喜欢什么?什么时候脚也被钩住过?当孩子们想起了最爱吃的肯德基、比萨饼、想起街上烤红薯的香味，模仿表达就有了欲望。最后引导孩子设想，用什么办法能够钩住教室窗口的老师的脚。
六、创设词语的运用情境
小学生学习语言的自主性还没有养成，需要教师引导他们勤于记诵，创设情境让他们运用、内化，使他们的语言积累“跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来”(苏霍姆林斯基)。迁移运用语言的实践，既能牢固学生的语言根基，又能使学生的语感由肤浅走向深刻，从迟钝走向灵敏。
4小学语文高段适合的教学方法
1、创设情境，引导学生初步感知
情境教学法是小学教学中常用的方法之一，因为小学生的心智还没有完全发育成熟，在课堂上的注意力经常容易被别的事物所吸引，采用情境教学的方法，可以有效激发学生的学习热情，使学生的注意力集中在课堂上，提高学生学习的积极性。在小学语文教学中创设情境教学，可以有效引导学生进行阅读，使学生深入到课文的学习中，高效地理解课文知识内容，有效提升教学成果。
例如，在学习《晏子使楚》这篇文章时，教师可以将文章分成三个部分，让学生一个一个地品读，在学生读了第一个故事后，教师可以向学生提问，晏子刚到楚国时，楚人是怎样对待他的以及晏子是怎样解决问题的，这样学生就会顺着这个问题去寻找答案，等学生理解了第一部分，教师用同样的方法让学生理解第二部分、第三部分，还可以让学生进行角色扮演，一个扮演楚王、一个扮演晏子，通过他们的对话，请学生总结晏子这个人有着怎样的品质。在这个过程中，通过教师的有效引导，可以使学生掌握正确的阅读方法，从而更有效地理解课文内容，这样教师在教学的时候就会事半功倍。
2、读写整合，活跃学生思维
在小学高段的阅读教学中，读和写是分不开的，两者相辅相成，都是语文教学中重要的组成部分。为了有效提升阅读教学成果，教师要让学生将阅读和写作进行有效的结合，将自己平时在阅读过程中获得的好词好句运用到写作中，这样才能有效地发挥阅读教学的作用，全面提升学生的语文成绩。
例如，在学习了五年级上册中《落花生》这一课时，学生就可以学习作者是如何在文章中传达思想情感的，如何通过对花生的描写来表达人的品格的，这样自己以后在写作过程中就能够学习、借鉴一些出色的手法，有效地提升自己的习作水平。
3、言语分析，学会细读课文
在阅读教学过程中，教师既要教会学生略读，又要让学生学会细读，细读是指能够对文章的词语、修辞、心理、逻辑等展开详细的探讨，深入理解文章的知识点，因为在很多文章中一句话，甚至一个词语都可能起到了画龙点睛的作用，对这样的词语进行详细赏析，可以有效帮助学生理解文章，掌握正确的学习方法。
例如，在学习《白杨》这篇文章时，形容白杨树是用“高大挺秀”四个字，教师在学生的阅读过程中就可以让学生将文章中用得好的词语和句子做下记号，这样教师在讲解课文的时候就可以和学生一起探讨，这些好词、好句的作用，可以将文章分析得更透彻，让学生学习起来更方便。
4、巧设疑问，引导学生合作探究
在小学高段阅读教学的过程中，巧设疑问也是帮助学生有效学习的重要方法。例如，在学习《将相和》这篇文章时，在学生阅读后，教师就可以提问“文中总共描绘了蔺相如的几件事情?”让学生去踊跃回答，同时让学生对于自己不理解的问题加强与同学间的探讨及和教师的沟通，这样就可以有效提升学生的阅读效率。